从国外二语习得理论研究看外语教学中的问题杨连瑞中国海洋省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

从国外二语习得理论研究看外语教学中问题杨连瑞中国海洋大学外国语学院、12SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第1页Outline外语教学为何要关注第二语言习得研究？国外第二语言习得理论对我国英语课堂教学有什么启发？英语教师怎样在课堂教学中选择和优化外语教学法并形成自己教学艺术格调？英语教师怎样经过外语教学研究自我提升业务水平？SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第2页

第二语言泛是指学习者学会母语后在课堂内或课堂外再学习另一门或二门、n门语言。依赖课堂教学外语学习和重视自然语言环境第二语言习得，二者在语言系统形成过程或语言习得机制（LAD）运行过程上没有根本质差异，尽管形成语言能力因为语言接触时间、语言输入质和量、动机等方面区分而存在速度上差异和语言能力发展不均衡现象。

理论第二语言习得研究应用第二语言习得研究

第二语言习得研究

SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第3页第二语言习得第二语言习得研究已经发展成为一门很多学科交叉有明确研究对象及一整套独立于普通语言学、普通语言习得理论完整知识体系和研究方法独立学科，并快速发展成为当代应用语言学前沿阵地和相关学科（如外语教学法理论）基础理论研究。

SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第4页类

别二

语

习

得

理

论

流

派

基于“后天培养”二语习得理论维果斯基最近发展区理论（Vygotsky’sZoneofProximalDevelopment）

斯金纳言语行为理论（Skinner’sVerbalBehavior）

皮亚杰语言习得观（Piaget’sViewofLanguageAcquisition）

竞争模式（TheCompetitionModel）语言习得认知理论（CognitiveTheory:LanguageAcquisitionView）

-话语理论（DiscourseTheory）文化导入模式

（TheAcculturationModel）顺应模式（AccommodationTheory）各种语言能力理论（TheVariableCompetence）语言习得相互作用观TheInteractionistViewofLanguageAcquisition

连通模式（TheConnectionistModel）

基于“先天本能”二语习得理论神经功效理论（ANeurofunctionalTheoryofLanguageAcquisition）普遍语法理论（TheUniversalGrammarTheory）Fodor’sModularApproach-

监察模式（TheMonitorModel）SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第5页

第二语言习得目标

描写:描写第二语言学习者整体语言能力和各项详细语言技能习得和发展过程；解释:解释学习者为何能够习得第二语言以及外在原因和内在原因对二语习得作用等。SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第6页AframeworkforstudyingSLA(Ellis1994:18)FocusonlearningFocusonthelearner

Description ExplanationArea1Area2Area3Area4CharacteristicsoflearnerlanguageLearner-externalfactorsLearner-internalmechanismslanguagelearnererroracquisitionorders

anddevelopmentalsequencesvariabilitypragmaticfeaturessocialcontextinputandinteractionL1transferlearningprocessescommunicationstrategiesknowledgeoflinguisticuniversalsgeneralfactors(e.g.motivation)learnerstrategiesSLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第7页输入个体差异学习过程语言输出情景原因SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第8页语言输入语言输出第二语言大脑处理过程

第一语言SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第9页研究意义二语习得理论使研究英语教学角度发生了转换二语习得研究促进了英语教学方法研究改进二语习得理论使英语教学界对英语教学目标有了更清楚认识二语习得理论改变了英语教师对学生所犯语言错误看法。促进相关学科发展

SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第10页Topic-prominentVSSubject-prominentThisfilmmustseeassoonaspossible.在普通情况下很可能被看成是普通语态错误。但从汉语话题化迁移角度考虑，该句错误原因能够有两种解释。我们能够分别表示为：a)[topThisfilmj￠i[eImustseetjassoonaspossible]]；b)[top￠j[ThisfilmitjmustseetIassoonaspossible]]。

SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第11页(1)*Carshouldkeepinside→[topCarI]proshouldkeeptIinside.(2)*Thewatercandrink→[topWaterI]procandrinktI.(3)*Themoneywillbepayfortheworkersintheparkandbuysomenewtrees,flowersandsoon.（4）*Children’sfoodmustmakeathome.(15)*Theseproblemsshouldsolveifwewanttoleadourchildrenintherightdirection.（6）*AttributephrasesorclausesputforwardinChinese,butputbackwardinEnglish.(7)*AccordingtoKramsch(1993),cultureshockcannotavoideasily.（8）A:WhatmaybeseenonthefrontofaT-shirt?B:*Asloganseemstoprintonthefront.(9)A:Doyoumeanyouhavedevelopedasoftware?B:*Yes,mysoftwarecanusetomodelprocessingproceduresproperly.

SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第12页/T/十一黄金周,/pro-drop/天天不打牌就下棋，/pro-drop/可高兴了。

(9)那辆车NP/价钱太贵，ØNP颜色也不好，我PRON/不喜欢ØNP，ØPRON不想买ØNP。ØPRON昨天去看了一下ØNP，ØPRON还开了一会儿ØNP，ØPRON还是不喜欢ØNP。Thatcaristooexpensive.Thecolorisnotgoodeither.Idon’tlikeitand(I)don’twanttobuyit.Yesterday,Iwenttheretotakealook.Ievendroveitforawhile,butstillIdidn’tlikeit.SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第13页TheMonitorModel(监察模式)TheMonitorModelisageneraltermforanapproachtosecondlanguagelearningproposedbyS.Krashen.TheMonitorModelconsistsoffiveinterrelatedconstructs,whichtheauthorlabelshypotheses: 1.Theacquisition/learninghypothesis. 2.Themonitorhypothesis. 3.Thenaturalorderhypothesis. 4.Theinputhypothesis. 5.Theaffectivefilterhypothesis.SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第14页习得－学习假设

学习知识

（监察）习得知识输出SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第15页可了解输入假设可了解性（comprehensible），i+1现有趣又关联性(interestingandrelevant),非语法程序安排(nongrammaticallysequenced),和足够输入量(enoughinput).SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第16页情感过滤假设

可了解性输入情感过滤器语言习得装置输出SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第17页Krashen把他二语习得理论主要归纳为两条：(1)习得比学习更主要；(2)为了习得第二语言，两个条件是必须：可了解输入（i＋１）和较低情感过滤。

SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第18页Inputinteractionintakeoutput

…task-basedMeaningnegotiationRoleplayingGroupwork/projectProblemsolvingScaffoldingZPDSLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第19页SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第20页ModelofL2Acquisition

IntakeL2Knowledge

InputOutputInteractionAcomputationalmodelofL2acquisition(YangLianruibasedonEllis,1997)SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第21页英语教学艺术格调形成过程组成英语教学艺术格调原因大致有以下几个方面：教师品德涵养、知识结构、思维特点、个性特征、审美情趣和教师在教学艺术上主观追求等。教学艺术格调形成，便是教师心理基础与主观追求高度统一，是各种原因结构以及运动到达稳定状态表现和结果(如图所表示)：

品德涵养知识结构思维特点个性特征审美情趣客观环境主观追求客观条件教学艺术格调创造性结合教学过程独特征表现心理基础SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第22页模仿性教学独立性教学创造性教学有格调教学英语教学艺术格调形成阶段英语教师从开始教学，到逐步成熟，最终形成独特教学艺术格调，是一个艰辛而长久教学艺术实践过程。这个发展过程又可分为若干阶段：

SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第23页英语教学艺术格调形成路径1.教师要有“乐教”主动精神，把教学看成一个艺术性事业。

2.掌握教育教学基本规律，刻苦锻炼教学基本功。

3.要定向发展，加强本身艺术涵养。

4.艺术地使用艺术品和非艺术品。

5.要把继承和发展、学习与创新结合起来。

SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第24页对待外语教学法态度

树立辩证观点选择教学法应防止单一化教学法选择时应考虑原因

教学目标对方法选择起决定作用学生年纪、本族语特点制约方法选择选择方法应符合外语学习基本规律教师水平、教课时间、教材、教学设备

教学法优化确保教学任务完成教师具备优势能够得以发挥符合学生实际

SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第25页中国人学英语，不能照搬照抄国外方法，中国有自己独特教育和文化背景，所以，必须研究出适合中国人教学英语有效方法。中国教师和学者在这方面大有作为。当前要使我们教学研究建立在科学基础上；要含有长久生命力，需要我们学习借鉴国外先进教学理念、教学理论、教学方法，吸收继承我国优异外语教学思想，建立起由大学教师、教研人员和一线教师组成研究型教学试验体系。SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第26页英

语

教

师

素

质语言与交际能力语言知识知识语音、词汇、语法、语篇技能听、说、读、写、译社会语言学知识语用、语境、功效、文体、双语文化能力使用得体、了解无误语篇知识类型、结构、伎俩能力组篇、了解交际学知识语言策略、非语言策略能力消除障碍、保障交际教

育

能

力

教育理论教育学

教育原理、普通课程与教学论心理学教育心理学、心理语言学、认知心理学、SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第27页教育

理论教育学

教育原理、普通课程与教学论心理学教育心理学、心理语言学、认知心理学、二语习得教学理论母语习得二语习得外语学习过程、特点、LAD过程、迁移、个体差异、策略、…环境、中介语、错误、S-R、外语教学法流派、方法、优化、选择、语言测试理论、标准、形式、反拨…综合知识语言哲学英汉语言观：语音、词汇、语法、语篇…科学人文社会、文化、文学、艺术、历史、地理、民俗人情、科学知识…教学教学环境、课程标准、教学过程、基本常识…教学技能教学设计课程、教案、任务、活动、教学管理课前、课中、课后教学组织导入、展现、讲解、提问、反馈、情绪调动…SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第28页教学技能教学设计课程、教案、任务、活动、教学管理课前、课中、课后教学组织导入、展现、讲解、提问、反馈、情绪调动…教学伎俩传统黑板、粉笔、书本、实物当代电脑、多媒体、网络非智力原因动机、兴趣、情感、情绪、意志、毅力、自我概念、方法、习惯、教学评价命题、阅卷、评价教学格调形成过程心理基础、主观追求、创造开发、独特表现、形成阶段模仿、独立、创造、有格调、知识更新阅读、汲取科学研究读书、记忆、观察、思索、写作分析、综合、判断、推理、辨析创新思维逻辑思维、形象思维、灵感思维SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第29页英语教师自我提升路径：1)

参加学术会议。这是一个高层次研讨。与会者普通就某一个理论或实践问题，经过长时间思索，查阅大量文件资料，写成文在会上宣读，不少反应本学科领域前沿和发展动态。会议期间与会者还能够相互交流教学经验。2)

考查学习。带着问题，有目标访问考查相关学校，参观学习。3)

听课、观摩。同事之间相互听课，观摩他人公开课，吸收他人优点.4)

常规教研活动。假如组织得好，坚持不懈，定能收到好效果。5）科学研究。这是最正确、最有效提升方式。科研就是在干中学，学中干6)提升学历层次。专门和系统学习和训练：读学位，接收导师或其它高人指点。没有博士学位年轻外语教师将面临许多问题。SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第30页英语教学研究课题起源：英语教学实践中需处理问题，理论文件中提出问题SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第31页选题：

本课题国内外研究现实状况述评。

内容：

本课题研究主要内容（包含思绪、视角、方法、路径、目标）、主要观点。

价值：

本课题创新程度，理论意义，应用价值。

研究基础：

课题责任人已经有相关结果；主要参考文件。SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第32页缩小范围：聚焦宽泛课题需要缩小范围才能取得切实可行研究题目。普通做法是：考虑课题中最有意义和最需处理方面。把课题转化为一系列问题，并试着回答。SLAandClassroomTeachingbyYangLianrui第33页外语教学英语词汇教学词汇习得词汇附带习得阅读与词汇附带习得生词注释方式与词汇附带习得多项选择注释是否比单项注释更能促进词汇附带习得？SLAandClassroomT