《小学英语课内外活动设计有效性的研究》

小学英语课内外活动设计有效性的研究——————————————————————————————————————以生为本高效课堂《小学英语课内外活动设计有效性的研究》成果汇报东营市实验学校（原东营市实验小学）2010年12月小学英语课内外活动设计有效性的研究 宋华毛凌飞2008年9月，我校开始了《小学英语课内外活动设计有效性的研究》的实践研究。2009年2月，该项研究被山东省教学研究室批准立项为山东省教学研究重点课题。我校英语组依托此项课题全面开展英语课内外活动设计有效性方面的研究。此项研究得到了东营市教科院和学校领导的关心、指导。在我校英语组全体同仁的共同努力下，通过两年多的理论探索和实践检验，取得了令人可喜的成果。下面我就将我们的研究成果通过以下报告的形式与大家分享：研究的背景随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语课内外教学所追求的理想境界。然而，一些教师在设计课上课下活动时，只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。因此，在小学英语教学中，如何设计有效的课内外教学活动是我们亟待解决的问题。其次，新课标倡导教学中以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体；作为课堂主体的学生，应学会用所学英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力，并在学习过程中感受成功。而现在很多教师在活动的设计与实施方面存在着诸多的问题，如：忽视活动设计的真实性；活动设计脱离生活；仅重视课上活动，而忽视课下实践活动；课外实践活动的设计不能真正做到生活化。这些问题严重地影响了任务活动的有效性和效率，因此，我们有必要对小学英语课内外活动设计的有效性加以探讨和研究，让学生在有效的活动中去体验英语，体验成功。二、研究的理论依据和实践意义（一）理论依据有效教学的相关理论。纵观古今中外，关于有效教学的论述与思想可谓渊源流长。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。而捷克教育家夸美纽斯早在17世纪《大教学论》一书的扉页上指出了“有效教学”的重要性：寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。布鲁姆指出：有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。所以，有效教学的显著特点是以明确具体的教学目标作为教学的导向，使整个教学活动始终置于教学目标的控制下进行，使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标感，这样就可避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。有效教学的这些理论给我们进行课内外活动设计有效性的课题研究以很大的指导和启迪。英语新课标的相关理论。著名课改专家崔允漷博士说：教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。概言之，有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。新课标中提出的“三维目标”是课堂教学的中心。所以，在新课改的背景下，教师应当改良教学方法，转变教学思路，组织英语课堂有效性教学，为学生的全面发展和终生发展打下坚实的基础。而英语课内外活动有效地设计则应当将“三维目标”的达成贯串在整个教学活动过程当中。教育实践理论。学习英语最终目的就是用英语，而英语也只有在活动实践中，在生活中真正的运用才能达到学习的最终效果。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课程标准指出，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识，让学生在各种活动中得到锻炼和提高。建构主义理论。建构主义理论指出：教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。它使我们认识到：设计有效的教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，还要使教学活动的设计符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，让学生在多元评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，最终完善和发展学生的综合能力。在英语教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，努力使英语教学更加有效。儿童心理学相关理论。儿童心理学指出：学龄初期儿童心理的首要特点是儿童开始进入学校正式从事正规的有系统的学习，学习逐步成为儿童的主导活动。正确的、有计划有节奏地引导学龄初期儿童心理发展的矛盾运动的过程，也是有效地引导他们不断掌握基本知识技能和行为规范的过程。本阶段儿童书面言语的发展和抽象思维的发展还是初步的，但却是一个真正的开端，它为以后少年和青年时期掌握有一定体系的科学知识奠定了最初的基石。儿童在本阶段开始有意识参加集体活动，并且集体意识越来越强。根据小学阶段儿童心理的基本特征，我们设计出了由低年级到高年级科学过渡的符合学生心理特点的课堂以及课外英语活动，活动对象由个人或者集体组成。学生在活动中，既增加了英语学习兴趣，提高了英语语言综合运用能力，又在活动中得到了身心的锻炼与提升。（二）研究的实践意义小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。能否设计合理、有效的课堂教学活动也是衡量教师教学能力的重要方面。因此，在教学过程中潜心研究，采用科学的方法提高小学英语活动设计的有效性有着重要的意义。它有利于教师在课堂教学中确立以学生为中心的教学观念，结合教学目标，灵活地处理教学材料，把操练巩固活动置于学生喜闻乐见的活动之中，引导学生在实践中学习，激发学生学习英语的主动性和自觉性，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂。此外实际有效的课外实践活动，将小学英语教学从课内向课外拓展，去发现“身边的英语”，即让学生关注生活，发现问题，并围绕这一问题通过自己的实践去解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分开发学习的潜力，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高他们英语的综合素质。三、研究的成果英语课内外活动设计有效性自立项研究以来，课题组全体同仁的教育观念有了很大变化。研究实践使我们认识到有效的英语课内外活动是要兼顾传授知识、交流情感、培养智慧和塑造个性的活动。我们学习教科研理论，提高认识，集思广益，大胆探索，积极尝试，从课内、课外多角度，多层次地实验、探索。教师从事课题研究，课题研究促进了学校英语教学，取得了可喜成果。(一)此项课题研究探索出有效课内活动设计的基本途径及原则。针对课内活动设计的有效性，我们选取了对话课这一代表课型进行了探索研究。课题组首先对学生进行了问卷调查，调查对象是四五六年级的学生。以下是学生调查问卷设计：英语课堂教学调查问卷同学们，大家好，英语在各学科中的地位越来越重要了，为了让同学们更喜欢上英语课，为了让老师的英语对话课上的更有效果，我们编写了以下调查表，希望同学们如实进行回答，并写上你的宝贵意见。你们的意见将成为我们评价一节英语对话课是否有效的重要依据。谢谢大家的合作，请把正确答案写在题前括号中。▲困惑（

）1、你认为本学期你的英语对话学习是否轻松？A、非常轻松

B、比较轻松C、还可以，但存在很多不懂得地方

D、学的太困难了（

）2、与英语各种课型如：单词课，对话课，阅读课，语法课，练习课相比，你认为对话课：A、非常有意思

B、比较喜欢C、不是很愿意上对话课D、对话课非常乏味请写出原因：___________________________________________（

）3、你认为在对话课中那方面存在困难（本题可多选）A、不明白汉语意思B、不会运用对话中的句子C、不会编新的对话D、语法不清楚如有其它的困难请写出来：__________________________________（

）4、你认为把现在所学对话翻译出汉语意思，对你来说：A、非常轻松

B、比较容易C、还可以，但存在很多不懂得地方

D、翻译过来太困难了（

）5、你能利用课本对话编出新的对话吗？A、很容易编出新对话

B、比较容易C、还可以

D、编不出对话来（

）6、你在编新的对话的时候存在什么困难？A、没有好的合作伙伴

B、不能把前后几单元的内容加进对话里面C、编对话的时候难确定角色

D、不敢到前面表演如有其它的困难请写出来：__________________________________（

）7、你认为老师在讲完知识点之后，在出示课本对话内容之前，给你出示几个问题，让你带着问题来听对话内容，并回答问题，你觉得这样设计让你回答听力问题困难：A、不大，很容易。

B、比较容易C、有些困难

D、太困难了8、有时老师在讲对话时要创设各种情景来让你们明白：今天所讲对话应运用在怎样的语言情境之下，如有时是买东西的情景，有时是过生日的情景，请回答下面两个问题：（

）（1）老师创造的情景你理解起来有困难吗？A、没有困难B、基本可以理解C、不知道老师为什么要创造情境

（

）（2）你觉得你的老师创设的各种情景对你理解对话意思和记住对话有没有帮助。A、有帮助B、没有帮助举例说明一下平时老师创设的怎样的情景对你学对话是有帮助：______________________________________________举例说明一下平时老师创设的怎样的情景对你学对话是没有帮助的。_____________________________________________（

）9、老师创造的情景你理解起来有困难吗？A、没有困难B、基本可以理解C、不知道老师为什么要创造情境

（）10．英语对话课上，老师常安排小组内合作，在小组合作的过程中你存在什么困难：A、没有人组织活动B、小组内有的同学不参与

C、活动没有意思▲你认为有效地对话课是怎样的（）1．你喜欢英语课的原因是：（本道题可多选）A、老师制定的奖励制度和风趣幽默的教学风格B、课本内容很有趣

C、课堂活动及游戏多，有趣D、英语很有用如有其它原因请写下来：_____________________________________（）2．将游戏的形式贯于英语课堂教学中，你会感到A很兴奋B和平时差不多C不好（）3．你认为将游戏的形式贯于英语课堂教学中，效果会A好B不好，可能会影响学习效果C一般（）4．你喜欢哪种学习形式?(本题可多选)A反复读B组成兴趣小组,在游戏中练说C经常排课本剧,练习口语.如还有其它形式请写下来：___________________________________________（）5．如果课堂中有了游戏，你认为在以后的英语学习中，你会学得A更好B和现在差不多C更加吃力（）6、你在讲英语时有没有手势、表情及语调的变化？A.有

B.没有

C.有时

D.不清楚（）7在英语学习中,你认为气氛是否很重要?A是B不是C无所谓（）8、你认为你们班英语老师的五角星（积分）奖励制度如何？A、很好，使我们更喜欢上英语课

B、没感觉C、

没有什么奖励制度

（）9、英语课上您会积极参与小组活动，同他人合作吗？A、肯定会B、会C、不确定D、不会（）10、您能听懂课堂上老师的英语指令吗？A、能B、还可以C、不能（）11、你认为在小组内合作练习对话，对对话学习：A、很有帮助B、有点帮助C、帮助不大在对话学习的过程中，你有没有能让你们的对话学的更加轻松有效地好办法，请写下来：_________________________________________________________调查中我们本着以学生为本的原则，整理学生问卷，并分析学生调查问卷中学生喜欢怎样的对话课，怎样的对话课使他们学的更有效。之后课题组老师召开教研活动，更深入的探讨并初步明确有效活动设计的原则及标准，也就是有效地活动设计要为教学目标服务，要由点到面，体现层次性，做到有效果、有效率、有效益，通过活动轻松解决重难点。在此探讨和研究的基础上，课题组全体成员商定课题，针对同一课题进行活动设计，在做好前期准备的基础上举行全校性的主题教研活动展示。在主题教研活动中，课题组老师们首先就有效活动设计的途径和原则发表个人观点，课题组两位老师针对预定的话题阐述自己的活动设计。组内老师对比两节课讨论怎样的活动设计才是有效的，活动设计应注意什么。通过思想理论的交流碰撞，教学实践的对比探究，课题组对对对话教学中的有效教学活动设计有了更深刻的认识，对课内有效活动设计的基本途径及原则有了更高更全面的认识，并通过课题研究探索出有效课内活动设计的基本途径及原则：（1）活动形式要与教学内容密切相关，活动设计要为教学目标服务。新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。（2）活动设计要真实，在真实、生活化的情景中有效运用语言。《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”

语言来源于生活，又运用于生活。因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。而脱离生活，不真实的活动无法让学生真正把学习与生活融合在一起，起不到有效运用语言的目的。活动设计要面向全体学生，调动多人积极参与，促进有效学习。（3）活动设计要面向全体学生，调动多人积极参与，促进有效学习。由于智力和语言天赋的差异、认知方式的差异以及个人性格的差异，有些学生在课堂上表现的自信活泼，积极发言；有的虽活跃大胆却比较冲动，容易受外在刺激的影响；有的则相对安静内敛，不愿轻易展示自己。这就要求教师学会观察课堂，分层设计教学目标和要求，给每位学生以不同的表现机会，设法给不同的学生成功的机会，让课堂中没有一个“闲人”。特别是学困生，也要让他们尝到“摘到桃”的甜头，让他们在成功中激发学习兴趣，克服自卑心理，增强学习主动性，让我们的课堂人人参与，人人都有所作为，有所收获。由此可见，活动的设计要面向全体学生，为每位学生提供参与的机会，而仅仅针对部分或少数学生的活动都是低效或无效的。（4）活动设计要多而不乱，要有层次性，并以语言知识作支撑。兴趣是小学生学习英语的动力之源。由于小学生尤其是中低年级的学生，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。因此，教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其趣味性和活动形式的多样性，切忌堂堂一个样，节节一个调，要能使学生产生新奇感，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。并且还应依据所讲内容有层次的安排活动顺序，做到多而不乱，层层递进。我针对小学生的年龄、心理和生理特点，通常把活动分成听的活动和说的活动，遵循先听后说的原则来组织活动。或者把活动分成单词活动，句型运用活动，及综合运用语言活动，按照由浅入深的原则来设计活动，这样整节课的活动就有了连贯性，有了层次感，并多而不乱。（二）根据学校现行使用教材，开发出与教材相匹配的课外活动案例。小学英语课外活动是英语教学的一个重要组成部分，是培养和发挥学生语言运用能力的重要途径。小学生独特的心理和年龄特征决定了课外活动在小学英语教学中的地位和作用。小学英语新课程标准大力倡导自主性学习方式和终身学习理念，重视英语学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外学习活动对学生英语学习的促进作用。得法于课内，得益于课外。课外活动是课堂教学的拓展和延续，两者相辅相成，辩证统一。合理、恰当、有效的课外活动不仅不会给学生加压，还能为他们提供良好的语言环境，培养他们的兴趣爱好，扩展语言实践的深度和广度，培养学生英语学习能力和综合运用能力，达到学以致用的目的。为此，我校英语组在努力设计好有效地课内活动的基础上，也开发出了一些与教材相匹配的课外活动案例。各年级活动案例如下：年级活动名称活动形式对应教材三年级英语迎新义卖活动实践说唱表演活动比赛英语诵读比赛活动比赛英语字母卡通创想画比赛比赛五（下）四年级欢乐圣诞表演四(上)Recycle2英语讲故事比赛比赛“快乐校园活力实验”英语节活动系列活动英语单词比赛比赛五年级个性名片设计活动比赛五（上）Unit1MyNewTeachers“英语广告设计”活动比赛五（上）Unit6InaNaturePark“最佳小编辑”活动比赛五（上）Unit2MyDaysoftheWeek最佳房间设计活动比赛五（上）Unit5MyNewRoom六年级英语单词接龙活动小组比赛六(下)Vocabulary英语作文比赛活动比赛英语歌咏比赛活动比赛优秀小警察英语活动比赛六（上）Unit1HowDoYouGoThere?通过坚持不懈的努力，通过不间断的英语课外活动的开展，我们惊喜地发现学生学习英语的兴趣越来越浓厚，对英语的重视程度也有所加强，对于英语教与学良性循环模式的形成起到了很好的促进作用。同时，在活动中，学生的创新能力、交际能力得到了发展。由于课外的拓展和巩固，学生的课堂学习效率也有所提高。活动中产生的成就感，继而转变为学习上的自信心，并逐步将学习兴趣转化为稳定的学习动机和有效地学习策略。（三）研究促进教师观念转变，加快教师专业化成长。开展小学英语课内外活动有效性研究以来，课题组成员查阅了大量关于英语教育及有效教学的理论书籍，也进行了大量的实践活动。实验也证明有效教学的理念能更好地促使教师重新认识自己的角色定位。进行反思性教学，更好地贯彻新《纲要》的精神，由过去单一教学型，转变为教研综合型教师。有效教学理念要求教师建立新型的师生关系。即教师应该成为学生活动的合作者、指导者、支持者，与学生的关系更加平等。教师尊重学生的兴趣，重视学生的心理活动。新型的师生关系使教师有了新的收获。课内外活动有效性研究中的课堂观察研究与实践活动促进教师进行教学反思，成长为研究型教师。在现场评析以后，教师要进行二次备课，由课题组长和组内教师再听课、评课……这个过程，既是教育理念的提升，又是教育机智、教学手段的升华，对课内外活动设计的研究起到了促进和引领作用。在研究中，全体教师在学科教学中设计有效活动的能力明显增强。以课题为先导，涌现出了有影响力的骨干教师，在参加由全市业务主管部门组织的课堂教学比赛和展示活动中，均有教师获得一等奖。其中我校英语组老师在研究此项课题的两年中获得省市级荣誉称号7次，省、市级优质课一、二等奖证书6张，发表文章6篇，获奖论文12篇，获奖教学案例3篇，省市级优秀辅导教师十余人。各项成果的取得，无疑给了全体英语组成员极大的鼓舞。（四）研究迎来了学生英语综合素质的全面提高。1、学生课堂活动参与热情明显提高。提高英语课堂学生的参与度不仅是教学效果的保证，还遵循以人为本的教学理念。经过两年多的实验研究,我们针对学生对待英语的态度以及参与课堂活动的积极性进行调查，采用多种方法.以孩子在英语活动中的参与态度及参与人数为依据对学生进行了测查:表12008年、2009年、20