初中英语课堂观察操作实例分析

PAGEPAGE16初中英语“课堂观察”操作实例分析宝鸡市教育局教研室任军利西安高新第一中学程君说明：本文发表在国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办的《基础教育外语教学研究》2011年第11-12期（刊号：CN22-5032）。摘要：一次比较完整的课堂观察活动分为课前会议、课中观察和课后会议三个依次相连的环节。“课前会议”应该做什么准备、怎样选择自己的观察点、拿什么观察量表？“课中观察”时注意哪些问题、怎样记录、怎样统计分析？“课后会议”时怎样把自己的观察记录梳理归类、怎样在专业同行面前做自己的“课堂观察报告”呢？本文就回答这些问题。关键词：课堂观察量表记录评议传统的听课评课活动中存在许多突出问题。例如：听评课教研活动的评价者一般都为教研员、学校领导或各学科的教研组长，他们在听评课前一般准备不够充分，也没有时间与授课者进行有效的沟通。在听课过程中，很少有人对学生和教师的课堂活动进行具体的量化统计和分析，导致在评课时缺乏有力的证据，评课往往泛泛而谈，人云亦云。另外，一些教师对听课评课目的不明确，想着只要完成学校的听课任务就算行了。这样的听课评课往往会流于形式。课堂观察，就是对课堂的行为进行观察。自从有了课堂教学以来，教师就一直从事着课堂观察，只不过是日常的一般意义的观察居多，很少进行专门的课堂行为研究。（郑东辉，2008）课堂观察指观察者（原听课者）对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，促进学生课堂学习改善和教师课堂行为优化的一种课例评析活动，是平时听课评课活动的专业化。课堂观察是形成性评价的重要工具，是教师收集信息，评估行为、技巧和效果的基本方式。（Genesee,F.&J,A,Upshur.，2003:83）课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性。一、“课堂观察”操作程序在一次课堂观察中，观察者的观察流程大致可以概括为：确立观察点——开发观察工具——进入课中观察——师生调查——作出推论建议——撰写观察报告。课堂错综复杂且变化万端，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性，（GaryD.Borich著，么加利、张新立译，2006）要观察到课堂里的每件事是不可能的；另一方面，“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”。（GaryD.Borich著，么加利、张新立译，2006）如果我们不知道在找寻什么，即使就在你眼前的东西也不一定能看得到。因此，有效的课堂观察必须要有明确的观察目的，在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。（周文叶、崔允漷，2008）华东师范大学崔允漷教授等在浙江余杭等学校经过实践和研究后，提出了课堂观察“4个维度，20个视角，68个观察点”的课堂观察框架。该观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度。每个维度由5个视角（核心的可观察的属性）构成。例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个观察点。又如，学生学习维度的达成视角就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？②课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？③课后抽测有多少人达成了目标？发现了哪些问题？（沈毅、崔允漷，2008）课堂观察是学校教研活动中的重要组成部分。在短短的一节课时间内,课堂观察者要在适度紧张的状态中,集中注意力和观察力,采用多种适宜的观察手段,挑选、甄别有价值的观察对象和内容,最大限度地获取有效信息。（林存华，2008:23）但是,课堂观察不仅仅限于上课过程中的观察,而是由一系列关联性的环节组成的。一般来讲，一次比较完整的课堂观察活动一般可分为课前会议、课中观察和课后会议三个依次相连的环节。二、“课前会议”操作实例分析课前会议是课堂观察的第一步。课前会议的目的是让合作体的成员明白，观察什么——观察者带着清晰的目的进入课堂；怎么观察——观察者作好必要的准备走进教室；同伴将观察什么——观察者之间、观察者与被观察者之间知己知彼，有的放矢。在课前会议上，被观察教师要说课，陈述自己的设计思路，指出自己认为是亮点的设计，提出自己在进行教学设计时遇到的困惑。课前会议一般在开课前一天召开，一般以10分钟为宜。课堂观察前，首先要明确本次课堂观察的目的和任务，其次选择合适的观察对象，确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。在观察之前，应做好必要的准备工作。首先了解所要观察课堂的基本情况。例如，课型、内容及教学目标；听课前主动联系被观察教师，了解所讲课是听说读写语言技能课呢还是练习课；主要教学内容教师预设的教学目标以及将采用的教学方法等等。其次，根据所了解到的信息，观察者从自己教学的角度形成自我期待，以利于观察者在观察中和观察后来对比分析两者之间的异同。第三，要从观察角度来思考。明确设计本次观察的具体任务，确定观察点，拟采用的信息采集方式(包括选用或设计课堂观察量表、录音录像工具等)。为了快捷准确地采集课堂信息，观察者应设计并逐渐完善一套自用的缩写符号，用来标记英语课堂的各种活动。例如，T(教师)、Ss(学生)、T→S(师生单向互动)、T←→S(师生双向互动)、S←→S(生生互动)等等。在做好这些准备后，教师就可以进入课堂进行观察。【“课前会议”设计案例1】2011年5月16日陕西省教育厅主办、陕西省教育科学研究所承办的“陕西省第一期校本研修引领者培训班”在西安举行。来自全省教研、培训机构100多人参加为期一周的培训。5月18日下午，培训班全体学员在西安高新一中考察学习。在实践交流环节安排了语文、数学、英语、物理、地理、历史和政治七节观摩课。笔者和其他英语专业的会议代表观摩了西安高新一中的英语课。西安高新一中初中校区“课前会议”主要观察点分工安排课题人教版《新目标英语》八年级上册Unit10I’mgoingtobeabasketballplayer.任课教师杨敏玲(西安高新一中初中校区双语班和超常班英语教师)观课人选定的课堂教学“观察点”习湘仪课堂活动的有效性王雅静在教学中的提问环节崔红莉教师课堂的指令常沁松教材整合方面的做法孙云芝校本教材资源的开发与利用任莲对我教学工作启迪较大的方面备注：西安高新一中初中部英语组；陕西省教育厅第一期校本研修“引领者”培训班英语专业学员参加课堂观察。【“课前会议”设计案例2】2011年11月4日，陕西省宝鸡市“聚焦课堂同课异构”暨“高效课堂”初中英语观摩研讨会在岐山县益店西中举行。全市50多人参加研讨。课堂观察的“课前会议”由笔者和益店西中副校长李钊组织，对参会的英语教师进行“课堂观察研究法”操作程序及6个课中“观察点”的任务分配。“课中观察”时，英语教师6人一组带着各自的观察点，观摩了益店西中王丹、康丽娟老师的课堂教学，“课后会议”时来自不同县区的6名英语教师代表从“教师的指令语”、“课堂提问的有效性”、“师生课堂活动有效性”、“课堂上教师对不同层次学生的关注”、“教师提问频次”、“学生课堂活动行为”等六个“观察点”出发，汇总本组合作体成员的《课堂观察记录》，对两位老师的同课异构课做“课堂观察”报告。就在筹备本次观摩会的前3天内，笔者吃住在益店西中，既听课评课座谈，又给全校教师做2小时的《如何开展课堂观察》专题讲座。统一了大家对课堂观察的认识以后，笔者与益店西中校长李永林、李钊合作，邀请该校教务主任和部分英语教师参与，用了两天时间成功研制了《宝鸡市“优化教学模式构建高效课堂”课堂观察评价表》（表1—表6）（详见下文的部分例证）。为了让大家一目了然，拿到《课堂观察评价表》（表1—表6）马上就能进入课堂开展课堂观察，笔者还研制了下面的《“课堂观察”操作程序表》：宝鸡市“优化教学模式构建高效课堂”教改项目“课堂观察”操作程序课前会议（10分钟）被观察者学科教龄学校班级课题版《初中》年级册第单元：1、被观察者简述本节课的教学实际、教学设计。2、观察者商议，分工确定“观察点”①教师的指令语;②课堂提问的有效性；③师生课堂活动的有效性；④教师提问的频次；⑤课堂上教师对不同层次学生的关注度；⑥学生课堂活动行为。观察者（2人）观察点课中观察（45分钟）1、选定观察座位。提前进入教室、选定自己的观察位置（即坐在学生的旁边、中间、后边等）；2、进行学情诊测。翻阅学生的教材、练习册、作业等，了解本节课教学内容、学情特点；3、开始观察记录。根据所分工负责的“观察点”，如实记录、描述师、生典型课堂活动行为，用划“正”字的方法进行“频率、次数”统计。4、撰写课堂观察结论：①课堂亮点；②课堂问题；③课堂建议。课后会议（45分钟）1、先用5-10分钟时间汇总“课堂观察记录”中的主要数据，提炼要点；2、整理思路，形成《对本节课的观察报告》（简约，以理服人）；3、课堂观察评议发言：示例：“今天我和×××观察了×××执教的《》。我们的观点是……。”①课堂现象频次统计数据；②由此得出的观察结论；③对后续课堂教学的反思及建议。三、“课中观察”操作实例分析课中观察指观察者进入课堂，选择合适的位置，依照事先的计划观察记录所需信息。观察者应提前几分钟进入教室，首先观察学生在课堂环境下的状态,与个别学生交谈,找到一个合适的观察位置。例如，西安高新一中习湘仪老师的观察点是“课堂活动的有效性”。她想比较双语班的孩子在接受和掌握课堂知识方面和普通班孩子有什么不同，于是选择坐在教室的中间，这样便于观察更多学生的课堂反应情况。有的老师主要观察教师使用的教学语言、教学的板书、学生的回答情况等，为了减少对课堂教学和学习的影响，所以选择在教室中学生座位背后就座，开展观察，并根据课堂观察量表进行有针对性的纪录。一般地讲，一个完整的课堂观察包括“观课记录”和“分析研究”两个部分。课堂观察是一项有目的、有计划的教研活动。然而，在课堂观察活动中，很多教师的课堂观察记录成了授课者“教案的翻版”，缺乏目的性。那么英语老师应该从哪些方面进行课堂观察呢？英语老师要学会观察以下内容：语音语调的准确性；教师话语的正确性(correctness)与合乎语法性(grammaticality)；教学目标确定是否准确？通过哪些方式或活动得以落实，是否符合学生的认知水平？本课的引入、材料学习、练习活动、巩固拓展是否紧扣话题、有效进行？教学重难点如何确定？如何突破？“课堂上开展的活动有哪些?在学生活动时教师在干些什么(包括活动类型:个人、小组、全班、学生之间、组与组之间；活动数量与质量,其中质量可从学生的参与程度及激发的学生智慧程度来衡量)”(陈如平，2004)；学生参与的面、时间、主动性如何？课堂教学环节的完整性?各环节的目的性和连贯性?用英语提问的目的性?灵活性?技巧性？用英语组织课堂教学的能力?处理学生语言错误的方式和能力等等。课堂观察常用的工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。制定观察量表是一项系统而复杂的工作，观察量表制定的科学与否、质量高低，直接影响着观察效果的好与差。观察量表的制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计，它同时需要在实践中进一步探索、完善和优化。在观察阶段时，要做好两项记录：一是记录时间，二是记录细节、频次。例如：对“教师的指令语”可以用下表来观察：【“课中观察”记录案例1】宝鸡市“优化教学模式构建高效课堂”课堂观察评价表观察点1：教师的指令语任课教师康丽娟学校益店西中班级八5班日期2011．11．4课题人教版《新目标英语》八年级上册第六单元：I'mmoreoutgoingthanmysister.几时几分教师在Preparation(准备)、Presentation(呈现)、Practice(练习)、Production(表达、产出)等教学步骤中，所说的每一句组织教学的话语记录诊断与评价10:35Step1Greetings/Lead-in.10:37Step2Prepaiation.10:40Step3Presentation:10:4210:45Step4Practice(Reading3a)10:4710:51Step5Production(Talking/Writing)11:15It’smygreatpleasuretobeheresharingmylessonwithyou.Mynameis…,youcancallmeMs….I’mtallerthan….Yes?I’mtall.I’mtallerthan...Yes?I’mstrongerthan...Yes?I’mfunnierthan….Right?Ibelievemyself,soIhopeyoucanbelieveyourselves.Lookatthepictures.Doyouknowthefamouspersons?Whoarethey?Whatdotheylooklike?Theybothlikemusic.Yes?ButLiuHuanis….（引导学生配合）Todaywe’llstudy….Lookat…,whocantrytoread?Herearephotosof…and….Aswecansee,insomewaystheylookthesame,andinsomewaystheylookdifferent.Theyhavesomethingsincommon.Theybothlike…and...Theyaregoodat….However,…(Playtherecorder.)Listentothetapeandtryto….Workinpairs.Oneread…,theother….NowI’llgiveyou2minutesto….Ok,verygoodReadthearticleingroupsandanswerthequestions.Underlinethekeypointswhenyouanswerthequestions.(usingcolurfulpens)Lookatthepictures.Whoarethey?...Theyaretwinsisters,theylookthesame,butLiuLi’shairis….(引导学生配合)Lookattheblackboard.Compretethekeypointsofthisarcicle.Lookat3a.Fastreadingandanswerthequestions①Hereisaletter,whomdoesLiuLiwriteto?②WhatdoesLiuLitalkabout?Carefulreading①Readtheletteragainandfillinthechartbelow.②Read3aagain,write“T”、“F”or“DK”.Readthearticleingroups,underlinetheusefulexpressions,thendiscussingroups.1.Thankyoufor2.lookthesame3.lookdifferent4.both5.notas/so…as用法：造句：练习：Doyouunderstandthephrasesgiven?Listentothetapeagainandpayattentiontoyourpronunciationandintonation.Thenreadaloudtogether.Accordingtothechartabove.TrytotalkaboutLiuLiandLiuYingwithoutthebook.Doyouhaveagoodfriend?Myfriendis…（找一学生）.Iamtallerthanhim,butheissmarterthanme.Let’slookattheother’sfriend.Forexample…Let’sreadtogether.Thenmakethesimilarconversationsinpairs.Writealettertoyourpartner.Talkaboutthingsthatarethesameanddifferencesbetweenyouandyourfriends.Youcantalkabouttheir…Looks(外貌),SportsTrait（特征）,FavoriteSubject…注：连词and,although,however,so等的使用会使你的文章更流畅！Dear…Ihavemorethanonefriend,butmybestfriendis…WhocanwriteyourarticleontheBb.Thencorrect.SummaryHomework1.Recite3aorrewrite3a2.Previewthenextpage.导入直观、亲切直击问题：sameanddifferent使用本课的targetlanguage重视听力训练注重在课文教学时，让学生在书上划出语言点Languagepoints教学简明体现了Readingforwriting的思想，读写紧密结合。让学生分组写作文后，每组派代表在小黑板上展示他们的作文。每组还给作文所描述的2个人配了画像。非常生动有趣。（课堂达到高潮）观察报告整节课师生活动很好，教师的导课、课中点评、演示、讲解、指导都非常到位，充分体现了教师在教学过程中的指导作用和学生的主体地位。观察者：宝鸡市教育局教研室任军利将要课堂观察研究的问题具体化为“观察点”，就要透过观察点进行记录，再对观察结果进行反思分析，以此改善教师的教学，促进学生的学习。例如，下面图表就是我们开展“课堂提问的有效性”时所采用的量表：【“课中观察”记录案例2】宝鸡市“优化教学模式构建高效课堂”课堂观察评价表观察点2：课堂提问的有效性任课教师康丽娟学校益店西中班级八五班日期2011．11．4课题人教版《初中英语》八年级上册第六单元：I'mmoreoutgoingthanmysister教师提问情况学生回答情况频次诊断课堂提问时机新课导入时的提问主动流利、及时5重点点拨时提问集体回答次数31次，太多了教学过渡时提问比较多7重点点拨时提问集体回答31知识小结时提问个别回答3课堂提问难易较易的问题主动回答21课堂提问时，较难的问题6个，数量有点少较难的问题主动回答6偏难的问题主动回答1课堂提问形式个别提问主动回答8由于本课例是中央教科所韩立福“先学后导——问题评价”模式，小组提问26次符合模式小组提问个别主动回答26集体提问齐答14自问自答个别回答6观察报告本堂课老师的提问贯穿于导入、点拨和小结之中，学生的回答情况有主动回答、集体回答和个别回答等。主动回答的次数最多，整个课堂体现了“先学后导——问题评价”的新理念。大多数学生都能参与到学习过程中去，预习也能提前划、写、读，学习的基本功比较扎实，老师注重学生的听、说、读、写训练，重难点也较突出。观察者宝鸡市教育局教研室任军利、岐山县北郭中学孙晓娟、麟游县招贤中学李云萍课堂观察首先要聚焦需要研究的问题，分析其相关因素，选择观察点，所提供的视点（支架）的设计要突出重点，有较强的问题分析能力。例如，下图就是我们开展“提问行为频次”时所采取的量表：【“课中观察”记录案例3】宝鸡市“优化教学模式构建高效课堂”课堂观察评价表观察点3：教师提问行为频次任课教师康丽娟学校益店西中班级八五班日期2011．11．4课题人教版《初中英语》八年级上册第六单元：I'mmoreoutgoingthanmysister行为类别频次诊断与评价与思考A、提出问题的类型

1、常规管理性问题

2、记忆性问题

3、推理性问题

4、创造性问题84350根据课堂提问的不完全统计，本节课共提问56次。提出问题的类型情况是：记忆性问题43次，常规管理性问题8次，推理性问题5次。今后要注意提问的推理性，逐步引导学生学会简单的英语思维。

B、挑选回答问题方式

1、提问前，先点名

2、提问后，让学生齐答

3、提问后，叫举手者答

4、提问后，叫未举手者答226124从挑选回答问题方式来看，提问前先点名2次。这么做不妥。课堂上，老师应该先向全班提问，让大家都思考后，为了检查可随机点名回答；提问后让学生齐答26次，反映了目前英语常态课上学生“满堂吼”的现状，这一现象亟待改进；提问后叫举手者答12次；提问后叫未举手者答4次，很好，值得坚持。C、教师理答方式

1、打断学生回答，或自己代答

2、对学生回答不理睬3、重复自己问题或学生答案

4、对学生回答鼓励、称赞43625从教师理答方式来看，本节观摩课做的比较好。教师打断学生回答或自己代答4次。对学生回答不理睬3次，重复自己问题或学生答案6次，对学生回答鼓励称赞25次。但是，笔者第一次听康老师课时吗，不是这种情况。说明教研员给老师进行课堂观察的引导很有必要，老师会根据课堂观察评价表改进教学的。D、学生回答的类型

1、无回答

2、机械判断是否

3、认知记忆性回答

4、推理性回答231230从学生回答的类型看，教师提问时，学生无回答2次，学生机械判断是否31次，学生做认知记忆性回答23次，学生做推理性回答0次。反映出老师提问的习惯还是老师在英语课堂上，“越俎代庖”“代替”学生把学生应该说、学生必须说的英语长句子、完整的英语句子全部不假思索的说完了，老师下意识的就没有想让学生在课堂上说完整英语句子的安排。既然老师“在课堂上已经替学生学习英语了”，那么，学生只能“省心省事省时间”，“高高兴兴地、声音洪亮的、有口无心地”“满堂吼”：Yes/No.Right/Wrong！E、停顿

1、提问后，没有停顿或不足3秒

2、提问后，停顿过长

3、提问后，适当停顿3—5秒

4、学生答不出来，耐心等待几秒38462关于教师课堂提问时的“停顿”，本节课上，教师提问后没有停顿或停顿不足3秒有38次。反映了真实典型的中国英语课堂的思维定势，老师提问时，从内心就没有给学生的思考思维溜出时间和空间。老师刚一问，学生不假思索绝对能够答对，并且答得“老师很满意”。可外籍教师从来不这么提问，外教提问后，绝对给学生留出充分的思考问题的时间。并且，外教的提问没有标准答案。观察报告本节课的课堂提问次数较多，教师能真正融入学生中，与学生共同提出问题、思考问题、解决问题。老师能够适当点拨，风趣幽默。在这节课上，从课堂提问的频度来看，教师提问56次，课堂教学的时间为45分钟，平均每分钟提问1.2次，表明教师提问的频率适当，也许更有利于教师和学生之间的对话和交流，给学生创设比较宽松的学习环境。事实上，有效的课堂提问，主张根据教学的重点、难点精心设计问题串，注重问题的数量和质量的统一观察者宝鸡市教育局教研室任军利、岐山县益店西中校长李永林、副校长李钊、陈仓区贾村初中李海琴教学是一个复杂的过程，课堂是一个复杂的情境，课堂教学中的许多东西是无法用具体的数据来说明的，需要观察者根据观察目的和粗线条的观察提纲，对观察对象的某些行为做观察描述，也可以在课后根据观察回忆加以补充完善，以较为完整地反映教学的真实情况。例如，下图是西安高新一中习湘仪老师观察“师生课堂活动的有效性”时所采取的量表：【“课中观察”记录案例4】活动内容形式效果人数Task1复习表职业的单词（50个）ReadtogethergoodallTask2Taboo（猜词）Paraphrase的形式，每次5～6人解释No.1:4wdsNo.2:7wdsNo.37wdsTask3patternspairworkgood3pairsTask4Reportinga.（writedownareportOnapieceofpaper）b.TeacheraskedtheSs,finderrorseven标点符号的正确使用Groupwork（giveareport）展示，纠错5分钟内未完成；我观察了4个小组，个别完成了任务；单三形式未出错，学生练习中出现把everyday错写为everyday学生自我纠错能力很强：Thereare…,Sheisgoingtobe,Everyday应分开；aninstrument;PracticesingingandlisteningAllShowed2Task5短文填空Dosomeconsolidationexercises.观察了两小组，其中一小组完成，时间较紧，everyday错多，老师特别强调了此易错点。allTask6ApoemRead,S教生单词：hold,wing,barren,frozen3minutes,一个学生会背，excellent,Task7ApassageAskandanswer学生回答正确，Ssunderlinetopicsentence;平日的训练到位Task8Xi’anExpoGreenleadsthetrend!VolunteerstoanswerSs在回答问题时自觉用了targetlanguage:Wearegoingto4～5四、“课后会议”操作实例分析课堂观察后，教研组要及时召开课后会议。课后会议的目的是让观察者和被观察者根据观察结果进行探讨分析，形成共识，制定后续行动跟进方案。观课之后要及时整理自己的《课堂观察记录》。回顾教学目标、教学内容、教学过程和教学活动,思考这堂课的成功之处和不足之处,反思需要改进的地方,尤其要思考针对同样的教学内容,自己如何来将观察所得的优点和自己教学风格相结合,来提升自己的教学能力和水平。在课后会议上，观察者和被观察者对上课情况进行探讨。任课教师先谈自己的感受与反思，参与观察的教师充分发表自己的意见。会后，每个参与观察的教师要从自己观察的角度，根据自己的课堂原始记录和课后会议的对话写出详细的观察报告，报告中要有数据分析和教学建议。因时间限制，课后会议上观察者和被观察者的思考、探讨并不充分，而课后会议结束后撰写课堂观察报告，就能起到督促双方深度思考的作用。【“课后会议”发言案例1】（西安高新一中习湘仪）我观察的是“师生课堂活动的有效性”。通过杨老师的说课，我明白这是一节复习课。首先是复习表示职业的单词多达50个，知识容量很大。老师按照构词法把单词分为五大类，并把涉及到用不定冠词an的用法时用红色标示，说明老师很重视给起始年级学生的学法指导。学生表现大方，从容而真实。当老师叫一个同学读出并解释一个单词时，学生回答：Ireallydon’tknow.出乎我的意料。在学生解释单词时和游戏Taboo!中，能熟练地使用英语解释，并且每次都是5-6个同学争先恐后地、不约而同地参与其中，由此看出老师对学生英语思维的培养贯穿在平日的每个教学过程中，而学生表现更为优秀。略有遗憾的是上台展示的学生人数稍显少了一点（对双语班来说）。在小组活动interviewingandreporting中，老师给了约5分钟，时间有些紧张。她观察了4个小组，只有一组完成了report.但值得高兴的是这几组的writer在本组的report里未出现动词单三形式的错误，而这一点正是学生的易错点。包括学生在实物投影仪上展示自己的writingwork时，他们表现出非常好的自我纠错能力，让听课老师颇为赞赏，足见学生们对于课堂学习成果落实得很扎实到位。在巩固练习环节中，做短文填空练习时，老师给的时间不足，她观察了两个小组大约9名同学中，只有2人基本完成任务。（其中一名学生在完成了的7个空中有三个空出错，表现出知识尚存在一定的漏洞。）大部分学生的正确率还是很高的。掌握效果不错！老师也关注了易错点的强调。她观察到学生在做阅读理解时出声读文段（属学生的个人行为），自认为应及时提醒学生注意方法。学生underlinethetopicsentences的情况反映出老师对学生阅读策略的指导训练很到位。“Greenleadsthetrend!”此活动重在引导学生运用所学知识来表达自己的观点，同时又融入了德育教育。回答问题的4位学生自然而然地运用了I’mgoingto….老师在保证学生达到底线目标的基础上，水到渠成地上升到了高标要求并实现了本节课的德育目标。老师如果在指令语上加以清楚地引导说明，效果则会更好。总的来说，绝大部分学生对本节课中Unit10的相关知识的掌握效果不错。【“课后会议”发言案例2】（西安高新一中王雅静）我关注了杨老师在教学中的提问环节。课堂提问的时机。——新课导入时的提问。杨老师在新课导入时用了这样的提问：Wearegoingtohaveatriptomorrow,doyoubelieveit?这些巧妙的提问引起了学生的学习兴趣，走近学生的生活，使学生以积极的心态投入到学习中，激发了学生对教师下面所要讲述的内容的兴趣，促进了学生注意力的集中，为更好地完成教学任务奠定了良好的开端。——教学过渡时的提问。一个教学任务到另一个教学任务的过渡，应该是自然简单明确的，不应该使学生感到突兀，提问的设计应该是多角度多方位的。杨老师在教学环节的过渡时，采用了下面的提问，如：Doyoulikeplayinggames?Doyouknowthisgame?Wearegoingtoworkingroupsoffour,right?Whowouldliketobethefirstvolunteer?Whatshouldbehumanbeing’sdream?这些问句，自然地将教学内容引入到下一个环节。各个知识点之间的过渡自然衔接，提问简单明了，学生易于接受。——重点教授时的提问。本单元的授课重点是一般将来时的用法，在巩固此重点时，她采用了如下的提问：Whatareyougoingtobewhenyougrowup?Howareyougoingtodothat?Whereareyougoingtowork?Whyareyougoingtoworkthere?每个句子中都用到了begoingtodo的句型，而且问题层层递进，引导了学生的思维方向，突出了重点，加深了学生对这个句型的记忆。回顾和了解到学生对重点内容的理解和掌握程度，并根据学生反馈信息加以纠正，补充。——知识小结时的提问。在学生自批作文的环节中，杨老师用了这样的提问：Anymistakesthere?Anyothermistakes?Couldyoufindothermistakes?通过这样的提问,引导学生对自己刚才写的作文进行检查，用这个句型的格式，分析自己刚才在作文中的应用，从而加深了对这个句型的理解。提高了学生反思和自我修正错误的能力。在辨析everyday和everyday这两个词汇时，杨老师用了这样的提问：Howmanywordsarethere?(everyday)这样的提问培养了学生观察归纳知识的能力。第二、课堂提问的难易程度。杨老师在这堂课中提问各种问题约70次，其中较易的问题45个，占提问的65%，偏难问题12个，占提问的17%，较难问题8个，占提问的11%，学生理解上困难大的问题5个，占提问的7%，问题难易分布适中。课堂提问的多种形式。在这堂课的教学中，杨老师个别提问27人次，小组提问18次，集体回答问题23次，自问自答2次。课堂提问形式多样，方法灵活，较好地调动了学生的学习积极性，激发了学生主动思考的意识，形成了良好的教学互动。王雅静建议较难的问题可分解为若干个小问题，便于学生思考；在提问后要留给学生适当的思考时间；集体提问时，如Understandme?Areyouclear?有些学生随口答出yes，并没有进行认真的思考。这样的问句的有效性有待商榷。当观课者王雅静老师把“课堂提问”统计结果公布的时候，被观察教师杨老师大吃一惊。观课者把自己的记录逐一说出后，杨老师感到惊讶。人人知道“提问要精心”，但走进课堂时却又不由自主地啰嗦起来。可喜的是，四个月后，当英语教研组长呈君再次进入杨老师的课堂，发现课堂提问变得“合情合理”：统计结果是：提问总数31个，有效提问79%。【“课后会议”发言案例3】（西安高新一中崔红莉）我观察的是“教师的指令”（ClassroomObservationOnTeacher’sInstructions）。本节课杨老师各种形式的课堂指令达到30余条，其中绝大多数都是有效指令，具体表现如下：英语表达能力很强，口语流利，发音标准，语音语调优美，语速对于双语班的学生属于正常、适中。教师教态亲切自然大方。1.注意在课堂指令语中恰当的融入了本课的targetlanguage“begoingtodo…”句型，如You’regoingtowriteandask…；指令语的形式灵活，多为口头指令，穿插有恰当的肢体语言、手势等。如在讲解Steponthegrass.(践踏草坪)时，恰当的轻轻跺脚，让学生很容易就理解了意思；2.口头指令语或长或短，句式多样化，有陈述句、祈使句、疑问句、感叹句等，如：begoingtodo，Couldyouplease…?等；3．学生的评价语言丰富，如Welldone!Goodjob!Wonderful等等。印象最深刻的是双语班学生对教师课堂指令的快速、正确、出色的反应，以及被教师充分调动起来了的主动学习的高涨热情。崔红莉老师认为，本节课有个别指令稍显不足，有待改进，具体表现如下：1.当大量的有关职业的单词呈现在屏幕上时，杨老师要求学生集体朗读，由于屏幕上的词汇排版为两列，而老师在口头指令时未能清楚地告诉学生该按照什么样的顺序朗读，结果学生有的按照横排顺序读，有的按照竖排顺序朗读，显得有些混乱；2.在进行Taboo这一环节时，教师用了大量的陈述句来描述游戏的活动规则，其口头指令显得有些冗长，又不是很清楚，并没有让所有学生清楚地明白这个游戏到底该如何进行，以至有的学生面露疑色，有些茫然。我认为这个环节可以尝试用几个祈使句简明扼要地告诉学生该做什么以及该怎么做；3.在要求学生小组活动讨论如何从自身做起保护环境时，教师只是简单地要求学生Workingroupsandtalkabouthowtoprotecttheenvironment.，在指令语中忽视了要求学生运用begoingto句式。而这其实是教师做这个练习的语言目标本意，结果在学生进行小组活动时，教师又不得不给每个小组分别强调要求用begoingtodo句式。总之，杨老师这堂课瑕不掩玉。其课堂指令语整体清晰有效，基本达到了对课堂进行管理、引起学生注意、启发学生思维、对学生学习情况进行反馈等目的。但是，杨老师在让学生写作时指令不请，采访时间以及要汇报时怎样写不知道，没有时间考虑谋篇布局，看到学生没有提纲。由上面“课后会议”发言看出，在课后会议发言时，要充分充分肯定任课教师的成绩和进步，指出问题时要有理、有据、有度，采用讨论交流的形式。有效的课后会议使任课教师乐于收到教学情况反馈，并在自我反思中尽快改进，也使所有观课教师都能从中获益。五、