教学案例《一去二三里》

第一册（上）识字单元（一）起始课的研究----------《一去二三里》一课教学案例城北中心三街小学谷岩问题提出：识字写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点。长期以来识字课形式简单、内容枯燥，孩子们兴趣不高。在识字教学中如何把握教材，体现新课标精神使识字课也能上得精彩生动，是每一个低年级语文老师渴望解决的问题。另外，一年级小学生刚刚拿笔写字，复杂的汉字结构对于大多数孩子来说无疑是个难点，如何指导孩子写好汉字，并培养良好的写字习惯显得至关重要。于是我们把第一册（上）识字单元（一）起始课的研究作为本次的研究课题，下面就是我和教研员就《一去二三里》一课第一课时的教学进行的两次实验研究的过程及结果阐述。一、实验研究：（一）教材分析及学生情况分析：《一去二三里》是《义务教育课程改革实验教材·语文》（人教版）一年级上册识字（一）第一课。课文是一首古代童谣，向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。童谣语句排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是进行朗读训练的好篇目。同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。综上分析，我们把培养学生养成自觉主动识字的习惯和良好的写字习惯作为本课的教学重点。在识字教学环节，由于本课的12个生字中一至十这十个汉字不少孩子已经认识，我利用有趣的课件，充分调动学生已有认知，鼓励孩子在生活中自主识字。而在学习“去”和“里”时，采用老师讲解与学生扩词相结合的方法，使学生既认识了字形又了解了字义。在巩固阶段，围绕童谣内容，适时运用多媒体课件采取多种方法反复再现生字，调动学生兴趣，提高识字效率。书写指导时，我按照：1、引导学生观察范字；2、看老师范写；3、描红；4、独立书写；5、教师评价；6、学生修改；这几个步骤进行，力求让学生学会主动观察、细心书写、认真修改；从而初步培养学生良好的书写习惯。（二）教学目标：1、认识12个字。2、正确、流利地朗读课文，能结合想象的画面初步有感情的朗读。3、会正确端正地书写一和二。4、初步感受童谣中所表现的景色美。5、初步养成自觉识字的习惯和良好的写字习惯。（三）第一次教学实验：教具准备：多媒体课件教学过程实录：片段1、复习旧知，激趣导入：师：开学到现在，同学们在拼音王国里认识了许多拼音朋友，你们看这些朋友你们还认识吗？（多媒体课件出示本课生字相关声母、韵母、整体认读音节。）生：读拼音。（有的同学读不好，注意力不集中。）片段2、教学数字汉字：师：你们拼音学得还不错，从今天开始我们就要乘着汉语拼音的快车到汉字王国去找汉字做朋友,有了汉字朋友，我们就能读书、看报、学到更多的知识了。看，学校篮球队的大哥哥们也来和我们一起上课了。大哥哥衣服上写的数字你们肯定早就认识了，现在老师这有10个篮球想发给大哥哥，（出示课件篮球图）每个篮球上都有一个汉字，你们能把这些汉字和大哥哥身上的数字对应起来吗？（大部分学生跃跃欲试）生：随机读出篮球上的字，说出分给几号运动员。（教师根据学生发言，操作课件。）师：你们真聪明，没学过的字好多同学都认识，你是怎么认识的？生：是我妈妈教我的。生：我在幼儿园学过。生；我们楼道里写着七层，我就认识了。师：其实平时我们多向爸爸妈妈学习，在生活中留心观察都是识字的好方法。片段3、揭示课题，读文识字：师：这十个字可能还有些同学还不太认识，那也没关系，这十个汉字还给我们带来一首很美的童谣呢！你们看：这就是识字一的第一篇课文：1是题号，这是题目，这是童谣的内容；再看45页，这是本课的认读字，认读字下面田字格里的字是要求我们必须会写的，看明白了吗？请同学们读读题目。（老师板书“1、一去二三里”。）生：齐读课题。师：这两个生字你们认识吗？生：读“去和里”（教师写拼音），谁来拼一拼。（指名拼读）师：你们知道这个去字在这里是什么意思吗？老师告诉大家：“去”的意思是离开。[“去”的意思学生不容易理解，老师结合语言环境简单讲解，让学生初步感知题意。]师:谁能用“里”组一个词？生：里面、家里师：你们知道“一里”有多远吗？一里就是500米，从物美超市到学校大概就是一里。[“里”的意思比较抽象，通过让学生组词，降低理解难度；通过教师举例，使学生对一里有多远有一个感性的认识。]师:这两字大家都记住了，让我们再来读读题目。生：齐读课题。师：有人离开家一路走去，看到了怎样的景色呢？请同学们读读这首童谣，把认读字圈出来，不认识的字借助音节多读几遍。）[让学生圈生字的过程，首先使学生明确本课要学的生字有哪些；其次引起学生有意注意；能够借助拼音正确朗读。]生：圈认读字，读童谣。师：谁愿意给大家读一读？生：读童谣。师：他读得很准确，谁再来读一读？其他同学认真听听，这十个数字哪个字的读音发生了什么变化？生：“一“读成“yí”了。师：是啊，你听得真认真。你们知道为什么吗？如果“一”后面的字是第四声的话，那么我们就把一声读成四声，比如：“去”是四声，这句话我们就读“yí去二三里”。像这种情况还有：“yí个人”、“yí辆车”、“yí座山”一字都读成二声。（课件）[让学生在自我拼读中发现“一”的读音变化，让学生把童谣读正确，学生印象深刻；通过拓展，了解一些语文知识并且能够在多种语境中识字。]师：汉字可真有趣！你们看现在老师把认读字的音节去掉了，你们还会读吗？生：自己练习读读。（四）第二次实验简述：经过上述分析改进我进行了第二次教学实验，加入了这两个环节：片段1：师：你们看：在悠长的小路上有两个人一路走来，他们看到了什么？谁能用童谣里的话回答？生：他们看到了“烟村四五家”。师：看到了？生：看到了：“亭台六七座”。师：还看到了？生：还看到了：“八九十枝花”。师：这炊烟袅袅的村庄、古朴美丽的亭台，还有路旁盛开的五颜六色的鲜花，多美啊！难怪他们这样写道：（范读）。学生自由读，自己读一读，加上动作表情更好。谁愿意给大家读读？生：读童谣。[在优美的音乐中让学生一边欣赏画面，一边体会童谣所描绘的宁静悠远的乡村美景，激发学生朗读的兴趣。]片段2：师：同学们把童谣读得这么好，老师真高兴！童谣里的生字宝宝也特别高兴，它想和我们做个游戏，快把生字宝宝请出来吧！请你把它们摆成两排，我们一起做找朋友的游戏。师：我的朋友在哪里？（老师举拼音卡片）生：您的朋友在这里。（举相应的生字卡片）[脱离语境再现生字，进一步巩固生字。]最后我上的这节课，应该算是比较成功的。能够顺利地完成预期的教学任务，师生之间达到了很好的互动。综观本节课的每一个教学环节，无处不是教研员与我共同悉心研读的结果。在我们共同备课、试讲、反复修改、推敲的过程中我收获的绝不仅仅是一次比较成功的研究课，而是在这一过程中一个小学语文教师综合能力的提升过程。些许遗憾，有待提高。设计再好的教案，实际上课时也有不尽如人意之处。回顾今天的课，我想存在以下遗憾和不足：在引导学生有感情朗读的训练上，显得华而不实。由于自己自身朗读能力不够高，在激发起学生读的兴趣后，老师的范读不够理想，致使学生普遍读得不够好。因此我感到提高自身的语文素养迫在眉睫。指导书