2.3大单元教学物质的量课件高一化学上学期人教版

核心素养下的化学单元整体教学设计第二章

第三节物质的量一、教学单元规划二、单元教材教法分析三、教学起点分析四、单元教学目标设计五、单元学习活动设计目录目录六、教学反思“物质的量”是化学计量的核心概念，是沟通宏观和微观世界的重要桥梁。本单元以“物质的量”为中心，以一瓶水中水分子个数及电解质溶液的配制为线索，认识阿伏伽德罗常数、微粒个数、摩尔质量、质量、气体摩尔体积、气体体积、物质的量浓度、溶液体积等物理量之间的密切联系，帮助学生建立一个全新的定量分析系统。同时，在该定量表征系统的基础上，学习从微观角度认识物质，对化学反应进行计量分析以及一定物质的量浓度溶液的配制。一、教学单元规划二、单元教材教法分析单元的地位和作用与其他单元的联系物质的量的概念体系贯穿于整个高中化学的教学内容中，是中学化学学习中非常重要的基础知识。它可将肉眼和仪器难以观测与称量的微观粒子与可观测、称量的宏观物理量联系起来，对化学研究有不可取代的作用，同时，他作为一种新的度量工具，也为定量研究物质组成和化学变化提供了新的角度。在学生认识了分子、原子的基础上，利用“物质的量及其概念体系”可对这些微观粒子进行化学计算；还可用于以后学习化学反应速率、化学平衡常数、化学方程式等的计算，以及确定物质组成及其化学式等，是一个重要的核心工具。物质的量n(mol)质量m(g)原子、离子的物质的量之比溶质的物质的量浓度c(mol

L-1)一定物质的量浓度溶液的配置微粒数N（原子、离子、分子、电子、质子、中子）反应物、产物的物质的量之比标准状况下（0℃，101kPa）气体的体积V（L）根据化学方程式根据化学式

NA

NA

M（gmol-1）

M（gmol-1）

Vm（Lmol-1）

Vm（Lmol-1）

Vaq(L)

Vaq(L)操作步骤误差分析知识结构二、单元教材教法分析物质的量概念体系物质观方法论微粒观结构观分类实验定量宏观辨识与微观探析科学探究与创新意识证据推理与模型认知学科核心素养二、单元教材教法分析已有相关知识经验：具备如分子、原子等微观粒子的观念，对抽象事物具有一定的想象和思考能力，但逻辑思维模型构建仍需要有感性经验的支持单元整体教学采用类比迁移的方法，从宏观到微观，从一瓶水中水分子个数出发来认识微观粒子的定量世界，让学生通过同化与顺应的方式吸收新的知识和概念，促进学生对抽象概念的理解，提高学生宏观辨识与微观探析的素养前概念：能从溶质的质量分数角度认识溶液组成由一瓶水中水分子的个数引导学生从新的角度来定量认识物质组成，利用所学新知，解决电解质溶液配制问题，设计实验方案，经历实验探究的学习过程，启迪高级思维可能存在的学习困难：对物质的微观组成理解有困难，不知道物质是由分子、原子还是离子构成的，无法理解繁多的新概念、概念间的相互关系及计算公式的使用情境。利用学生熟悉的物质、化学方程式，精心设计问题情境，采用问题驱动策略引导学生自主建构出计算关系的模型，促进学生理解物质的量相关概念，培养思维、推理以及解决问题的能力，提高学生证据推理与模型认知素养三、教学起点分析教学起点相应策略四、单元教学目标设计内容要求了解物质的量及其相关物理量的含义和应用，体会定量研究对化学科学的重要作用

初步学会溶液配制的实验基础知识与基本技能学生必做实验：配制一定物质的量浓度的溶液教学提示整体规划实验及探究教学，发挥典型实验探究活动的作用选取真实、有意义、引发学生兴趣的探究问题改变学生简单动手做实验的现状，强调高级思维过程学业要求能基于物质的量认识物质组成及其化学变化，运用物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度之间的相互关系进行简单计算能依据实验目的设计解决简单问题的实验方案；能运用实验基本操作实施实验方案，对实验过程与结果进行总结与反思单元目标建立从宏微结合的角度研究物质组成及转化的定量表征系统四、单元教学目标设计1.理解物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔、摩尔质量的概念，并能用它们之间的关系进行简单计算，提高数据分析能力，提升证据推理素养2.通过从宏观认识物质过渡到以微观视角定量认识物质，提升宏观辨识与微观探析素养1.理解气体摩尔体积的概念和阿伏伽德罗定律，能进行气体摩尔体积的简单的运算2.通过数据的处理与分析，经历发现学习的过程，提高证据推理与科学探究两方面的学科素养1.通过实验过程培养学生实验设计和动手实践能力2.掌握用物质的量浓度来表示溶液组成，建构各物理量之间的计算关系模型，学会用物质的量进行有关化学反应的简单计算010203一瓶水中水分子个数建立模型拓展模型电解质溶液的配制应用模型解决复杂真实问题理解物质的量、摩尔质量、物质的量浓度、气体体积、阿伏伽德罗常数之间的转化关系，初步建构认识宏观世界和微观世界的定量模型基于上述物质的量相关模型，从新的角度认识物质组成及其化学变化，培养从微观角度定量认识物质的思维模型并加深对模型的应用理解通过配制“100mL1molL-1NaCl”的探究实验活动，学会依据实验目的设计解决简单问题的实验方案，体会物质的量的计算模型在解决实际问题中的重要作用利用物质的量模型解决实际生活、生产中遇到的问题，体会宏微结合、定量认识模型的重要价值五、单元学习活动设计五、单元学习活动设计教学过程第一课时物质的量的单位——摩尔设计意图：由熟悉物质引入，引出学生兴趣，并引发思考，培养学生的逻辑思维、分析概括的能力，鼓励学生善于思考五、单元学习活动设计设计意图：通过宏观形象的事物分析形成“集合”的概念，引导学生体会科学的思维方式五、单元学习活动设计设计意图：了解物质的量概念，体会归纳总结过程，认识到微观和宏观的相互转化是研究化学的科学方法之一五、单元学习活动设计设计意图：了解阿伏伽德罗常数的概念，以及与物质的量之间的关系五、单元学习活动设计设计意图：培养学生的计算能力，通过计算帮助学生更好的理解概念和运用、巩固概念五、单元学习活动设计五、单元学习活动设计设计意图：通过数据处理、模型构建，促进学生理解摩尔质量的概念，培养学生逻辑推理抽象概括能力五、单元学习活动设计设计意图：体会概念建立的过程，形成严谨的思维方式五、单元学习活动设计设计意图：完善模型，培养学生的计算能力，重视学生分析问题的思维过程，学会运用概念分析问题，解决问题五、单元学习活动设计设计意图：拓展分析视角，利于学生理解宏观和微观之间的关系，认识到微观和宏观的相互转化是研究化学的科学方法之一五、单元学习活动设计教学过程第二课时气体摩尔体积五、单元学习活动设计设计意图：由生活情境引入，创设冲突，引出学生兴趣，并引发思考，培养学生的逻辑思维、分析概括的能力，鼓励学生善于思考五、单元学习活动设计设计意图：通过数据的分析，提高学生的数据分析能力和逻辑思维能力五、单元学习活动设计【学习任务一】探究影响不同状态物质体积的因素设计意图：构建模型，培养学生分类探究的思维模式，提高学生证据推理与模型认知素养五、单元学习活动设计【学习任务一】探究影响不同状态物质体积的因素五、单元学习活动设计五、单元学习活动设计【学习任务二】建立气体摩尔体积的概念认知模型五、单元学习活动设计设计意图：自主定义，建构核心概念。通过对数据的分析，循序渐进的推动学生的思考进程，激发学生自主学习的兴趣五、单元学习活动设计设计意图：引导学生建构相关知识体系，提高学生的模型建构能力五、单元学习活动设计【学习任务三】探究气体体积规律的定量关系设计意图：通过探究活动，学会建立数学模型，培养解决问题的能力五、单元学习活动设计【学习任务三】探究气体体积规律的定量关系设计意图：通过数据处理与分析，经历发现学习的过程，养成严谨务实、循序渐进探索真理的科学态度，提高证据推理与科学探究两方面的学科素养五、单元学习活动设计设计意图：通过这几个小题让学生更好的理解运用和巩固概念五、单元学习活动设计教学过程第三课时物质的量浓度五、单元学习活动设计水对我们人体非常重要，当失水过多时除了要拓展资料水之外，还需要拓展资料电解质，经常选择生理盐水（0.9%），生理盐水如何配制？设计意图：以生活情景引入，让学生真实的感受到掌握化学知识、提升化学素养，能够解决实际问题，体会分析问题和解决问题过程中带来的成就感五、单元学习活动设计设计意图：回顾质量分数的概念，在理解概念的基础上，实际动手配出生理盐水，让学生感受课堂所学知识有生产生活价值五、单元学习活动设计讨论:准确配制100ml溶液,需要什么仪器？

设计意图：类比迁移，考查学生设计解决方案的能力，提高创新意识五、单元学习活动设计增大容积降低重心本实验对所需仪器的要求1、容量大（100mL）2、刻度要精确。(口径要细，不能太长)。设计意图：通过选择合适的仪器，让学生在解决问题中提升能力五、单元学习活动设计设计意图：通过老师提供的仪器，考查学生新情境下提取信息的能力五、单元学习活动设计讨论：具体的实验步骤和仪器的选择设计意图：通过溶液的配制，展开建构学习、探究学习和问题解决学习，通过实验过程，培养学生实验设计和动手实践能力五、单元学习活动设计学生实验巡回指导，纠正错误，抓拍照片

如何贴标签定义？公式？单位？设计意图：注重知识的关联和认知路径的结构化五、单元学习活动设计教师总结分析实验报告，归纳完整配制过程设计意图：通过实验误差分析的过程，渗透科学态度和证据推理的意识六、教学反思本单元的教学设计主要根据教材的编写顺序，通过“联想

质疑”引出“物质的量”的重要意义，对于物质的量的概念进行淡化处理，重点是引导学生理解它的含义，建立物质的