部编版语文六年级上册第四单元大单元整体教学设计

单元整体教学设计

六年级上册第四单元整体教学设计

一、设计理念

本单元是小说单元，教学要素指出，“读小说，关注情节、环境，感受人物

形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。在教学时，联系

学生以往的阅读经验，引导学生初步感受和了解小说的基本特点，从理解内容，

再到体会人物形象，循序渐进，在丰富学生阅读感受的基础上，通过三篇课文，

引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。在设计教学时，紧紧

围绕第四单元语文学习要素，针对三篇文章，逐层深入，设计教学环节，落实单

元要求。

本单元由《桥》《穷人》《在柏林》三篇文章组成，旨在让学生在理解课文

内容的同时，重点理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。这三篇课文

有共同的特点：人物形象鲜明，情节引人入胜，善于设置悬念，读来引人入胜。

通过三篇课文的学习，让学生感受人物形象，关注文章写法，并利用“交流平台”

等板块，总结理解小说人物形象的基本方法。本单元习作主题是“笔尖流出的故

事"，要求''发挥想象，创编生活故事”，从小说到阅读，到自己创编故事，由

阅读到表达，发展学生的语言和思维。

基于以上分析，我设定了如下的教学目标：

1.会写22个生字、29个词语。

2.有感情地朗读课文，能整体把握小说的主要情节。

3.能紧扣课文中人物的语言、动作、心理活动描写，感受人物形象。

4.留意环境描写，体会其对表现人物的作用。

以下是本单元整体构想：

《桥》一一引导学生关注神态、语言、动作，感受人物形象，关注环境描写

的作用。

《穷人》一一体会人物形象及环境描写的作用，总结理解小说人物形象的方

法。

《在柏林》一一用总结的方法关注主题和环境描写，尝试自主阅读，体会情

感。

本单元是小说单元。《桥》一文，引导学生关注神态、语言、动作描写，感

受老支书的人物形象；关注环境描写，体会环境描写对塑造人物形象的作用。《穷

人》一文，在上一课学习的基础上，让学生自主梳理情节，从对话和心理活动中

体会人物形象，体会环境描写的作用，并总结理解小说人物形象的方法。《在柏

林》一课，让学生自主阅读，用总结的理解人物的方法，从思考战争灾难这一主

题入手，反思结尾环境描写的深意，更好地体会人物。

分课设计

12.桥

教学目标

1.学习本课生字，会认、会写“咆、哮”等8个生字。正确读写“咆哮、嗓

子”等词语。

2.朗读课文，了解课文的主要内容，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己

为人的高贵品质。

3.学习作者通过人物外貌、语言、动作等描写来表现人物的方法，领悟环境

描写的作用。

教学重点

朗读课文，了解课文的主要内容，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为

人的高贵品质。

教学难点

学习作者通过人物外貌、语言、动作等描写来表现人物的方法，领悟环境描

写的作用。

学习单

老支书是个什么样的人？

人物形象

描写方法

第一课时

一、谈话导入，关注小说体裁

1.在一个村庄里，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村民们一起经历了一场可

怕的灾难。究竟发生了什么？今天我们就一起走进这个故事。

2.学生介绍小说这种文学体裁。

3.教师补充小说三要素等相关知识，学生用思维导图的形式，梳理记录。

【设计说明】在学生交流的基础上，简单总结小说的相关知识，为单元学习

奠定基础。

二、初读课文，把握主要内容

1.自由读文，注意读准字音。

2.检查生字词掌握情况。

3.默读课文，思考课文讲了一件什么事。

4.概括文章主要内容：深夜，当洪水袭来时，老支书冒着生命危险，不存私

念地指挥一百多人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

【设计说明】从整体上把握课文主要内容，为体会人物形象做好准备。

三、体会人物的光辉形象

1.小说写了一位怎样的老支书？找出描写老支书的语句，结合相关情节体会

老支书的形象，小组合作，填写学习单。

老支书是个什么样的人？

人物形象

描写方法

2.交流汇报，体会老支书的形象。

(1)老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

(2)老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员

吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

(3)老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

(4)老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

总结：结合对老支书的语言、动作、神态等的描写，体会老支书忠于职守、

不徇私情、舍己为人的崇高境界。

【设计说明】学生小组合作，自读自悟，体会人物形象的同时，关注刻画人

物的方法。

第二课时

一、回顾导入

《桥》讲了一个怎样的故事？故事中的老汉是一个怎样的人？

二、关注环境描写，体会作用

(一)关注环境描写

1.这篇文章中，作者多次运用环境描写，请你找出相关语句。

2.交流语句：这篇文章中，对于雨、洪水和桥的描写都属于环境描写。

3.补充关于环境描写的知识。

资料：

环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。其中，社会

环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等。自

然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。

【设计说明】找到环境描写的相关语句，对环境描写有初步认识，为体会作

用做铺垫。

(二)体会环境描写的作用

在学生汇报的过程中，引导学生关注重点语句。

(1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

(2)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

这几处环境描写，写出了雨大，洪水的凶猛，让人感受到情势危急，渲染了

紧张气氛。

(4)死亡在洪水的狞笑声中逼近。

(5)木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

(6)水，爬上了老汉的胸膛。

这几处环境描写，主要作用是：推动情节的发展，暗示人物的命运，突出人

物舍己为人、忠于职守的形象。

【设计说明】带领学生探究环境描写的作用，体会环境描写在推动情节、表

现人物方面的作用。

三、关注文章结尾

小说最后才点名老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写的好处。

【设计说明】引导学生关注小说在情节设置上的精妙之处，再次感悟英雄的

崇高境界。

板书设计:

12.桥

人物：老支书

（忠于职守、舍己为人、大公无私）

情节：出乎意料、震撼人心

环境：推动情节、突出人物

组合篇目

小英雄雨来（节选）

太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上,

像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。

芦花村里的人听到河沿上响了几枪。老人们含着泪，说：

“雨来是个好孩子!死得可惜!”

“有志不在年高。”

芦花村的孩子们，雨来的好朋友铁头和三钻儿几个人，听到枪声都呜呜地哭

To

李大叔在地洞里等了好久，不见雨来来搬缸，就往另一个出口走。他试探着

推开洞口的石板，扒开苇叶。院子里空空的，一个人影也没有，四处也不见动静。

忽然听见街上有人吆喝：“豆腐啦!卖豆腐啦！”这是芦花村的暗号，李大叔知道

敌人已经走远了。

可是怎么不见雨来呢？他跑到街上，看见许多人往河沿跑，一打听，才知道

雨来被鬼子打死在河里了！

李大叔脑袋轰的一声，眼泪就流下来了。他一股劲地跟着人们向河沿跑。

到了河沿，别说尸首，连一滴血也没看见。

大家呆呆地在河沿上立着。还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。

虫子在草窝里叫着。不知谁说：“也许鬼子把雨来扔在河里，冲走了！”

大家就顺着河岸向下找。突然铁头叫起来：“啊!雨来!雨来！”

在芦苇丛里，水面上露出个小脑袋来。雨来还是像小鸭子一样抖着头上的水,

用手抹一下眼睛和鼻子，扒着芦苇，向岸上的人问道：“鬼子走了？”

“啊！”大家都高兴得叫起来，“雨来没有死!雨来没有死！”

原来枪响以前，雨来就趁鬼子不防备，一头扎到河里去了。鬼子慌忙向水里

打枪，可是我们的小英雄雨来已经从水底游到远处去了。

（选自《小英雄雨来》）

13.穷人

教学目标

1.正确读写“汹、涌”等14个生字，正确书写“风暴、轰鸣”等18个词语。

2.把握课文主要内容，领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的方法，感

受桑娜和渔夫的品质。

3.关注环境描写，体会环境描写的作用。

教学重点

把握课文主要内容，领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的方法，感受

桑娜和渔夫的品质。

教学难点

关注环境描写，体会环境描写的作用。

学习单

13穷人

感悟人物形象

刻画人物的方法

环境描写的作用

第一课时

一、谈话导入

1.今天我们学习一篇课文，题目就是《穷人》。

2.作者简介一一列夫•托尔斯泰

二、整体感知

1.读准字音。

寡妇薰黑自作自受忐忑不安

寒风呼啸汹涌澎湃心惊肉跳一

2.把握主要内容：快速默读课文，说说课文主要讲了一件什么事。

课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两

个孤儿的故事。

3.默读课文，思考：本文按照故事情节发展可分为哪几个部分?

(1)桑娜焦急等待着出海捕鱼的丈夫归来。

(2)邻居西蒙病死，桑娜把两个孩子抱回家。

(3)渔夫主动提出把西蒙的孩子抱过来抚养。

4.介绍写作背景。

《穷人》的写作年代正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期，

贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落;广大劳动人民生活极端贫

困，然而他们却高尚淳朴。这篇小说真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难

生活和他们的高尚品德。

【设计说明】整体把握文章内容，介绍写作背景，为后边体会人物形象做铺

垫。

三、体会人物形象

1.从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。说说从

这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。填写学习单。

13穷人

感悟人物形象

刻画人物的方法

环境描写的作用

2.交流汇报。

(1)她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做

不可。

(2)她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子

已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来

啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

结合上边两处，体会桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。

(3)“不，没有人！天哪，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说

呢？……”

结合这一处语句，体会桑娜的善良，宁可自己受苦也要帮助别人。

总结：我们抓住了人物的心理活动，体会人物的品质。

【设计说明】放手让学生自读自悟，感受人物形象，关注细节描写对塑造人

物形象的作用。

第二课时

一、导入新课

这节课我们继续学习《穷人》，现在先来回顾一下课文主要内容。

二、新课教学

1.从文中的语言描写中，我们可以体会到桑娜和渔夫什么样的品质？

(1)“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，

睡着了。他们那么〃....一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。

(2)渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”嗯，是个问题！”他搔搔后脑

勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，

我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

通过语言描写，体会桑娜和渔夫的善良、坚强，宁可自己受苦也要帮助别人。

2.完成练笔。

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”

两个人沉默了一阵。

沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。

【设计说明】让学生在体会人物品质的基础上，完成练笔，补充人物的心理

活动，更深层地感悟桑娜的美好品质。

3.总结刻画人物的方法。

【设计说明】让学生抓住关键语句，关注细节描写，体会人物形象，总结小

说中刻画人物的方法。

三、体会环境描写的作用

1.找出文章中描写环境的句子。

2.体会环境描写的作用。

通过环境描写的语句，表现桑娜的勤劳、善良，生活的“穷”，侧面烘托人

物的美好品质。

【设计说明】学生通过上一课的学习，对环境描写的作用有了初步的认识，

这节课带领学生继续关注环境描写，结合情节和人物，感受环境描写的作用。

板书设计：

穷人

桑娜渔夫

善良、坚强、宁可自己受苦也要帮助别人

组合篇目

老人与海（节选）

海明威

鲨鱼快速靠近船尾，在袭击大鱼的时候，老人见它张开大嘴，眼睛怪怪的，

牙齿咔嚓一声插进鱼尾上方的鱼肉。鲨鱼的头钻出水面，背也露了出来，老人听

见鲨鱼撕开大鱼皮肉的声音，他把鱼叉猛地往下刺向鲨鱼头部，插进两眼之间那

条线与从鼻子笔直往后的那条线的交点上。其实那些线是不存在的。只有厚重尖

利的蓝色脑袋，巨大的眼睛，咔嚓作响，吞噬一切的攻击性的嘴巴。不过那是鱼

脑所在，老人刺中了这个地方。他用血汁模糊的双手使出全身力气，把鱼叉结结

实实地刺了进去。他刺的时候不抱希望，却带着决心和十足的恶意。

鲨鱼翻过身来，老人看见它的眼睛已没有了生气。随后鲨鱼又翻了个身，身

上裹了两圈绳索。老人知道鲨鱼已经死了，但它不愿接受死亡。接着，鲨鱼肚皮

朝天，甩动着尾巴，咯咯地咬着嘴巴，像一艘快艇似的破浪前进。尾巴击水的地

方泛起了白色的水花，绳索绷紧了，颤抖着，最后断掉了。这时，鲨鱼四分之三

的身体完全露出水面，在那儿静静地躺了一会儿，老人瞧着它。随后，鲨鱼慢慢

地下沉了。

“它叼走了近四十磅肉。”老人大声说。还带走了我的鱼叉和全部的绳索，

他想。现在我的大鱼又在淌血了，而且还会有其他鲨鱼来袭的。

大鱼被咬得不成样子，他不想再去看它了。鱼受到袭击时，仿佛他自己受到

了袭击。

不过，攻击我那条鱼的鲨鱼被我给宰了，他想。我见到过的登士鲨就数它最

大。上帝知道，我是见过大鲨鱼的。

好景不长，他想。我现在真希望这是一场梦，希望我根本没有钓到过这条鱼,

希望独个儿在床上躺在报纸上。

“但是人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，却不能被打败。”

不过我还是很难过，我竟宰了这条鱼，他想。

（选自《老人与海》，有改动）

14.在柏林

教学目标

1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。

2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对战争残酷的控诉。

教学重点：

默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。

教学难点：

感受小说结局构思的巧妙，体会作者对战争残酷的控诉。

学习单：

14在柏林

人物

情节

环境描写

第一课时

一、回顾学法，导入新课

1.结合语文园地中的“交流平台”，回顾小说通过情节和环境描写刻画人物

的方法。

2.让学生用这样的方法，学习《在柏林》。

二、整体感知

1.关注阅读提示，画出阅读要求。

2.默读课文，概括课文讲了一件什么事。

三、深入文本

1.以小组为单位，思考：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？与之前

学过的战争主题的文章有什么不一样?

2.填写学习单。

14在柏林

人物人物

情节情节

环境描写环境描写

3.交流汇报。

四、品味表达

1.关注人物。

“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概

不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上

前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”

从这段描写，体会战争带给老人的苦难。

2.关注环境描写。

(1)一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个

健壮的男子。

(2)车厢里一片寂静，静得可怕。

关注环境描写，体会战争的罪恶，反思战争带给人类的可怕灾难。

【设计说明】让学生自读自悟，运用学过的方法，从人物、环境描写等方面,

体会这篇文章在情节和人物刻画上的精妙之处。

3.补充背景资料，帮助学生深悟战争的残酷。

板书设计：

在柏林

老妇人后备役老兵

战争的残酷

组合篇目

战地钟声(节选)

海明威

罗伯特•乔丹听到枪声，而且下桥时觉得枪声直达心窝，好像在自己的横膈

膜上发出了回声。现在枪声逼近了，但是公路转弯处还是看不见车辆、坦克或者

人。他朝桥头走了一半路，公路上还是没动静；走了三分之二路程，仍然没有动

静。他手里的线也放得很顺利，没有缠上任何东西。当他手拿电线远远伸出桥外

以免电线缠上桥架时，那边公路上还是没动静。他上了公路，对岸公路上还是没

动静。接着他顺着公路内侧一条山洪冲刷出来的小沟迅速地退着走，同时把电线

轻轻地绷紧；他的动作就像棒球场上外野手退着接飞球一样。这时，他快到安塞

莫藏身的路标石碑对面了。然而对岸还是没有动静。

后来他听见卡车沿公路开下来。他扭头一看，卡车已经驶上桥头长坡。他一

甩手，把电线往手腕上绕了一圈，对安塞莫大喊一声：“炸桥！”他双脚一蹬，又

把电线往手腕上绕一圈，同时往后一靠，把电线拉紧。卡车声继续从后面传来，

前面是公路、打死的哨兵、长桥和对岸一段没有动静的公路。接着，轰然一声，

桥的中段凌空升起，就像海浪打岸一样。他把