6.3种群基因组成的变化与物种的形成第3课时教学设计高一下学期生物人教版必修2

课时教学设计第5课时教学设计设计者学校年级高一年级课题第3课时隔离在物种形成中的重要作用课型新授课R章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析“隔离在物种形成中的作用”是2019年版新教材人教版高中生物学《必修2·遗传与进化》第六章第三节内容。课标内容要求如下：概念4生物的多样性和适应性是进化的结果4.2适应是自然选择的结果4.2.5阐述变异、选择和隔离可导致新物种形成本节包含“物种的概念”、“隔离及其在物种形成中的作用”两部分内容。涉及的概念较多，如物种的概念、生殖隔离、地理隔离、隔离在物种形成中的作用等，选取的这些知识主要是为了阐明生物进化的过程和原因，帮助学生建构隔离可导致新物种形成的概念，逐渐形成适应是自然选择的结果这一重要概念，进而建立大概念4，形成生物的进化观。在育人价值方面，通过本节的学习，对于学生理解生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观有重要意义。学情分析学生通过初中阶段八年级下册《生命起源和生物进化》和本单元第一节的学习，明确了生物都是由原始的共同祖先进化来的，通过达尔文自然选择学说主要内容的学习，已经能从个体水平解释生物的适应性特征形成的原因，为学习本节物种形成理论提供了一定的支持，但是学生不能从种群和基因水平解释物种形成的原因，因而对生物的多样性和适应性又是如何通过进化形成的这一基本问题的认识不够深入。同时，本节内容理论性较强，对学生的逻辑推理要求较高，学生需要在事实和证据的基础上通过一系列比较、归纳、概括等思维方法进行环环相扣、层层递进的推理和论证得出结论。

学习目标确定1.通过材料分析，建构物种、地理隔离、生殖隔离概念，培养家国情怀，树立文化自信。(生命观念、社会责任)2.通过分析蒙古马进化历程，构建进化模型，说明变异、选择和隔离在物种形成中的重要作用，培养热爱自然、关爱生命的品质。（科学思维、科学探究、社会责任）

学习重难点学习重点：（1）物种、生殖隔离、地理隔离的概念。（2）隔离在物种形成中的重要作用。学习难点：隔离在物种形成中的重要作用。任务实施过程学习任务教师活动学生活动教学意图情境创设，引入课题。PPT展示习近平总书记来到内蒙古考察调研图片和蒙古马图片，吸引学生注意。教师：习总书记指出“干事创业就要像蒙古马那样，有一种吃苦耐劳、一往无前的精神”。请同学们观察蒙古马图片，描述蒙古马外形特点。教师：蒙古马个头矮小，适于长距离奔跑，皮厚毛粗，不惧严寒，在耐力方面更是远胜于它的近亲。它是如何进化的？由此引入正题观看图片，观察并描述蒙古马的外形特点。从蒙古马精神入手，激发学生兴趣，培养家国情怀，树立文化自信，开展课堂教学。建构物种、地理隔离、生殖隔离概念【课前预学核准】1.等位基因基因频率

2.定向改变一定的方向

3.相互交配可育后代

4.相互交配可育后代生殖隔离

5.地理障碍基因交流

6.必要条件预学检测：√√【问题情境】1571年，在明王朝和蒙古土默特部首领三娘子的不懈努力下，双方休兵罢战，通贡互市，开办马市，蒙古马自此大规模流入中原，见证了民族团结与融合。蒙古马与驴的后代骡子既有蒙古马的吃苦耐劳，又有驴的温顺脾气，唯一的遗憾是骡子不育。在生产力较低的年代，骡子为我国经济发展做出了巨大贡献。【自学任务布置】驱动任务一：自主学习1.阅读P116第二自然段，结合物种定义，完成问题1。2.结合教材P91三倍体无籽西瓜有关知识，完成问题2。3.阅读教材P116第二自然段，结合地理隔离定义，完成问题3。4.分析教材P116图611，完成问题4。【自学任务讨论与展示】就问题14中自己不确定的问题进行组内讨论（2分钟），然后按如下顺序进行展示（4分钟）。

问题1：小组1口头展示，小组2补充。问题2：小组2口头展示，小组1补充。问题3：小组3口头展示，小组4补充。问题4：小组4口头展示，小组3补充。【问题核准】PPT出示问题参考答案：1.马和驴不是同一物种；是否为同一物种的判别标准是能够在自然状态下相互交配并产生可育后代。2.马和驴减数分裂产生的配子分别有32条染色体、31对染色体，通过受精作用产生的后代骡有63条染色体，骡由于在形成配子过程中联会紊乱不能产生正常配子，所以不育。3.广西矮脚马与蒙古马由于地理分布不同，在自然条件下不能发生基因交流，这种现象叫做地理隔离。因为蒙古马和广西矮脚马能够相互交配并产生可育后代所以是同一物种。4.长期的地理隔离可能会导致生殖隔离。对照核准内容，修订预学案。根据自主学习任务，完成学习任务单问题14。运用生活经验和已有知识进行辨析，归纳物种概念。从细胞水平分析马和驴不是同一物种的原因。结合生活经验，说出地理隔离概念内涵。提出地理隔离与生殖隔离关系假设。对照PPT出示的各问题的标准答案，修订学习任务单中驱动任务1四个问题答案。对生物进化理论的核心条目进行复习，对新课重点知识进行预学。落实学生在课堂中的主体地位，激发学生的学习主动性。结合生活经验，通过材料分析，帮助学生理解物种概念、区别物种和种群概念。从细胞水平展开分析，建构生殖隔离概念，加深对物种概念的理解，引导学生关注科学本质。尝试在新情境中运用物种概念解决问题，引导学生进行深度学习。给学生标准答案作为参考，规范学生语言表述，构建严谨的概念体系。说明变异、选择和隔离在生物进化中的重作用，构建蒙古马进化模型【问题情境2】蒙古马是适应环境的典范，它吃苦耐劳，坚韧不拔，在艰苦极端的环境中也能昂首挺立，勇往直前。蒙古马有克什克腾铁蹄马、乌审马等多个优良品种，每一个蒙古马种群都有其独特的魅力。克什克腾铁蹄马乌审马【自学任务布置】驱动任务二：自主学习1.阅读学习任务单关于蒙古马进化过程中的6段材料，找出材料间的逻辑关系重新排序，用自己的语言讲述蒙古马的进化故事，完成问题5。2.阅读教材P117加拉帕戈斯群岛地雀相关资料，完成问题69。【自学任务讨论与展示】就问题59中自己不确定的问题进行组内讨论（2分钟），然后按如下顺序进行展示（4分钟）。

问题5：小组5口头展示，小组6补充。问题2：小组6口头展示，小组5补充。问题3：小组7口头展示，小组8补充。问题4：小组8口头展示，小组7补充。【问题核准】PPT出示问题参考答案：5.材料间的逻辑顺序为(2)(4)(3)(1)(6)(5)。6.不同的初始种群种群基因频率几乎相同。7.不同生活环境下的蒙古马种群突变情况不同。8.环境的作用有差别，会导致种群的基因频率朝向不同方向改变。9.因为个体间有杂交，存在基因交流，不会形成这么多蒙古马品种。【自主建模】结合问题69，自主完善概念图，小组内讨论突变和基因重组、地理隔离、生殖隔离等8个名词的关系，归纳隔离在物种形成中的重要作用（4分钟）。抽签选定小组进行投影展示并讲解模型，其他小组做补充（3分钟）。根据材料间的逻辑关系，对6段材料进行排序。阅读教材，完成学习任务单问题69。分析所给材料，理清材料之间的逻辑关系并重新排序。提炼概括资料关键信息，讲述蒙古马进化故事。合作探究突变、自然选择和隔离对种群基因频率的影响，并做汇报发言。对照PPT出示的各问题的标准答案，修订学习任务单中驱动任务2五个问题答案。构建模型，总结变异、选择和隔离在物种形成中的作用并进行交流展示。落实学生在课堂中的主体地位，激发学生的学习主动性。以蒙古马的进化历程为载体，引导学生概括归纳生物的进化历程。通过合作探究突变、选择和隔离对种群基因频率的影响。培养学生科学思维和团队精神。给学生标准答案作为参考，规范学生语言表述，为模型构建打好基础。通过模型构建总结变异、选择和隔离在生物进化中的重要作用。逐步建构与完善隔离导致新物种形成的概念模型。课堂小结请根据思维导图，总结本节课所学知识。从概念体系和进化模型两方面进行小结。回扣学习目标，形成概念体系。情境检测19世纪70年代，10对原产于美国的灰松鼠被引入英国，结果在英国大量繁殖，泛滥成灾。对生活在两国的灰松鼠种群，可以做出的判断是（）A两者尚未形成两个物种B两者的外部形态有明显差别C两者之间已经出现生殖隔离D两者的基因库向不同方向改变完成情境检测。培养学生应用所学知识分析和解决实际问题的能力。评价学习目标是否达成。学后反思数百年来，蒙古马早已分布到我国广大北方农村。据统计，机械化以前，全国农业用马的70%是蒙古马。内蒙古马匹养殖1975年达到最高峰，全区马匹数量为239万匹。不过，上世纪80年代以来，牧民实现了定居生活，加之牧业生产机械化程度的提高，内蒙古马匹养殖数量随之锐减，一些优良品种面临绝种的威胁。请你查阅有关资料，以本节课所学知识为基础，从生物、自然、社会三个维度思考保护蒙古马的措施，并撰写500字报告。查阅资料，撰写报告。引导学生热爱自然、关爱生命，为生物多样性的学习做铺垫。板书设计第三节种群基因组成的变化与物种的形成(第三课时)建构概念物种：地理隔离：生殖隔离：隔离在物种形成中的作用特色学习资源分析、技术手段应用说明本节课主要以ppt为主要教学工具，通过习总书记提出的蒙古马精神引入新课，通过分析生活实例建构概念。梳理、讲述蒙古马进化故事，分析变异、选择和隔