三角形内角和数学教学反思（合集5篇）

第第页三角形内角和数学教学反思（合集5篇）作为一名优秀的老师,课堂教学是老师工作的紧要构成部分,而老师的教学反思则是老师工作的紧要构成部分。以下是我为大家收集整理的三角形内角和数学教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。三角形内角和数学教学反思第1篇我所讲的课题是“三角形内角和定理的证明”。我认为本节的重点是通过证明三角形的内角定理让同学感悟出辅佑襄助线的做法。我的导入市让同学感受一些动手操作试验中误差，从而进一步认得到证明的必须性，引出本节所要讨论的课题“三角形的内角和定理”，这个定理我们在初一的时候就已经学会运用了，但是这个定理到底如何证明呢？这时，本节的目标就已经明确下来了——三角形内角和定了的证明。证明的过程中，我通过课前准备好的三角形道具，让我的同学通过撕撕拼拼的方法，把三角形的三个内角拼成我们所谙习的平角或者是同旁内角的关系，那么这个定理的证明过程就完全呈现出来了，然后老师和同学共同把我们自身的做法转化成精准的数学语言加以证明，在证明的.过程之中，辅佑襄助线就自然而然的运用到其中。这时，本节的重点和难点也就自然而然地被突破，要让同学感觉辅佑襄助线不是由老师强加告之而明白证明的方法，而是由同学自身在拼图的过程中亲身感悟出来的学问。课后我认为本节中的成功之处有以下几点1、引入简单精炼，给了全体同学的自信念，能使所以同学的注意力快速地集中到课堂上来；2、利用拼图的方法来找到“三角形内角和定理”的证明方法的过程中，同学充足地搭配，同学的思维得到了最大限度的发挥，而且采纳此种方法来引出辅佑襄助线在几何中应用，美妙地分散了本节的重点和难点，事实也证明同学的接受程度很好；3、老师在多媒体上呈现每个三角形都是用三种不同颜色的彩纸拼成的，同学在学习的过程中看起来会更加的清楚、醒目；4、在本节“三角形内角和定理”的应用阶段，我设置了“你来讲”题目，而且此类题目的要求是哪位同学想试验一下，等同学站起来准备好之后，老师再把题目投影出来，不但要磨练同学的思维速度，而且也间接地培育了同学的临考本领，同时得到结果后要为同学们讲解本题的解法。我个人认为，给同学们讲题目的过程中收获是更多的。5、在本节课的整个流程中，老师和同学之间的搭配特别地默契，老师能够关注每一个同学，同学的思维也在短短的45分钟内得到了充足地发散和发挥，通堂的气氛活跃、轻松。课后我认为本节课中的不足之处：1、在同学拼图寻求“三角形内角和定理”证明之前的铺垫，有些过快，导致个别同学不太明白这些铺垫对于利用拼图来证明定理时有什么用途；2、不完全信任同学的本领，譬如在同学讨论拼图方法后，让同学到黑板上来呈现作品的时候，我好像不敢距离同学太远，或许中心会显现什么过错。而实践证明同学完全是通过自身来完成作品的呈现的；3、还是没有改掉焦躁的毛病，一些问题还是急于说出答案，没有给同学们充足的思考时间，这是其一、其二，老师讲得过多，没有给同学充足的自主权，没有把课堂还给同学。针对自身的优点和缺点，在以后的教学工作中要注意积累和进步。三角形内角和数学教学反思第2篇在学习本节课之前，几乎每个同学都知道三角形的内角和是180°。所以，本节课的重点我放在：证明三角形的内角和是180°以及运用三角形内角和的学问解决基本的实际问题。在教学过程中，我依旧重视同学之间和小组之间的合作、交流，让同学们都去折一折，剪一剪，拼一拼，自身动手感受三个角拼在一起可以形成一个平角，进而证明任何三角形的内角和都是180°。这个过程特别紧要，同学们在实际的操作过程中，可以进一步加深对三角形内角和180°的理解和认知。让同学自主的试验、探究，调动同学的自动性，参加到数学的活动中去！而且，在剪的过程中，我演示了三种不同三角形的拼凑结果，进一步证明，无论任何的三角形，部分形状和大小，内角和都是180°。现在反思一下，课堂中自然有很多好的地方，同学学习的积极性也很高，但是也有一些不如意的地方，譬如在剪一剪的过程中，有的同学由于没有剪刀，没有真诚的去操作，还有一两个个别的同学在演示的时候没有演示好。还有的同学，在剪之前，没有做好标记，导致剪完之后，找不到哪个是原来三角形的角，这个是我没有预见到的，因此我在第二个班级上课的时候，就提前让同学们在三个角上面做了标注，这样就不会再显现那样的混乱。另外，同学在反馈学习效果时，没有做到我想象中那样好的顺序，以及很好的语言表达本领，不过，我做到了不慌不忙，让同学对同学进行矫正和帮助，课堂的气氛和交流还是很好的。由于同学基本的相互交流、讨论和总结的本领有了肯定的提高，接下来，我会进一步的放手，把课堂一步步的再去还给同学，给同学更多的独立学习和独立思考的时间和空间，充足的调动同学自学的能动性！三角形内角和数学教学反思第3篇“三角形的内角和”是三角形的一个紧要性质，是“空间与图形”领域的紧要内容之一，学好它有助于同学理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。《三角形的内角和》是人教版数学四班级下册第五单元的一节课，是在同学学习了三角形的特征以及三角形分类的基础上，进一步讨论三角形三个角的关系。课堂上我注意留给同学充足进行自主探究和交流的空间，让同学探究、试验、发觉、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。在课堂中，我引导同学小组合作，动手验证。通过小组内交流，使同学认得到可以通过多种途径来验证，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。在明确验证方法后，同学在小组内通过动手操作、记录、察看，验证三角形的内角和是否为180°。之后我组织同学在全班汇报交流，有的小组通过量一量、算一算的方法，得出三角形的内角和是180°或接近180°（测量误差）；有的小组通过撕一撕、拼一拼的方法发觉：各类三角形的三个内角可以拼成一个平角。还有的小组通过折一折、拼一拼的方法也发觉：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。此时我利用课件进行动态演示，在演示中进一步验证，使同学在小组合作、自主探究、全班交流中获得了三角形的内角和确实是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向同学渗透了“转化”的数学思想，为后继学习奠定了必须的基础。三角形内角和数学教学反思第4篇老师创设情境采纳的是给同学制造思维障碍的方法，让同学画出有“两个”直角的三角形，欲擒故纵，有其果，同学确定会究其因，同时，还能让同学在体验中，找寻数学的真谛，此创设情境的方法真是妙哉。听课时，我也为他这样的设计感到快乐，心想，肯定能产生好的教学效果，但事实却不是如此，同学一堂课显得比较沉闷，只有部分好同学在迎合老师，同学并没有充足的参加到数学学习中来。课后，我反复的思考，为什么会这样呢？后来发觉原因有以下几点：一是由于老师在出示问题时，没有把“两个”直角三角形的“两个”强调清楚，有很多同学没有听清要求；二是由于老师没有留给同学充足的思考的时间，好同学反应快，答案脱口而出，其他同学思维还没产生任何的碰撞，更没经过试验的过程。三是我们现在教育体制下的同学大多数缺少质疑权威的意识和习惯，显得服从，没有主张和个性。在好同学说出三角形的内角和是180°后，其他同学对于这一学问点真正知道的有多少？但正由于是好同学的回答，在其他同学眼中，这是学习的权威啊，他说确实定是对的，结果大家只有稀里糊涂的点头附和，是的，三角形的内角和是180度。在这一环节的教学中，很多同学就吃了夹生饭，根本没有透彻的理解和把握。看似精彩的情境创设，假如得不到老师适度的调控和把握，也焕发不出它应有的光彩。新课标指出：数学教学活动必须建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发同学的学习积极性，向同学供给充足从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。深刻的思考、认真的推敲以上情境的创设，也不难发觉，它尽管有它的闪光点，但也有不足的地方，就是它的设计引入没有从大部分同学的学问阅历启程，没有照料到全体，知道三角形内角和是180°的同学终归是少数，这也就是它没能激发起同学学习欲望的原因所在。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为同学制造良好的教学情境，激发同学的爱好，让同学在学习数学中快乐地探究。再者，最后一题，是在学习了三角形内角和基础上的拓展，任何多边形都可以转化为多个三角形来计算内角和，同学无一人能够想出方法，认真想想，是我们的题目出的太难，还是同学太笨呢？都不是，是我们老师的引导作用没发挥出来，没能激发起同学学习的内部活力，也就无谈同学的动手试验、料想、验证。当然，同学的试验、料想、验证本领的培育并不是一堂课的问题，而是朝早晚夕，无声无息的渗透。作为任何一个站在教学前沿的`老师，我们都应有这样的教学理念，让自身的同学在数学学习中通过察看、试验、归纳、类比、推断获得数学料想，体验数学活动丰富的探干脆和制造性，感受证明的必须性、证明过程的严谨性以及结论确实定性。三角形内角和数学教学反思第5篇今日教学《三角形的内角和》，对于三角板，同学是不陌生的，所以我们从一副三角板入手，让同学算出一副三角板的内角和是180°，于是抛出问题，在其他三角形中三个内角的和是不是也是180°呢？同学当然会猜是。我觉得今日孩子不但学到了三角形的内角和，还学到了对待一个料想就要想方法来验证的数学思想。当我要求孩子们来验证的时候，有的孩子想到了量，有的孩子想到了折，这里我先让孩子们都去量，量了以后，由于有的同学量的不精准明确，所以我建议更精准明确的验证方法，孩子又想到了折，我又让孩子们去折。事后想想，假如我一开始就让孩子们试验用自身喜爱的方法去验证一下，说不定碰撞的火花会跟激烈些。我这样一步一步来的话，就有些按部就班，没有那种水到渠成的感觉了。后来，校长提出，一开始有个孩子说到他量到1