初三【美术(人美版)】大洋洲美术之旅 教学设计

《大洋洲美术之旅》教学设计

课程基本信息

课例编号学科突术年级九年级学期秋季学期

课题大洋洲美术之旅

书名：教育部审定2013义务教育教科书美术九年级（上册）

教科书

出版社：人民美术出版社出版日期：2020年7月

教学人员

姓名单.位

授课教师

指导教师

教学目标

教学目标：

知识与技能：能感知大洋洲土著艺术和现代美术的独特面貌，简要概括出大洋洲美术的特

点。能说出一两处自然文化景观的特色。

过程与方法：运用描述、分析、解释、评价的方法，赏析大洋洲建筑艺术、自然景观、不

同形式的土著艺术，概括其特色。

情感态度与价值观：感受大洋洲美术鲜明的地域特点与浓厚的民族风格，认识大洋洲的世

界遗产所特有的审美意境和艺术手段。尊重土著艺术的原始发展面貌和现代美术的融合性特

点。

教学重点：对大洋洲有代表性的自然文化景观进行深入了解。

教学难点：能简要概括出大洋洲美术的特点，并能说出一两处自然文化景观的特色。

教学过程

教

时间主要师生活动

环节

环节教师活动：自我介绍，以问题导入课题。

0.5—,•

学生活动：明确本课学习主题和需要探究的问题。

分钟启发

导入【设计意图】创设情境，问题导入，让学生明确学习主题，激发学习兴趣。

5分教师活动：播放大洋洲美术的视频短片，指出大洋洲著名的自然文化景观和主

钟

环节要艺术形式。

：：学生活动：观看视频，初识大洋洲之美。

走进【设计意图】引导学生初步欣赏大洋洲美术，直观感受大洋洲的自然文化景

大洋观、土著艺术和悉尼歌剧院的独特魅力，为学生深入探究奠定基础。

洲教师活动：提出问题，图文并茂，介绍大洋洲的位置、区域、居民等地理与人

文概况。

学生活动：了解大洋洲特殊的自然环境和地理位置，知道其多种族、多民族的

居民组成，理解这样的地理位置和人口结构决定了大洋洲文化艺术的多元性。

【设计意图】引导学生回顾大洋洲的地理人文知识，为探究大洋洲美术、总结

大洋洲美术特点做铺垫。

教师活动：展示图片，讲解大自然在艺术灵感上给艺术家的启发。

学生活动：欣赏乌卢鲁和大堡礁的美景，感知大自然给艺术家在造型和色彩上

的启发，联想起印象派绘画、中国山水画等，思考老子说“道法自然”的含

义。

【设计意图】引导学生思考自然与艺术的关系，亲和大自然，感受自然美。

教师活动：展示图片，和学生一起了解大堡礁的位置、规模，探究珊瑚礁群的

成因；布置欣赏大堡礁自然美的“探究•交流”任务；讲解大堡礁对全球生物

环节

的重要作用；指出全球气候变化对大堡礁的影响，引导同学们思考人与自然的

三：

关系。

欣赏

6分学生活动：欣赏大堡礁的美景，了解大堡礁的位置、规模、珊瑚礁群奇异景观

大洋

钟的成因；用自己的语言描绘这些美妙的视觉感受，并和其他同学交流讨论，完

洲的

成任务；知道大堡礁为全球生物提供了重要的栖息地，了解全球气候变化对大

自然

堡礁的影响，思考人与自然的关系。

之美

【设计意图】引导学生探究大堡礁，欣赏其独特的自然美，了解大堡礁的特

色，培养学生热爱大自然的情怀，学会与自然和谐相处。

教师活动：展示图片，介绍乌卢鲁-卡塔•曲塔国家公园内的乌卢鲁（原名艾

雅斯巨石）的地理位置、规模、成因假说；布置欣赏乌卢鲁自然美的“探

究•交流”任务；介绍乌卢鲁对于当地土著居民而言所具有的宗教文化意义。

学生活动：了解乌卢鲁的基本情况，描述不同时段乌卢鲁的色彩变化，欣赏乌

卢鲁的独特美感，理解乌卢鲁-卡塔•曲塔国家公园被评为世界自然和文化双

重遗产的原因。

【设计意图】引导学生欣赏乌卢鲁与众不同的自然美，知道它不仅是自然奇

观，也是重要的文化遗迹，感受乌卢鲁作为自然和文化双重遗产的独特魅力。

教师活动：介绍大洋洲土著艺术的内容、形式；引导学生探究澳大利亚土著居

民的岩画、树皮画、木板画、身体装饰、器物装饰等内容；以《加特贾姆巴尔

袋鼠和东北风故事》为例，带领学生一起欣赏现代土著绘画；布置“观察•思

考"任务：“你能说说原始岩画与现代树皮画、木板画之间有哪些异同么”。

学生活动：了解大洋洲土著艺术的内容、形式；欣赏并探究内容丰富、形式多

样的澳大利亚土著艺术；跟随老师，运用描述、分析、解释、评价等方法，赏

析澳大利亚现代土著绘回作品；从造型、色彩、材质等方面比较原始岩画与现

代树皮画、木板画的异同，完成“观察•思考”任务。

【设计意图】引导学生了解大洋洲土著艺术的内容和形式，能够运用描述、分

环节析、解释、评价等方法来赏析澳大利亚土著艺术作品，感受到现代土著艺术对

四：原始土著艺术的继承，以及对西方现代造型元素的借鉴。

发现教师活动：展示图片，引导学生一起欣赏、描述、分析新西兰土著居民毛利人

8分大洋的木雕作品《聚会所的木柱雕刻》；布置“观察•思考”任务：“毛利酋长的

钟洲的纹饰有什么特点？其装饰的目的是什么”。

土著学生活动：跟随老师，欣赏、描述、分析新西兰土著居民毛利人的木雕作品；

艺术自主探究毛利酋长的纹饰特点，了解装饰目的，完成“观察•思考”任务。

之美【设计意图】引导学生欣赏新西兰土著艺术，感受新西兰毛利人高超的雕刻技

艺和彩绘技巧，探究毛利人面部纹饰特点和装饰的目的。

教师活动：引导学生探究美拉尼西亚群岛的面具、石雕、塔帕布、树皮画、器

物装饰、身体装饰等土著艺术；布置“观察•思考”任务：“美拉尼西亚人的

树皮画在造型以及线条的表现上有什么特点？”，带领学生运用形式美法则，

分析树皮画的造型特点；布置“探究•交流”任务：“你能分析这幅树皮画的

造型特点么？和同学们说说你的感受”；引导学生观察、欣赏和比较美拉尼西

亚各地盾牌的不同形式风格；布置“观察•思考”“探究•交流”任务，带领

学生探究土著居民的身体装饰艺术。

学生活动：欣赏和探究美拉尼西亚群岛的面具、石雕、塔帕布、树皮画、身体

装饰、器物装饰等土著艺术；跟随老师运用形式美法则，分析树皮画的造型特

点，完成“观察•思考”任务；运用刚学过的形式美法则，分析另一幅树皮画

的造型特点，完成“探究•交流”任务；观察、欣赏和比较美拉尼西亚各地盾

牌的不同形式风格：总结美拉尼西亚土著居民的身体装饰特点，和同学讨论交

流各地居民的身体装饰的异同，完成“观察•思考”“探究•交流”任务。

【设计意图】引导学生欣赏美拉尼西亚群岛的土著艺术，感受该地区土著艺术

所具有的强烈的原始风貌和宗教色彩。通过布置分析树皮画造型特点的“观

察•思考”“探究•交流”任务，帮助学生掌握运用形式美法则赏析土著艺术的

方法；通过比较各地土著居民的身体装饰特点，以及展示美拉尼西亚各地区盾

牌的风格，让学生感受到大洋洲的土著艺术有着鲜明的地域特征和民族特色。

教师活动：引导学生欣赏和探究波利尼西亚群岛、密克罗尼西亚群岛比较具有

代表性的土著艺术作品；布置“探究•发现”任务：“大洋洲的土著艺术有哪

些特点”，总结出大洋洲土著艺术的三个特点。

学生活动：欣赏和探究波利尼西亚群岛、密克罗尼西亚群岛比较具有代表性的

土著艺术作品；完成“探究•发现”任务，了解大洋洲土著艺术的三个特点。

【设计意图】通过赏析两大群岛的土著艺术，引导学生感受土著艺术所具有的

原始风貌、宗教色彩、地域特色和民族风格；通过布置探究任务，帮助学生掌

握大洋洲土著艺术的特点，理解、认同和尊重世界多元文化。

教师活动：简介悉尼歌剧院的位置、功能、设计师等信息。

学生活动：了解悉尼歌剧院的基本情况。

环节

【设计意图】引导学生了解大洋洲的著名文化景观；通过介绍悉尼歌剧院由丹

五：

麦建筑师设计，让学生感知大洋洲艺术呈现出本土与国际相融合的特点。

探究

教师活动:布置“观察•思考”任务:“你能说说悉尼歌剧院有哪些艺术特色么”，

4分大洋

引导学生对悉尼歌剧院进行欣赏和评述。

钟洲的

学生活动：跟随老师，从建筑与环境、建筑的空间、建筑的形式、建筑的风格

建筑

与意蕴等角度赏析悉尼歌剧院，总结其具有的艺术特色，完成探究任务。

艺术

【设计意图】通过布置探究任务，引导学生多角度赏析悉尼歌剧院，了解悉尼

之美

歌剧院的艺术特色，使学生掌握建筑艺术的欣赏方法，感受大洋洲现代建筑之

美。

教师活动：介绍人们对建筑师设计灵感来源的猜测，并布置“探究•交流”任

务：“请同学们查找资料，说说你的看法”。

学生活动：了解人们对悉尼歌剧院设计灵感来源的猜测，大胆想象，小心求证，

自主探究，感受象征主义建筑的魅力。

【设计意图】引导学生探究悉尼歌剧院的设计灵感来源，感受象征主义建筑所

具有突出特点：追求建筑个性的强烈表现，建筑造型蕴含着设计思想和意图，

能激起人们联想。

教师活动：引述世人对悉尼歌剧院的评价，布置“探究•交流”任务：“你怎么

评价悉尼歌剧院的建筑设计呢？和同学们交流一下吧”。