部编版语文教材阅读策略单元教学建议

部编版语文教材阅读策略单元教学建议

部编版教材致力于提升学生的阅读能力，其在编写的过程中精心地

设置了阅读策略单元，旨在引导学生在感受、理解语言文字的过程

中，积累阅读策略，并对其进行灵活运用，学会阅读。部编版教

材在每一个年级中所呈现的阅读策略是不一样的，以三年级为例，

其在上册书中是围绕“预测”策略。要想在语文教学活动开展中有

效发挥此单元的价值，我们首先要清楚其编写特点，以此为基础探

寻应用对策。

一、部编版教材三年级阅读策略单元编写特点

三年级上册编排的阅读策略单元，其目的是引导学生在阅读的

过程中，积累阅读方法，养成运用阅读策略，自主阅读的意识。本

单元所展现的阅读策略是：预测。在分析教材文本的过程中，我

发现其具有这样的特点：

1.引导有意识阅读

众所周知，阅读是一种自然存在的心理。小学生在阅读书目的

过程中，其总是发挥无意识的作用，对文本内容进行感知。随着

学习能力和认知能力的增长，学生需要从无意识阅读过渡到有意识

阅读中。所以，本单元立足学生的发展需求，设计了“预测”此

阅读策略，试图借此引导学生在阅读的过程中，实现有意识阅读,

获取阅读技能，以此不断地提升阅读能力。

2.有层次呈现内容

对于“预测”而言，小学生是极为模糊的。立足学生的此发

展特点，部编版教材先为我们呈现了《总也倒不了的老屋》文本,

以此引导教师带领学生合作阅读文本，对预测策略进行运用，从而

使学生在亲身体验的过程中积累经验。接着设置了《胡萝卜先生的

长胡子》和《不会叫的狗》这两篇内容，引导学生借助所积累的

阅读经验，对文本进行“预测”，从而实现有意识的阅读。

二、小学语文阅读策略单元教学建议

立足以上所分析的部编版语文教材阅读策略单元的编写特点，

在组织教学活动的时候，教师需要：

1.引导学生猜测阅读，享受阅读乐趣

就部编版语文教材而言，其在阅读策略单元，之所以会先为我

们呈现具有阅读价值的文本，主要是为了使学生在教师的带领下体

会阅读，并在品析语言文字的过程中，感知文本内涵，掌握阅读

策略，从而使此策略进行灵活运用，自主阅读练习价值的文本，实

现学以致用，潜移默化地提升学生的阅读能力。据此编排，我在

组织此单元教学活动的时候，首先会根据单元阅读策略，引导学生

阅读，使学生经历阅读策略的形成与使用，为其自主运用的实现打

下坚实的基础。以

三年级上册的第四单元为例，本单元为我们呈现了《总也到不

了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》这三篇

文章。其中，第一篇具有指导价值，后两篇则具有练习价值。在

组织教学活动的时候，我以第一篇为切入点，引导学生预测。具

体地，我在课堂教学活动开展之初，立足文本主题向学生提出了这

样的问题：这个老屋到底有多老呢？在该问题的驱使下，学生不

由地发挥其已有的生活经验进行猜测，给出不同的数据。那么，学

生的猜测是否正确呢？在好奇心的驱使下，学生自然而然地进入文

本之中，从字里行间探寻问题的答案。在其探寻的过程中，我鼓

励其文字和插图，建立对老屋的直观认知。在如此感知的过程中，

学生不仅可以通过“黑窟窿”“破洞”等词汇感知到老屋的破旧，

还可以体会到其寂寞。在学生建立了此感知之后，我继续立足文本

主题提出问题：为什么这个老屋总是倒不了呢？面对此问题，学生

自然会给出猜测，同样在分析文本中探寻解决问题的答案。在如此

预测文本的教学活动参与中，学生不仅可以通过对问题的解决加深

对文本内容的理解，还可以掌握阅读方法，为其自主阅读的实现打

下坚实的基础。

2.引导学生批注阅读，运用阅读策略

学生作为语文阅读教学活动的参与主体，其自主阅读的实现是

教师组织语文教学活动的目的之一。自主阅读离不开阅读方法。但

是方法的掌握如果一直停留在理论层面上，学生是难以建立对其深

刻理解的，也无法实现自主阅读。面对此情况，我在组织了具有

阅读价值的文本教学之后，鼓励学生发挥其主观能动性，运用所积

累的策略自主阅读具有练习价值的问题，在实践中，提升对阅读策

略的认知。在三年级上册第四单元中的《总也倒不了的老屋》该

内容教学之后，我执教班级的学生学会了如何预测文本，如何在问

题解决中理解文本。基于此，我在组织后两篇文本教学活动的时候,

则鼓励学生按照此方法尝试阅读。以《不会叫的狗》为例，在阅

读文本之前，我先将学生划分为不同的小组，引导其进行合作阅读。

在阅读之初，我引导学生读一读文本主题，看看能围绕此提出什么

问题。在自主性的发挥下，学生们自主提出了“不会叫的狗是什么

样子的”“为什么这只狗不会叫”等问题。

在这些问题的驱使下，我鼓励其走进文本，一边阅读，一边

批注，将问题的答案展现出来。如此批注式的阅读，正是学生自

主阅读的过程。在阅读的过程中，学生可能发现新的问题，对此，

我鼓励其做好标注，并在小组中进行讨论。在学生合作讨论的时候,

我走进小组，及时地发现其所存在的问题，并给予指导，同时做

好记录。在接下来的教学活动开展中，将问题抛给全体学生，引

导其在集思广益下探寻问题的答案。在这样的阅读过程中，学生不

仅可以亲身体验自主阅读，还可以在运用阅读策略的过程中，