小河与青草课文教学反思（集合6篇）

第第页小河与青草课文教学反思（集合6篇）小河与青草课文教学反思第1篇首先，重视以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。在本课的教学中，我们采纳了教多读的方式，读为主线，在读中积累，读中感悟。同学对于课文的理解与汲取不止靠理性的分析来解决问题，特别是抽象思维本领还处于起步阶段的低班级儿童更是如此。可以利用汉字的形、声、义搭配的方式，通过反复的诵读在把握字音，字形的同时非常便捷的了解课文的意思，并感受它的形式美和内在美。有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让同学读得轻松，读得有趣味。逐段教学重视反复诵读，深入感知文章的内在美。如：小草对小河说：“你的水真清啊，一眼能看到底。”引导同学个性化的朗读，强调“看到底”说明水清亮见底，强调“一眼”说明一下子能看到底，水真够清的。让同学爱怎么读就怎么读，敬重同学的个体体验。在教学小草和小河的对话时，采纳分角色朗读，同学在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。小河与青草课文教学反思第2篇《小河与青草》是一则童话故事，课文的寓意很深，意在让同学领悟到伙伴之间应当相互帮助、相互倚靠、相互赏识、共同进步。这对于一班级的孩子来说比较艰深，难以理解，因此在本节教学中，围绕教学要求以及新课程标准，我进行了快乐教学，通过对比、分角色朗读等，调动同学各种感官学习，并遵从同学的认知规律，由浅入深，循序渐进，充足发挥同学的主体作用，创设轻松快乐的学习氛围。然而课堂上还是显现了不足的地方，反映出了我自身教学的问题。在教学方法选择上，我采纳以读代讲的教学法，读贯穿教学的始终，老师适时组织、引导、点拨，充足地发挥同学的积极性、自动性和制造性，从读入手，在读中积累，读中感悟，激发同学的情感。初读时，让同学自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并在小组讨论中读一读，讲一讲自身最想读的句子。然后，通过同学看图，逐段反复诵读，深入感知文章的内在美。最后，同学分角色表演，让情感体验得到升华。如：学习本课第一自然段时，通过看一看、读一读、品一品、背一背四个环节，引导同学由感性到理性，由感悟到理解，由学习到积累，综合运用了绘画、朗读、品评等多种手段，促进同学综合素养的进展。教学中，我采纳了较多读的方式。譬如，小组相互交流读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让同学读的轻松，读得有趣味。可是，课堂中也显现了很多的问题：1、由于教学过于多样化而分散了同学学习的精力。2、在每一次朗读的过程中，都应当以对话形式给同学提出明确的目标，让同学读有所依。如：我在初读时，向同学提出了：把你们最想读的句子读一读，并向小组的同学讲一讲。让同学在读中有一个情感体验过程，找到自身喜爱的句子，并用自身的话表达出来。3、一些过渡语、引导语使用不恰当等等。教学是门缺憾的艺术。每一次授课都是一次历练，在这过程中使我看到了不足，总结了优势，一点点进步，一次次蜕变。小河与青草课文教学反思第3篇《小河与青草》是一则童话故事，课文意在让同学领悟到伙伴之间应当相互帮助、相互倚靠、共同进步。课文的寓意很深，对于一班级的孩子来说比较艰深，难以理解。在教学过程中，我的设计思路是这样的：通过察看和朗读体会小草的“绿”和小河的“清”；依据板书提出问题“小草为什么这么绿”和“小河为什么这么清”，通过朗读对话、句式说话理解；小结小草和小河是一对相互帮助的好伙伴，拓展还有哪些这样的好伙伴，练习仿说。在执教之后，反思自身的教学过程，有以下几点体会。首先，重视以读为本，在读中感悟。在本课的教学中，我采纳了比较多的读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让同学读得轻松，读得有趣味。如在引导同学朗读“你长得碧绿碧绿的，真让人爱好!”这句话时，我让同学进入角色饰演，把自身当成小河来夸一夸小草，既实在形象，又生动有趣味，于细小处见匠心。对于同学个性化的朗读，我都予以确定，一些看似平常的评价，是同学们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了同学的爱好和自动参加的积极性。让同学爱怎么读就怎么读，敬重同学的个体体验。更紧要的是，同学在试验读好的过程中自然地体会了课文的深刻内涵。其次，重视情感目标和认知目标的融合。《语文课程标准》指出：“应让同学在积极自动的思维和情感中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，享受美的乐趣。”如为了让同学理解“小河为什么要感谢小草？”我采纳老师和同学同台表演，再现情境的方式，让同学亲眼察看一杯清水如何被泥土搅浑浊的，利用手指来演示小草的根须如何“紧紧抱住”小河两岸的泥土。了解学问的同时，体会小河与小草相互依存的关系，懂得在生活中是要相互帮助。第三，重视活用教材，对教材进行重组。本课教学中，我将课文进行了重组，首先学习小河与小草相互夸奖的话，体会小草的“碧绿”和小河的“清亮”。在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要相互称赞对方呢？”体会小草为什么这么绿和小河为什么这么清。同学对这样的学习比较简单接受，而且重组后流程设计更适合同学学习的心理，遵从同学的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处置学问的'重难点。第四，重视课外学习与课内学习的连接。在最后拓展部分，紧密结合课文的思想内涵，让同学了解大自然中还有哪些相互帮助的好伙伴，”并设计了“啄木鸟”和“大树”的对话，让同学充足发挥想象：“大树能茁壮成长”是由于啄木鸟为他捉去害虫，“小鸟的歌声这么动听”是由于大树给啄木鸟供给了丰富的食物，给了它一个暖和的家。同学在仿照文中句式练习对话的过程中，再一次地体会自然界有很多事物是相互依存的。总之，在本课教学中，我围绕教学要求，以及新课程标准，进行了快乐教学，通过多种形式的朗读，调动同学各种感官学习，并遵从同学的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处置学问的重难点，充足发挥同学的主体作用，创设轻松快乐的学习氛围。小河与青草课文教学反思第4篇《小河与青草》是一篇深受儿童爱好的寓言故事，讲的是小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心谨慎，要多看到别人身上的优点。一上课，我先调动同学对初读课文后的学问储备，出示多媒体，让同学说说它们的样子？引出第一段，引导同学读读句子，想想，修改画面，感受“长满了”，引导感情朗读；还有让同学自由读读课文，读后问：这是一条怎样的小河？小草呢？引领同学读读第二四两段中小河与青草的话，捉住“真清啊”“碧绿碧绿”，要结合图片让同学感受小河的清亮，小草的碧绿，激发同学对小河与小草的爱好之情。引出第三五两段话后，“浑浊的泥水”“干枯”组织同学通过图片比较，再次感受小河的清亮，小草的碧绿。接着捉住“紧紧抱住”,让同学理解小草为防止水土流失付出的艰苦努力，体会到小河对小草的感谢之情。捉住“充足”，让孩子结合生活实际感受小河在小草成长过程中所起的紧要作用，在此基础上引导朗读，读出感谢之情。当然，在教学过程中也有不足之处，在让同学填空，从而进一步理解它们相互感谢的原因时，由于填空出的不好，同学都没能回答清楚。还有由于时间关系，最后的生字教学上的不是很到位，实在笔画的位置没有给同学指清楚。通过两节课的交流讨论，不少老师给我提了很多的建议，我信任，只要的教研活动能我在课堂教学方面成长不少。小河与青草课文教学反思第5篇《小河与青草》重视情感目标和认知目标的融合。情感目标和认知目标是统一的，因此，在认得过程和情感过程是一致的。在教学过程中，为了让同学理解“小河为什么要感谢小草？”“小草为什么要感谢小河？”我采纳察看实物，让同学亲眼察看“小草怎么就能抱住泥土”，“浑浊的泥水是什么样子的”，了解学问的同时，体会小河与小草相互依存的关系，将思想品德教育渗透到读中，同学通过读书，了解在生活中是要相互帮助。在愉悦中真正把自身当成了“小草”，真心感谢起小河来，实现了实现情感目标并与认知目标相结合。在教学设计中，重视供给同学宽泛的学习空间，给他们肯定想象的空间和自由，多种激励手段的运用，老师称赞，确定的话语，以及“小草”和“小河”头饰的发放，充足调动了同学的学习积极性，同学全身心地投入到学习中。另外，课文中有些词语和句子对于一班级的同学来说就比较难理解了。譬如：“浑浊”一词，让同学凭空想象什么是浑浊是很难的。于是，我用了一个小方法：先准备好一瓶清水，然后让同学察看，问假如河水像这瓶水那样清，是怎样的？同学都会用课文的句子“一眼能看到底”来回答我。后来，我往瓶子里加入了泥沙，摇一下，水立刻变黄了。我问，水里面有泥沙就会变成怎样？同学都用了“浑浊”一词来回答。这样，同学一下子就明白了“浑浊”的意思了。上了这一节课，让我感受到，对于低班级的同学来说，形象的解释要比抽象的解释强好几倍。有时候，让同学看一看、摸一摸、做一做，让同学亲自体会，比老师在课堂上讲解要好得多。小河与青草课文教学反思第6篇《小河与青草》是则