高一物理教学计划

———高一物理教学计划高一物理教学计划篇11.理解速度的概念，知道速度是表示物体运动快慢的物理量，知道速度的定义。2.知道速度是矢量，知道速度的单位、符号和读法。了解生活实际中的某些直线运动的速度大小数据。3.理解平均速度的概念，知道平均速度的定义式，会用平均速度的公式解答有关的问题。4.知道瞬时速度的概念及意义，知道瞬时速度与平均速度的区别和联系。5.知道速度和速率以及它们的区别。1.运用平均速度的定义，把变速直线运动等效成匀速直线运动处理，从而渗透物理学的紧要研究方法等效的方法。2.培养迁移类推本领1.通过解决一些问题，而向多而杂问题过渡，使学生养成一种良好的学习方法。2.通过师生平等的情感沟通，培养学生的审美情感。1.通过例题和实例引导学生分析如何判别快慢。2.通过讨论来加深对概念的理解。速度，平均速度，瞬时速度的概念及区别。1.怎样由速度引出平均速度及怎样由平均速度引出瞬时速度。2.瞬时速度与平均速度之间有什么区别和联系及在运动中瞬时速度是怎样确定的。采用物理学中的紧要研究方法──等效方法（即用已知运动来研究未知运动，用简单运动来研究多而杂运动的一种研究方法）来理解平均速度和瞬时速度。1.老师通过举例，让学生本身归纳比较快慢的两种形式。2.通过实例的计算，得出规律性的结论，即单位时间内的位移大小。3.老师讲解平均速度和瞬时速度的意义。初始位置/m经过时间/s末了位置/mA．脚踏车沿平直道路行驶20100B．公共汽车沿平直道路行驶10100C．火车沿平直轨道行驶500301250D．飞机在天空直线飞行500102500问题1：比较A和B谁运动的快，为什么？问题2：比较B和D谁运动的快，为什么？结论：比较物体运动的快慢，可以有两种方法：1）一种是在位移相同的情况下，比较所用时间的长短，时间短的物体运动快，时间长的物体运动慢；2）另一种是在时间相同的情况下，比较位移的大小，位移大的物体运动得快，位移小的物体运动得慢。问题3：比较B和C谁运动的快，为什么？一、速度1.定义：位移跟发生这段位移所用时间的比值，用v表示。2.物理意义：速度是表示运动快慢的物理量。3.定义式：4.单位：国际单位：m/s（或ms—1）。常用单位：km/h（或kmh—1）、cm/s（或cms—1）。5.方向：与物体运动方向相同。说明：速度有大小和方向，是矢量。二、平均速度和瞬时速度假如物体做变速直线运动，在相等的时间里位移是否都相等？那速度还是否是恒定的？那又如何描述物体运动的快慢呢？问题：百米运动员，10s时间里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢？回答：每秒平均跑10m。百米运动员是否是在每秒内都跑10m呢？答：否。说明：对于百米运动员，谁也说不来他在哪1秒破了10米，有的1秒钟跑10米多，有的1秒钟跑不到10米，但当我们只需要大略了解运动员在100m内的总体快慢，而不关怀其在各时刻运动快慢时，就可以把它等效于运动员自始至终用10m/s的速度匀速跑完全程。此时的速度就称为平均速度。所以在变速运动中就用这平均速度来大略表示其快慢程度。1.平均速度1）定义：在变速直线运动中，运动物体的位移和所用时间的比值，叫做这段时间（或这段位移）的平均速度，用表示。2）说明：A.平均速度只能大略表示其快慢程度。表示的.是物体在t时间内的平均快慢程度。这实际上是把变速直线运动大略地看成是匀速运动来处理。B.这是物理学中的紧要研究方法──等效方法，即用已知运动研究未知运动，用简单运动研究多而杂运动的一种研究方法。问题8：百米赛跑运动员的这个=10m/s代表这100米内（或10秒内）的平均速度，是否是说明他在前50米的平均速度或后50米内或其他某段的平均速度也肯定是10m/s？C.平均速度只是对运动物体在某一段时间内（或某一段位移内）而言的，对同一运动物体，在不同的过程，它的平均速度可能是不同的，因此，平均速度必需指明“哪段时间”或“哪段位移”的。D.平均速度只能大略地描述一段时间（或一段位移）内的总体快慢，这就是“平均速度”与匀速直线运动“速度”的根本区别。E.平均速度不是各段运动速度的平均值，必需依据平均速度的定义来求解。2.瞬时速度（1）定义：运动物体经过某一时刻（或某一位置）的速度，叫做此时刻（或此位置）的瞬时速度。（2）意义：反映物体在某一时刻（或经某一位置）时运动的快慢，它能精准明确地描述变速运动的快慢。平均速度只能大略地描述变速运动。（3）对瞬时速度的理解：瞬时速度是在运动时间时的平均速度，即平均速度在时的极限就是某一时刻（或某一位置）的瞬时速度。（4）瞬时速度的方向：瞬时速度是矢量，在直线运动中，瞬时速度的方向与物体经过某一位置时的运动方向相同，（若是曲线运动，瞬时速度的方向是轨迹上物体所在点的切线方向（与轨迹在该点的延长方向全都））三、速率1.瞬时速率1）定义：瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称速率。2）瞬时速率的测量：技术上通常用速度计来测量瞬时速率。2.平均速率：瞬时速度的大小是瞬时速率，那平均速度的大小是否也可以叫平均速率呢？（NO）其实我们中学所学的速度也不是没有心义的，我们给了他一个新的名字平均速率。1）定义：路程与发生这段路程所用时间的比值。2）速率是标量。3）注意：平均速率不是平均速度的大小。高一物理必修1第一章教学计划就为大家介绍到这里，希望对你有所帮忙。高一物理教学计划篇2课次专题教学模块一、运动的描述质点运动的基本概念1．质点；2．时刻和时间间隔；3．参考系；4．路程和位移；5．矢量和标量；6．速度；7．平均速度与瞬时速度；8．速率；9．速度转变快慢的描述加速度；10．位移—时间图像、速度—时间图像。二、匀变速直线运动的规律1、匀变速直线运动的速度时间规律；2、平均速度规律；3、位移一时间规律；4、速度一位移关系三、匀变速直线运动规律的应用1、关于匀变速直线运动的两个紧要推论：连续相等时间内的位移差为恒定值、某段时间内中心时刻的瞬时速度等于这段时间内的平均速度。2、初速度为零的匀加速直线运动的比例式：等分运动时间、等分位移；3、自由落体运动四、三种力及相互作用1、力和重力2、弹力3、摩擦力五、力的合成1．力的合成：平行四边形定则及合成步骤；2、三角形定则；3、合力与分力的关系；4、合成法求力六、动态平衡（极值三角形与相像三角形）1、动态平衡问题：极值三角形可以解决动态平衡中力的大小变动和极值问题。相像三角形找到一个空间三角形始终与力的三角形相像，利用空间边长与对应力的比值相等的性质来求力的大小或变动。2、力的分解：力的分解的特点、按力的效果分解力F的一般步骤3、合成法与分解法在平衡中的应用七、正交分解法掌握正交分解法及其应用步骤八、期中考试点睛对重点知识进行梳理，构建知识网络，查漏补缺、拓展提高，为学生期中考试供应帮忙。九、牛顿运动定律一牛顿第肯定律：1、内容；2、正确理解牛顿第肯定律的物理意义；3、惯性牛顿第二定律：加速度与力的关系十、牛顿运动定律二1、应用牛顿第二定律解题的.步骤：确定研究对象；受力分析（肯定要画受力图）；正交分解；列方程：平衡的方向列平衡方程；不平衡的方向列牛顿第二定律方程。2、瞬时性3、矢量性十一、牛顿运动定律三1、瞬时性的实际运用；2、瞬时加速度的计算十二、牛顿运动定律四1、连接体问题；2、超重与失重十三、牛顿运动定律五临界状态：1、相对滑动的临界状态2、分别的临界状态十四、动力学综合（一）专题训练动力学综合问题十五、动力学综合（二）专题训练多而杂过程的动力学综合问题十六、综合复习+期末测试梳理巩固所学内容，夯实基础，查漏补缺，拓展提高，冲刺期末。高一物理教学计划篇3一、引导思想以新课程理念为基础、教科局和学校的引导思想为中心，以学情分析为基础，以教材分析为重点,参照课程标准的有关精神，坚持老师为主导、学生为主体,切实提高课堂教学效益，提升学生物理学习的本领，进而提高学习成绩。二、教材分析高中《物理必修一》全部四章书23节内容，课本图文并茂较形象，主修运动学，并渗透丰富的科学研究方法。三、学情分析高一的学生已经具备肯定的分析、综合和数学运算本领，积累了肯定的生活经验，但是抽象思维本领还有待渐渐培养与提高。四、教学目标1、知识与技能是物理课程紧要的目标之一、教学中要做到有准确的目标、合理的课堂结构、恰当的教学方法及时的反馈，以实现夯实基础的目的。对不同学生宜提出不同的学习任务和要求，提高学生的学习物理的乐观性，加强学习的信心。2、学习物理课程要形成的五种本领中，核心是科学思维本领。练习课中要突出学生的主体地位，在置疑诱导上下功夫，在培养学生思维品质上做文章，突出物理问题的状态和过程分析，提高学生分析、解决问题的本领。3、充分发挥物理课程的教育功能，关注学生个性发展，在课堂教学、试验探究、学科活动中注意保持学生学习科学的兴趣，养成实事求是、大胆想象的科学态度和科学精神，树立创新意识，以及振兴中华、将科学服务于人类的责任感和使命感。五、具体措施与方法1、重视物理研究方法、科学观点的渗透。以学科知识为载体，多层次、多方位、有心识、有目的地进行模型、整体与隔离、临界、分解与合成、假设、图象等方法以及等效、守恒、统计等观点的`渗透，让学生体验与品味