体育教科研课题申报书模板：体育教学管理现状概述研究

编号:

湖北省职业技术教育学会科学研究

课题申请-评审书

课题名称：体育教学管理现状概述研究

选题依据：课题指南一17

课题负责人：张爽财

负责人所在单位：某某职业技术学院

填表日期：2022年3月8日

湖北省职业技术教育学会

2022年3月制

填写数据表注意事项

1.课题名称。应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉

字（包括标点符号）；

2.选题依据。必须填写“课题指南序号”；

3.课题负责人。系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的

研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请；

4.课题类别。请选项填写，限报重点课题或一般课题1项；

5.研究类型。请选项填写，限报基础研究或应用研究或综合研究

1项；

6.工作单位。按单位和部门公章全称填写；

7.联系电话。必须填写课题负责人的电话号码；

8.主要参加者。必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人,

不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员；

9.预期成果。系指预期取得的最终研究成果形式，如专著、译著、

研究论文、研究报告、工具书和其他。请选项填写，最多选报5项,

其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。

一、数据表

课题名

体育教学管理现状概述研究

称

选题依

课题指南一17

据

B.A.B.

课题类A.研究类

一般课应用研综合研

重点课题

别题型究究

负责人民出生年19**年9

张爽财女

姓名别族月月

行政职专业职研究专学生管

主任副教授

务务长理

最后学最后学

本科学士

历位

工作单电子信

本学院109919***@qq.com

位箱

通讯地43300

湖北省江汉市汉江大道8号邮政编码

址0

身份证手机号

429004****0910008X15392811***

号码

出生专业研究专学本人

姓名工作单位

年月职务长历签名

陈思1967.0

副教授产教融合硕1：教科院

齐1

1982.0高校讲

刘哲校企合作本科职业技术学院

2师

1973.1

郭媛副教授教育管理本科职业技术学院

1

1971.1本硕

王格副教授思政教育职业技术学院

2士

李舒1976.0

副教授智慧校园本科职业技术学院

琪9

1976.0教育信息

付亮教授硕士职业技术学院

6化

1970.0

卢民副教授思政教育本科职业技术学院

7

预期最终成果

（必含研究报告和研究论研究报告、论文

文）

单位配套经费c

,.人.一、2预计完成时间2023.12.30

（单位：万兀）

二、课题负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成

果

成果

1批准或发表完成

成果名称形式及级

序单位时间

别

课题

职业教育信息化的现状中华职业教2017

4国家

与发展趋势育社.03

级

黄炎培职业教育思想的课题湖北省中华2017

级

2省

现代价值研究职业教育社.03

课

题

CRP（校园资源计划）系湖北省科学2017

级

2省

统建设与应用技术厅.06

试论高职院校思想政治

论文兰州教育学2016

教育时效性的影响因素及对3

撰省级院学报.11

策

网络文化环境下高职院

孑论文现代职业教2016

校思想政治工作的开展策略

撰省级育.07

探析

高职思想政治课实践教论文

孑2016

学中的项目教学法的应用分省级求知导刊

撰.12

析

如何在高职思政课教学论文2017

新校园

中融入职业素质教育撰省级.04

备注：成果包含论文、著作、课题、成果奖和专利等。

三、课题设计论证

•本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；

•本课题的研究目标、研究内容和拟创新点；

•本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字

内）

体育教学管理现状概述

第一篇

1研究方法

文献资料法、归纳推理法。查阅有关体育教学中伤害事故的1

。篇，网络搜寻有关风险管理的文章。

2风险的概念

“风险”（Risk）的提出与研究始于19世纪末的西方经济

学领域，经济学家Haynes在1895年发表的《作为一种

经济因素的风险》一文中认为：风险意味着损失的可能性。伴随着

现代科学的进步，风险及风险管理已经广泛的应用于环境科学、自

然灾害、经济学、社会学、建筑工程学等领域，但是在体育教学领

域，风险管理的研究才刚刚起步。教学伤害风险是体育教学中对学

生身体健康不利事件发生的可能性。

3伤害风险的构成要素

3.1风险因素

风险因素是指促使某一特定风险事故发生或增加其发生的可能

性或扩大器损失程度的原因或条件。它是风险事故发生的潜在原因，

是造成损失的内在或间接原因。查阅近十年来有关体育课伤害事故

的研究[1—5],现将风险因素可分为教学场地因素、运动装备

因素、教师因素、学生因素四类。

3.1.1教学场地因素

教学场地是开展体育教学的场所。有室内和室外之分，在室内场

地，教学场地因素包括了场地、照明、温度、湿度、球网、网柱、

篮板、篮架等；在室外场地，场地因素包括了场地、日照、温度、

湿度、风速、球网、网柱、球门、篮板、篮架等。

3.1.2运动装备因素

运动装备因素包括运动器材、运动服、运动鞋以及配带的饰品和

眼镜。

3.1.3教师因素

教师因素包括教师的专业技术水平、教师的教学能力、教师的管

理能力、教师的职业道德水平、教师身体机能水平以及教师的心理

素质。

3.1.4学生因素

学生因素包括学生的运动技术水平、学生的身体素质水平、学生

的学习能力、学生的道德素质、学生的身体机能水平以及学生的心

理素质。

3.2伤害事故

伤害事故是指体育教师（含教辅人员）失职、管理不当或违反教

学工作条例，在体育教学或教学管理中出现失误或过错，造成教师

或学生人身伤害。伤害事故是体育教师或教辅人员失职或管理不当

引起的，属偶发事件、意外事件，是造成身体、财产、信誉、责任

损失的直接的或外在的原因。教学伤害风险因素只有通过伤害事故

的发生才能导致损失。

3.3损失

损失是指由于伤害事故所造成的身体伤害、财产减少、信誉降低

以及额外经济费用的增加。通常我们将损失分为两种形态，即直接

损失和间接损失。直接损失是指风险事故导致的财产本身损失和人

身伤害，这类损失又称为实质损失；间接损失则是指由直接损失引

起的其他损失，包括额外费用损失、收入损失和责任损失。在风险

管理中，通常将损失分为四类：实质损失、额外费用损失、收入损

失和责任损失。

3.4三要素之间的关系

风险本质上就是由风险因素、伤害事故和损失三者构成的统一

体，这三者之间存在着一定的因果关系，但不是必然的。风险因素

引起或增加伤害事故，伤害事故发生可能引起损失。

4体育教学中人身伤害风险的特征

4.1风险具有客观性

客观性是指体育教学中，人身伤害风险的产生是不以人的意志为

转移而客观存在。体育教学的实施是通过学生身体运动完成的，体

育运动对学生身体产生一定强度和量的刺激，这种刺激作用于学生

的身体，学生的身体能否承受本身具有一定的风险性，加之体育运

动本身具有竞争性、对抗性等特点，体育教学中存在人身伤害风险

是必然的，具有确定性。作为体育教师，体育教学的主导者，我们

只能通过一定的方法手段在一定的时间和空间内改变这种风险存在

和发生的条件，降低风险发生的频率和损害程度，但是却难以彻底

消除风险。

4.2风险具有突发性

风险事故的发生有一个从量变到质变的过程，但是由于教师、学

生认识的局限性、疏忽或故意，忽略风险事故的渐变过程，致使风

险事故突然发生。

4.3风险具有损失性

只要风险存在，就一定有发生损失的可能。风险的存在，不仅会

造成人员的伤亡，而且会影响教师、学校的声誉，造成声誉损失、

经济损失、精神损失。

4.4风险具有不确定性

体育教学中，人身伤害风险在何时、何地、何种情况、以何种形

式出现或发生，却是不确定的，具有不确定性，任何一个人都不可

能对其发生的概率、伤害程度以及这个伤害对其本人及其它人造成

什么样的影响等事先做出准确的预测和评估。因此风险具有不确定

性。

4.5风险具有可控性

体育教学中，人身伤害风险是客观存在的，但是仔细分析过往的

教学伤害事故，不难发现这些人身伤害风险的会存在着一些发生规

律，认识这些规律，把握这些规律，就有可能找到防范和对付风险

的办法，控制风险的发生，或是弱化风险的爆发程度、风险爆发的

时间，或是风险发生的概率，减轻风险造成的损失。

4.6风险具有相对性

体育教学中人身风险事件发生与否和造成损失程度如何是与教

学的决策者和管理者紧密相关联的，同一风险事件对不同的行为者

会产生不同的风险，而学生由于体育教师的决策或采取的措施不同

会带来不同的风险结果。风险事件的发生是受主观和客观条件影响

的。对于客观条件，人们无法自由选择，只能在一定程度上施加影

响，而主观条件（教师的行为及决策）则可以自主选择。如果说风

险的损失性使人们对风险进行管理成为必要，风险的客观性和不确

定性增加了管理难度的话，那么风险的可控性和主观相对性则为人

们对风险进行管理提供了空间和方法。

5体育教学中的风险管理

风险管理是一个连续的、循环的、动态的过程，主要包括建立风

险管理目标、风险分析（风险识别、风险衡量、风险评价）、风险决

策（选择风险管理技术）、风险处理、风险管理效果评价等五个基本

步骤。

5.1明确风险管理目标

风险管理是一种有目的、有计划的管理活动，它的成功与否很大

程度上取决于是否有一个明确的风险管理目标。体育教学伤害风险

管理目标是：①做好伤害事故发生的预防工作，尽量减少甚至避免

体育教师和学生在体育教学中遭受伤害。②如果伤害事故已经发生,

及时采取措施，尽可能的降低伤害程度，减少损失。

5.2风险分析

风险分析是指对体育教学面临的和潜在的伤害风险进行预测的

过程。一般包括风险识别、风险估计、风险评价三个环节。

5.2.1风险识别

风险识别是指校体育部门、体育教师运用有关的知识和方法，系

统、全面地识别、预测体育教学面临的和潜在的伤害风险因素。实

际上就是收集有关风险因素、风险事故和损失方面的信息，识别导

致潜在损失的因素。它是风险管理的第一个环节，识别风险有助于

体育教师及时发现伤害风险，降低甚至避免伤害风险的发生。体育

教学中可能存在的伤害风险因素在前面风险因素中已经有了具体的

论述，但是，每一次体育课因为教学内容、教学要求、教学方法以

及教师和学生的不同，所潜在的伤害风险因素也不尽相同，这就需

要教师根据教学经验以及所获得的各种信息进行具体问题具体分

析。风险识别的方法可以采用流程图法，从整个教学的流程入手，

对涉及本次体育课的风险因素逐一筛选。例如女生800m测试，

教师要考虑场地因素：地面是否平整、湿滑，跑道上是否拥挤，温

度、光照是否适宜；运动装备因素：学生的运动服装、运动鞋；学

生因素：学生的机能状态，有无疾病、身体不适，吃饭了吗；学生

的道德素质：会不会故意推人、撞人；学生的心理因素：能否坚持

等等。

5.2.2风险衡量与估计

风险衡量是在对大量体育教学伤害事故及造成的损失资料分析

的基础上，运用概率论和数理统计的方法，对某个特定的风险事故

发生的概率以及风险事故发生后所造成的损失的严重程度作出定量

分析，从而预测出较精确并满足一定规律的结果的过程。风险衡量

与估计是风险管理的重要手段，它可以使教师能够明确风险事故造

成的灾难性的后果，为风险评价提供依据，为教师的决策提供依据。

风险的衡量具有时间单位的限制。如果选择20年的风险事故统计

资料作为观察期，估算每年发生风险事故的概率，则损失的概率就

是每年损失的平均值。

5.2.3风险评价

风险评价是在风险识别和风险衡量与估计的基础上，综合考虑风

险发生的概率、损失幅度以及其他因素，对风险的状况进行综合评

价。得出教学中发生伤害风险的可能性及伤害程度，并与公认的安

全标准进行了比较，确定风险的等级，由此决定是否需要采取控制

措施，以及控制到什么程度。体育教学中伤害事故是在所难免的，

意外伤害中一些轻度伤害是可以接受的，例如皮肤的破损、一些闭

合性运动损伤、身体的短时间不适等等，然而造成身体的残疾甚至

造成意外死亡，这是不可接受的。因此风险评价时，可根据伤害事

故发生频率、轻重对伤害风险的等级作客观的评价。

5.3风险管理决策

风险管理决策是指根据风险管理的目标和宗旨，在科学的风险分

析研究的基础上，合理地选择风险管理工具，从而制定出处置风险

的总体方案的活动。即从几项备选方案中进行了筛选，选择最经济、

最合理、效果最好的风险管理方案。风险管理决策分为个步骤：第

一步，根据风险管理目标以及风险分析的结果选取管理方法，拟定

风险处理方案。第二步，通过比较分析选择风险处理的最佳方案。

所选择的最佳风险处理方案必须具有有效性、经济性、全面性、可

行性等特点，不冒不能承受的风险。根据体育教学中伤害事故发生

的频率和大小，风险管理的方法主要有回避、转移、自留、降低四

种。

5.3.1回避

当体育教学中所存在的某些风险因素导致风险事故的可能性很

大，一旦发生损失且损失的程度很严重时，可以采取主动放弃的行

动方案，这就是风险避免。它是各种风险管理中最简单也是最有效

的方法。例如不在湿滑的场地上跑步，不在大雾天气里运动，不在

寒冷的季节里开设游泳课以及取消一些风险系数大的运动项目（如

撑杆跳高、跨栏）等等。

5.3.2转移

当具有高风险的教学内容必须执行的时候，可以采用风险转移的

方法。风险转移就是将自己面临的损失风险转移给其他个人或单位

去承担的行为。风险转移可分为非转移和转移两大类。非转

移即将自己的损失风险转移给了非业的其他个人或单位。例如教

学中请校医院安排场外值勤，一旦出现伤害事故立即转交校医院处

理，这样做一是可以降低伤害事故发生后的损失，二是将伤害事故

可能引起的损失转移的部分给了医院。转移即将自己的损失风险

转移给了公司。

5.3.3自留

风险自留是指将那些教学中发生频率较低，产生的损失较小的伤

害风险保留给留给学校、教师甚至学生本人来承担，这种承担有时

是一种主动、有意的行为，有时却是无意、无奈和被动的，无论有

意无意，它只适用于那些造成的损失较小的伤害事故。

5.3.4减缓

风险减缓是当教学中某些伤害风险无法消除或回避时，校方或教

师主动采取的风险管理措施。它有两方面的含义：①降低伤害事故

的发生的可能性。在伤害事故发生之前，消除伤害事故发生的根源，

并减少导致伤害事故发生的概率或者消除事故发生的可能性。②减

少伤害事故所引起损失的程度。伤害事故发生时或发生以后，减轻

损失的程度，可以抑制损失的进一步扩大。例如学校对体育教师进

行急救培训，使教学中伤害事故发生后，能得到最及时的专业处理,

抑制伤害事故的扩大。它是一种较为积极的风险应对策略［6—8］。

5.4风险处理

风险处理是风险管理决策的具体实施。影响风险处理的因素有以

下几个方面：①风险管理决策的执行力度。这涉及到教师的专业技

术能力、管理能力以及职业道德水平。一个再好、再完美的风险管

理决策，如果执行力度低下的话，依然无法有效控制伤害风险。②

配合程度。体育教学中学生的伤害风险往往高于教师的伤害风险，

这不仅仅是因为学生的运动时间多于教师，更因为教师能更好的配

合风险管理决策的执行。配合程度与学生的道德品质息息相关，简

单地说就是学生是否服从管理，遵守课堂纪律，遵守项目规则。③

教师的应变能力。风险管理决策毕竟只是纸上谈兵，它是理想的，

在具体的实质过程，必然会与现实或多或少的发生冲突，这时候教

师的应变能力相当的关键。

5.5风险管理效果评价

风险管理决策方案是否切实可行，风险处理的效果如何，风险管

理目标是否实现，风险管理需要通过效果评价来检验风险管理决策

方法的实际效果，从中发现方案的不足之处并加以完善［9］。

6结论与建议

综上所述，教学中伤害风险是客观存在了，是不以人的意志转移

的。正确的认识风险，加强风险管理才能避免、降低事故的发生。

风险是由风险因素、伤害事故、损失三个要素构成，三者之间存在

着一定的因果关系，但不是必然的。风险具有客观性、突发性、损

失性、不确定性、可控性、相对性等特点，这些特点反映了风险的

本质，风险是可以管理控制的。风险管理分为建立目标、风险分析、

风险管理决策、风险处理、风险管理效果评价五个步骤，有风险避

免、风险减缓、风险转移、风险自留四种应对策略。建议：①建立

健全学校内部体育教学安全制度，特别是要建立伤害事故应急预案

和快速处理机制，明确学校、各部门和教师在预防和处置伤害事故

中的职责，以确保发生伤害事故后能够快速高效的处理，将伤害减

小到最小化。②增加教师及教辅人员的风险意识，加强场地器材的

安全管理，定期对场地器材进行安全检查，及时发现安全隐患。③

加强教师的业务学习，提高教师的业务能力，使教学方法手段多样

化，避免采用高风险的教学方法和练习手段。④加强教师的职业道

德教育，增加教学监督，促使教师加强教学管理，增强教师的责任

心。⑤对教师进行急救培训，提高教师应对突发伤害事故的能力，

使伤害事故能得到及时处理，避免伤害程度或损失的扩大。⑥注重

对学生的定期身体检查，与校医院沟通，建立学生健康档案，了解

学生的健康状况。⑦对学生进行安全教育，增加学生的风险意识。

⑧对于不得不开展的高风险活动，应与校医院联系，共同做好紧急

预案。⑨给学生购买意外伤害事故。

第二篇

1体育游戏在初中体育教学中的应用优势

由于当下的体育教学现状仍然对学生自身的素质要求不高，只是

按照教学进度和大纲进行授课教学，这在一定程度上就导致了学生

学习的积极性受到了遏制，学生的自身发展也与教学方向相背离。而

体育游戏作为体育教学的一种，能够有效地改善初中教学的现状,其

应用优势主要表现在以下几点。

第一，体育游戏有助于促进学生的心理健康发展。在体育教学中

或多或少的会出现学生由于对体育技能不熟悉而出现的特殊心理状

况，如害怕焦虑心理、反感心理等，进而会引发学生心理负担加重，心

理失衡，不利于学生的全面发展。而体育游戏教学，以简单可行的方

式，使学生对体育游戏的恐惧感顿时减少了，这样可以较好地均衡师

生之间的关系。在加上游戏具有很强的娱乐性，使学生在放松的情况

下进行锻炼，更好的促进学生的身心发展。

第二，体育游戏能够增强学生对技巧的熟悉和理解能力，提高学

生的学习兴趣。体育游戏所具有的趣味性和娱乐性，不仅提高了学生

们的上课积极性，还培养了学生们对于体育运动的兴趣和爱好。在体

育游戏中将基础技术动作安排在游戏当中，从而取代反复练习的单

调性，提高教学质量和水平。体育游戏是多种多样的，在学生疲劳的

时候可以安排一些集体完成的智力游戏，使得学生的机体能够得到

较好地休息，改善课堂的气氛，激发了学生参加运动项目的自觉性和

积极性。兴趣作为学生的自我选择，对学生的自我发展具有重要的作

用。由于一些体育项目在动作和技术的技巧上比较困难，一般的体育

教学只能让体育教学枯燥无味。而结合教学实际的体育游戏，会促进

学生对技巧的掌握，达到了增强学生体质，并且正确掌握了技术动作

的目的。

第三，体育游戏有利于培养学生的团队意识，增强学生的思维和

创造能力。游戏的内容形式多样，关键就在于它具有参与者。体育游

戏的规则可以由学生和教师共同商议形成，这样在最大限度的培养

学生遵守纪律的特性，运用集体性游戏来促进学生的自律意识的形

成，最终形成团队意识。这样会使得平时纪律差的学生能够注意到自

身的缺陷，在体育游戏的调和协配中形成个人与集体的成功。这有利

于班级的团结，并改善学生的人际关系。体育游戏有助于培养学生的

思维能力和创新能力，由于课堂上的体育器材和环境的约束，在练习

密度上就很难达到运动所需要的效果。而体育游戏中集体性的游戏，

运动量大、娱乐性强的优势能够加强神经系统的支配能力，促进学生

思维和创新能力，并使得学生从个人形成和谐的群体关系。

2体育游戏在初中体育教学中应用现状

体育游戏是在简单规则的约束下，以锻炼身体为基本目的而进行

的一项以游戏为形式的体育活动。体育游戏教学在整个教学阶段都

起着重要的作用，但是由于初中体育游戏自身的大众性和娱乐性，造

成了教师在进行日常教学的过程中对体育游戏的课堂教学难以把

握，主要出现了一些问题，表现在以下几点。

2.1体育游戏安排混乱，缺乏针对性

在初中阶段进行的体育教学，就是为学生提供的可以有效增强体

质和熟练运用各项技能的一项内容。但是由于反复的进行，就会导致

学生对安排的游戏内容感到单调、乏味。教师在现实的教学过程中，

选择体育游戏时，往往会忽略体育教学的特定规律，也不根据学生自

身的情况和需求，从而造成了游戏的组织混乱以及时间分配的不合

理等问题。而大部分教师一味的强调教学气氛，赭•大部分时间都用来

与学生进行游戏。但是这样的教学却忽视了课堂教学的基础——通

过游戏为教学载体来促使学生学会某项技能，可见这样的安排缺乏

针对性，只是在表面上对学生进行教学，不能较好地完成初中体育教

学的目标。

2.2体育游戏游戏的安全教育和评价力度不够

在体育教学中的关键在于安全，由于初中生的思维正处于成熟和

非成熟之间，理解能力变强，但是自我安全保护能力较差，在进行体

育游戏时常常出现莽撞和安全保护意识差，容易发生安全事故。但是

部分教师在进行教学时认为初中生能够很快的理解体育游戏的规

则，忽视了对学生的安全教育。初中的体育课堂发生的安全事故多于

小学和高中。此外教师在现实课堂教学中都要对课堂进行相应的总

结评价。只是这些对体育游戏的教学评价，都不能深刻全面地展现出

体育游戏的教育意义。

2.3体育游戏负荷不均衡

体育游戏的魅力在于它的魅力和汗水，只有经历过汗水和成功之

后才能够使得学生认识到团结的重要性。在学生承担一定的生理负

荷时，学生能够从中找到欢笑，体现体育教育的价值。但是部分教师

为了教学效果达到最佳的局面，追求体育量大的体育游戏，但是忽视

了学生心理负荷和生理负荷的结合。选取一些体育量大的体育游戏，

但是并不能达到相应的教学效果，反而造成初中生对体育游戏的畏

惧，得不偿失。

3体育游戏在初中体育教学中应用措施和前景

在初中体育教学中要注重对体育游戏的选取，认为可以采取以下

措施,达到体育游戏的最终目标，前景一片广阔，主要表现在以下几

个方面。

3.1在体育游戏注重选取教育和趣味结合的游戏

在体育游戏的选取时，要注重选取趣味性和教育性相结合的游

戏。在运用体育游戏进行教学时，应该选取与课堂教学内容紧密结合

的内容。如可将传统的俯卧撑改成比赛的形式，既调动了学生的积极

性，又达到了训练的目标。通过教育与趣味的有机结合，让学生主动

去锻炼身体，学习和吸收体育知识。此外也要将品德教育容易体育活

动中，将趣味性转化为学生主动学习的动力，从而发挥体育游戏的育

人功能。另外在初中体育教学的准备活动时，也要根据体育活动的目

的和性质，选取具有针对性的体育游戏代替原先的呆板的体操和跑

步等形式。比如可以以徒手操来活动学生的全身韧带和肌肉关节。

除了趣味性以外，还在此基础上加入本节课的基本体育技术，让体育

游戏既能够激发学生的积极性，也能够拉开学生的关节，减少安全事

故的发生。

3.2体育游戏结合学生年龄，加强安全教育

初中生的体育游戏，要符合初中生的年龄和心理特征。通过科学

合理的方法，安排好体育游戏的教学顺序。由于初中生的年龄不稳定

的因素，导致安全事故的频发。因此教师要在体育游戏中强调安全教

育，采取教学分组的方法，在一定条件下，发挥竞争因素的作用。适当

增加体育活动的竞争性和对抗性，从而调动学参与体育游戏的竞争

因子。但是在进行游戏的选取时也要注意对游戏安全性的选取，从而

保证游戏教学的实际效果。如进行投掷类的游戏时，存在一定的安全

隐患，教师就应该对此进行正确规范的讲解，从而让学生在思想上重

视，预防安全事故的产生。

3.3体育游戏的评价要及时和真实

对于一个完整的体育游戏过程应该包括准备、进行和评判的过

程。由于很多的体育游戏具有一定的竞争特点，因此教师在进行游戏

评价时要认真及时的解决。教师在规则制定和游戏结果的处理时要

能够具有一定的判断和处理能力，保证游戏的顺利进行。在游戏结束

后教师要对体育游戏应进行总结，公正合理地进行评定，对成功者进

行表扬，对失败者进行安慰。从多方面促进学生的发展，让学生在游

戏活动中获得团结合作的精神和面对困难不畏艰难的勇气，并且使

得学生自觉领会体育内容的基本技能与技巧，达到训练目标。

4结语

就初中生的人生成长而言，体育游戏在体育教学中具有广阔的前

景和重要的作用。作为体育老师要看到体育游戏的重要性，在教学过

程中将体育教学和体育游戏结合起来。在遵循学生身心健康发展的

前提上，运用体育游戏开展体育教学活动，发挥体育游戏的积极作

用，实现体育教学与体育游戏的完美结合。

第三篇

1体育教学内容及体系的概述

1.1体育教学内容定义阐述

体育教学的内容分为广义和狭义两方面.广义的体育教学包括教

养、教育和发展三方面.其中，教养侧重学生的知识传授方面，教

育侧重学生德育教育方面，即学生的个人道德修养等.发展则侧重

学生由内而外的自我价值实现方面.[1]这三方面综合起来构成了

广义的体育教学内容.狭义的体育教学主要是教师针对学生的不同

特点进行课程的选择.即，教师在已定的教学大环境和学生专业发

展需求背景下，以体育教材为基础，进行体育课程的选择和传授.体

育教学的广义和狭义概念要求教师从学生的内在心理状态到外在个

人生理发展上都进行引导与技能的传授.

1.2体育教学体系的阐述

体育教学体系包括学生、教师、教学内容与教学环境四个部分，

而这四部分中，学生、教师与教学环境稳定性较强，除此之外的教

学内容则具有相对的灵活性和不稳定性.教学内容是教师根据学生

需要、自身能力和教学环境所指定的课堂内容和教学手段，从教学

目标上来说，根据学生需求所制定的教学目标，只要是有益于学生

自身未来发展，并能够达到教学目的的手段，都为教师提供了诸多

的教学手段和条件.体育教学是在校学生重要的活动形式之一，在

增强学生体质的同时，陶冶了学生的情操，磨练了学生的意志.当

今社会，学生在学习的同时承受着巨大的生活压力，体育锻炼能够

增强学生心理和生理承受压力，促进学生身心健康发展.因此，体

育教师在制定教学目标、课堂选题与教学方面需要多费心思.

2当前我国高校教学中内容体系存在的问题

2.1竞争性较强

当今社会是一个竞争型社会，大家无时无刻不处在竞争之中，也

正是这种竞争带给学生压力与动力.但在体育课堂中，很多时候我

们所需要学会的不仅仅是竞争，更重要的是从对手身上学习到自己

所不具备的东西.当今，很多学校所挑选的体育课堂项目竞争性太

强，即使是武术等传统养生项目也被拿来进行比赛和竞争.这样虽

然在一定程度上能够激发部分学生练习的动力，但大部分学生可能

因此而产生退缩的想法.这样的传授方法是以分数的高低进行衡量

作为教学目的而进行的，并不是以传授学生强生健体的体育知识，

更有可能引起学生之间的误会与矛盾.因此，在制定教学目标和方

法的时候，要从实际情况出发，让学生在学习的过程中多一些参与，

少一些无序竞争，从整体上提升学生对体育课堂的兴趣，养成锻炼

身体的良好习惯.

2.2体育课堂教学内容比较狭隘

虽然当今社会对于体育越来越重视，但是，体育课堂上所关注的

教学内容领域还仅仅停留在单一的理论、技能和比赛等专业方面.再

加之针对体育课堂教学内容所进行的考核方式比较单一，这也就使

得体育课堂教学内容在面对学生时，凸显其针对考核的单一性，因

此，内容比较狭隘，不容易激发学生学习的自主性和学习兴趣.

2.3体育教学方式比较单一

目前我国体育课堂中引进的课堂项目大多来自于竞技体育，教师

在教授动作时主要是讲解与示范，因此，在体育教学方法上，手法

比较单一，在一定程度上与时代发展有些衔接不当，导致学生对于

体育项目兴趣不足.[2,3]总之，当今社会中的体育教学内容体系

和理论教材中都存在着浓厚的竞技色彩和落后观念，因此，体育教

学内容也大多是竞技体育的照搬.要想进行体育教学内容体系的优

化与完善，就必须进行.目前，我国体育教学内容和课程体系的

已经成为重中之重，这是时代的进步性和先进性所决定的.因此，

要从根本上改变这种落后的教育思想观念，就应该大力推进素质教

育，树立崭新的教育观，建立起一个适应时代的教育内容体系.

3高校教学中内容体系的优化与完善

3.1改变传统落后思想

当今社会的在校学生大多处于“亚健康”状态，这与学生不重视

体育课有很大关系，要想改变学生对于传统体育课的看法，就必须

树立“生命在于运动”的思想.这一思想既强调了体育的重要性，

又表明了运动对于生命健康的影响，是身体健康与体育相联系的连

接点，启发人们通过体育锻炼进行更好的生活，也使体育与素质教

育有了更好的结合.体育教学要想达到“健康为首，素质第一”的

素质教育目标，就要帮助学生建立良好的运动习惯，掌握基本的运

动技能，以运动来促进教育体系的.要对体育的目的、功能、教

学手法与目的等做一次新的定位，建立起一个适应当今社会的体育

教学体系.[3]开放后，我国体育教育的和发展经历的几十年

使我们清楚的认识到，众多教育思想相结合的当今社会，体育已经

给我国教育发展注入了新的生机，带来了新的活力.但体育并不仅

仅局限于学校之中，要培养学生在学校生活之外也养成良好的身体

锻炼的习惯，使体育成为终身相伴的一项事业，最终达到终身体育

的目的.只有这样，才能真正实现体育教学的真正目的，真正使

体育造福社会.

3.2体育教学内容体系的优化与创新

3.2.1体育内容体系的优化

要想对体育课堂教学内容进行优化，需要从结构方面入手，这其

中包括形式结构和实质结构两方面.从形式结构方面来讲，主要针

对的对象是课程中辅助教学的如教材、说明等内容.对于形式结构

的优化可以从根本上改变学生对于体育课程的认识，加快对于体育

动作的学习，加深体育教学对于自身发展的理解.从形式结构上进

行优化可以说从理论上丰富和优化了课程体系的内容.从实质结构

优化方面说主要包括以下两个方面：第一，是指体育教师在课程讲述

中对于课程的自身理解和构想，也是对课程的一个框架的构思，要

体现授课教师的主观意愿.这一过程中所要展现的知识与内容都是

教师个人通过自己的想法和行动来进行构建的.第二，实质结构优

化指教师在授课过程中每个课程的内容、主题的编排和顺序安排的

方法.在实质结构优化过程中，教师需要根据自身理解来安排课堂

的授课内容，选择该堂课的主题，并通过适当的安排方式使学生在

课堂学习中获得最大的收获.通过经验和研究我们不难发现，要想

优化体育教学内容体系，就必须要将体育教学内容和体育课程并驾

齐驱，与此同时，还要注重课程的实质结构优化，使实质结构与形

式结构完美结合在一起，共同在教学中发挥作用.实质结构和形式

结构的优化能够促进体育教学内容体系的结构优化和，从本质上

对体育教学内容进行调整与改进.

3.2.2体育内容体系的创新

21世纪的社会对于教育的要求是实现教学内容的多样化、综合

化、现代化和信息化等.而在这之中，很重要一点是要关注体育和

教育相结合.[4]在当前素质教育全面推进的背景下，更加凸显了

体育的在教育中的地位.在学生素质发展的过程中，身体素质是科

学文化和道德素质的基础，这三者是相辅相成的.第一，身体素质

之所以处于基础地位，是因为没有健康的体魄，人的思想、科学文

化、理想和道德等，都没有了可以依靠的载体，也就不存在价值的

实现.因此，要提高整体素质，必须要大力提升学生的身体素质，

以确保学生处于健康的身体状况下，进行更高层次的精神追求.体

育课应该最大限度的激发学生对于体育锻炼的自觉性和热情，以达

到磨练意志，培养公平竞争和积极进取的精神.同时，师生可以通

过体育运动达到互相尊重，最终使学生建立起更加自信、自强的精

神状态.体育教学应当重视对学生身心健康的引导，使学生对体育

锻炼产生稳定的规律和模式，形成一种新的健康生活形式.第二，

为了适应当今社会的经济和社会需求，对于学生的能力需求有了更

进一步的提升，要求学生专业基础好、知识面广、个人综合素质能

力强.要达到这一目标，仅凭单一的课堂教学模式是不可能完成的,

而要进行适当的角色转换，即学生由受教育者转向培养者，而教师

也由单一方向的课程传授转向对学生个性和能力的关注与培养.这

一过程要求学生更加注重实现自我价值的重要性.这就要求体育教

学内容多样化，要增加大量的诸如网球、羽毛球等终身体育项目的

课程.通过这些课程的开设，要求学生们不仅能够体会到运动水平

的提升，更为今后强身健体，保持终身锻炼的习惯而打下良好的基

础.第三，在对体育课堂教材的选择上，要求具有多样性，这种多

样性不仅仅是针对学生身心需求，更是由于身体练习的多样性.对

于在校学生体育目标的设置，不仅要发展学生的身体，更要发展学

生的心理.在当前的体育课程中，竞技运动项目被作为课堂体育项

目进行加工与传授.竞技运动项目逐步通过教材化和娱乐化活跃在

校园内外，大部分受到学生喜爱和熟悉的项目是来自竞技运动比赛

的，诸如篮球、足球等.但随着社会的发展，越来越多的人追求身

体健康的意识逐步提升，健身运动项目，诸如舞蹈、瑜伽等逐渐兴

起.当然，健身运动项目与竞技运动项目本质上并不发生冲突，只

要能够引起学生的兴趣，并同时没有过量的运动，便可以将竞技项

目纳入到健身运动项目的范围内，带动大家积极进行参与.因此，

在处理竞技运动项目和素质发展时，主要强调其多样性和参与性，

以便于学生进行选择和参加.最后，根据人在不同时期对于知识和

发展的需求，可以进行体育运动的不同安排.人在大学阶段以前处

于求学期，体育教学以发展学生身体素质为主，从大学教育开始由

学习期向创造期转变和过渡.过去的高校体育教学内容以运动技术

为中心开展，忽略了教学方法，很少对于学生的素质和身心健康进

行关注，这是对健康十分不利的.大学期间的学习对于在校生来说，

主要是基础能力和技能的培养，是对综合能力的培养，侧重发展学

生的学习和创造能力.[4—5]因此，在体育教学中也要格外重视体

育方法的教学，着重进行开创性教学，培养学生终生体育的习惯和

能力.总之，体育教学内容要进行优化，就需要遵循学生心理和生

理的发展过程，对体育教学内容进行多样化开展，以便满足不同年

龄段不同学生的个性心理和生理发展需求，做好大、中、小学的内

容衔接.

3.2.3体育教学内容体系的完善

体育教学内容体系的完善首先要突出课程的实用性.在针对不同

学生进行教学计划的安排与设计时，要根据不同情况进行不同体育

项目的选择.要尽可能的选择实用型体育项目，使学生能够将课上

所学应用到课后的日常体育运动当中，达到学以致用的效果.这样

能够带动学生进行体育运动的积极性，激发学生对于终身体育运动

的兴趣.其次，由于体育具有终身性，体育教学的任务就多了帮助

学生树立终身运动思想的任务.体育教学要根据学生不同阶段和实

际情况，督促学生进行体育锻炼，并养成良好的习惯，以便作用与

今后的日常生活中，达到最终实现素质教育的目的.最后，体育教

学体系的优化和完善可以采取以下几种措施.第一，增加体育教学

过程中基础性教学的内容，使学生从体能和技术上都能够得到适当

的发展.第二，在体育教学中加入与社会的接触，如游泳、羽毛球

等运动项目，一方面锻炼了学生的体能，一方面也给予了学生与社

会接触的其他机会，增加了学生的技能.[5]第三，要针对学校的

硬件条件进行体育课程的安排.体育课程的主要受益者是学生，这

也就要求教师需要根据学生的兴趣、爱好等进行教学内容的选择.当

然，教师在关注学生体能发展的同时，也要关注其心理的发展，要

培养学生在失败中不气馁，勇敢面对挫折的精神.总之，体育教学

内容体系的完善具有以下意义：首先，推动了体育教学内容的研究，

促进了体育教学理论的进一步完善.不同时期的体育教学内容和体

系大相径庭，体育教学内容随着时代的发展和变化而逐渐演变，因

此，呈现出多姿多彩的模式.体育教学内容作为体系中必不可少的

一部分，应该针对教学中所出现的现象进行分析并给出解决方法，

这样才能够帮助我们建立并优化新的有效的教学内容体系，达到体

育教学的最终目的.其次，督促教师对体育的本质和现象进行更深

刻的思考.只有这样，教师才能够向学生阐述体育教学的本质，并

根据学生对于这些问题的反馈情况，结合当今最新的教学理念，进

行重点教学，以求达到最终教学目的.最后，教学内容体系的优化

与完善有助于教师科研和执教能力的提升.作为一门理论与实践紧

密结合的课程，体育教师能够通过课程内容和目的学习，对学生进

行更深刻的讲解，从而提高自己的科研和执教能力.

4结语

随着社会的不断发展和教育事业的不断壮大，许多新兴体育项目

日益兴起.针对不同