部编版三年级语文下册教案第八单元 语文园地

语文园地

0教材分析

本单元语文园地安排了4个板块的内容。

“交流平台”引导学生了解复述与背诵的区别，并对本单元的复述方法做了归纳，提示学生借

助一定的方法，有助于完整、有序地复述篇幅较长、内容比较丰富的故事。

“识字加油站”编排了带有“口字旁”和“言字旁”的字组成的两组词语，旨在帮助学生巩固对形

声字特点的认识，运用形声字形旁表义、声旁表音的特点学习生字。

“词句段运用”安排了3项内容，一是体会拟声词的作用，并照样子写句子;二是让学生仔细观

察所给题目的特点,再试着写几个类似的题目;三是练习转述别人的话，学习怎样将直接引语转成

间接引语,对完成复述故事很有益处。

“日积月累”安排的是古诗《大林寺桃花》，这首诗是唐代诗人白居易初夏时节游览庐山时即

景吟成的一首七绝，是唐代绝句中的珍品。

0教学目标

1.能总结复述故事的方法。

2.认识“咳、嗽'等生字，读准多音字“吐”，能说出带有“口字旁”和“言字旁”的形声字的特点。积

累8个词语。

3.正确朗读句子，体会拟声词的作用，能照样子写句子;能模仿例子说几个题目;能用自己的话

转述别人说的话。

4.朗读、背诵古诗《大林寺桃花》。

m教学建议

1.回顾、交流本单元复述故事的方法，交流如何借助表格、示意图和文字提示等详细复述故

事。

2.指导读准“呕吐”，这里“吐”读"ter。之前学过的读音是忖”,在“吐气、扬眉吐气、吞吞吐吐”

中都读可以补充出示相关常用词，指导学生读准多音字。

3.让学生读一读给出的题目，引导学生结合例子说说题目的特点，体会这种题目的好处。

4.解释题目,简要介绍大林寺的地理位置，告知学生这是白居易在游览庐山大林寺时,即景吟

成的一首七绝。

0教学准备

本课内容相关的课件。（扫描本课二维码，下载配套PPT课件）

m课时安排

2课时

（第一课时教学范例）

匚」课时目标

1.能总结复述故事的方法。

2.认识“咳、嗽”等生字，读准多音字“吐”，能说出带有“口字旁”和“言字旁”的形声字的特点。积

累8个词语。

Ie教学过程

交流平台

1.师:回顾一下我们本单元学习了哪几篇课文？

生:我们学习了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》。

2.师:通过本单元的学习，你们有哪些收获？和我们分享一下吧!

生自由交流。

PPT出示:

通过这个单元的学习，我知道了复述故事不是背诵文章，而是用自己的话把故事内容讲出来。

本环节可以让学生尝试复述一篇课文，回顾旧知。

3.师:你还有哪些收获？

PPT出示:

我会借助表格、示意图等，梳理故事的主要内容,这样就能按顺序复述，重要情节也不会遗漏。

补充:复述故事也可以运用“找关键语句”的方法。

4.师:复述故事还有哪些方法？

生:还可以按照时间、故事发展等方法复述。

5.师:你们还有哪些补充？

生:复述故事不是背诵文章，而是要通过自己的理解,用自己的话讲出故事的主要内容。

6.师:你能结合具体方法将本单元的课文进行简单复述吗？

生复述课文，师生评议。

师生交流复述的方法，分析复述的方法，共同总结了本单元所学的关于复述的知

识，体现了学生的主体地位。

二识字加油站

1.师:读一读这些词语，读准字音，说一说你有什么发现。

PPT出示:

咳嗽呕吐唠叨嘀咕

谚语谣言告诫辩论

出示具体语句，让学生选择“吐”字的正确读音，在具体语境中选择多音字的正确读音。

开火车式认读词语，注意读准平舌音“嗽"，边音“唠”，前鼻音“谚、辩”。

指导读准“呕吐”，这里“吐”读也。而“吐气、扬眉吐气、吞吞吐吐”中都读柏。

“嗽”在“咳嗽”中读轻声，“叨”在“唠叨”中读轻声。

生:我发现这些生字都是形声字。

2.师:你们还记得什么是形声字吗？这类字有什么特点？

生汇报交流。

PPT出示:

形声字:由形旁和声旁两部分组成，其中的形旁表义，声旁表音。

此处可以让学生列举常见的形声字，加深理解。

3.师:能结合这些生字具体说一说吗？

生:第一组的生字“咳、嗽、呕、吐、唠、叨、嘀、咕”，形旁都是“口”，表示与嘴巴或嘴巴的动

作有关。

生:第二组的“谚、语、谣、诫、辩、论”，偏旁都是（言字旁），表示与说话有关。

4.师:小组合作,找出其他类似的字。

生小组合作，然后汇报。

类似的词语还有:吵嚷、叫喊、呜咽、谜语、诉说、讨论……

三课堂小结，布置作业

1.继续练习复述故事，讲给同学听。

2.找一些“识字加油站”中这样的汉字进行识字练习。

本节课我们回顾了复述故事的方法，了解了复述故事要用自己的话把故事内容说出来，可以

借助表格、示意图复述,这样会很有条理而且不会遗漏重要内容;本节课我们又认识了与‘口"字旁

有关和与语言有关的形声字，收获可真多！

（第二课时教学范例）

口」课时目标

1.正确朗读句子，体会拟声词的作用，能照样子写句子;能模仿例子说几个题目;能用自己的话

转述别人说的话。

2.朗读、背诵古诗《大林寺桃花》。

教学过程

-词句段运用

1.师:读下面的句子，说说加点的短语有什么特点，这样表达有什么好处。

PPT

PPT出示:

顾客噌的一下子跳起来:“这么慢啊!”

椰子扑通一声掉进水里。

引导学生有感情地朗读这两个句子，体会加点词语的作用。

生自由交流，然后找学生汇报。

生1:“噌的一下子”写出了倾客非常生气，火气很大的样子。

生2:“扑通一声”说明椰子落水声很响，椰子很重。

生3:拟声词放在具体的语境中运用，可以使句子描写更加准确，语言更加生动。

2.师:你们能写出这样的句子吗？

生自主尝试写，然后交流。

生：明明“嗖”的一下跑到了最前面。

3.师:同学们肯定读过许多故事，有哪些故事题目很有趣，我们一起来瞧瞧，这些故事题目有趣

在哪里？

PPT出示：

慢性子裁缝和急性子顾客

胖驴和瘦马

大个子兔子和小个子狼

大方的魔法师和小气的巫婆

生:这些题目都是“……和……”的并列关系短语,并且题目中的修饰语都是一对反义词。

4.师:你们也能写出这样有趣的题目吗？

生:自主尝试写，然后交流。

阖

你读过的故事有这类题目吗？和同学交流,体会题目的有趣。

5.师:照样子用自己的话转述别人说的话。读读例句，说一说:转述别人的话和直接引用别人

的话有什么不同之处？

PPT出示:

裁缝说:“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”

裁缝说，他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。

生1:转述别人的话时,冒号、引号不用了。冒号变成了逗号。

生2:转述别人的话时，人称发生了变化，第一人称“我”变成了第三人称“他”。

6.师:找一找这样的句子，自己练习转述。

画

PPT出示：

裁缝又补充一句，不过，他指的是明年冬天。

老婆婆说，管他狼哩，管他虎哩,她什么都不怕，就怕漏!

学生练习转述，师生评议。

把拟声词放在具体的语境中运用,增强学生对词语修饰作用的理解;理解分析直

接引用和间接引用的区别,学会转述别人的话。

-日积月累

1.师:今天我们一起来学习大诗人白居易写的《大林寺桃花》。谁在课前搜集了资料，告诉我

大林寺在什么地方？

生:大林寺、西林寺和东林寺是庐山“三大名寺”。相传大林寺为晋代僧人昙诜所创建，位于大

林峰上，所以叫大林寺。

2.师:大家对白居易了解吗？谁来介绍介绍作者？

生自由汇报。

PPT

PPT出示:

白居易(772—846),字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太原。是唐代伟大的现实主义诗

人。白居易的诗歌题材广泛，形式多样,语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。有《白氏长庆集》

传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。

圄

此处可以让学生背诵学过的白居易的诗，感受白居易诗的特点。

PPT出示:

大林寺桃花

［唐］白居易

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

圄

提示学生自主断句,掌握诗词的韵律美。

指导学生有感情地朗读古诗，注意断句。

3.师:小组合作交流词语的意思，尝试理解诗句的意思。

学生交流，然后汇报。

PPT出示：

人间:指庐山下的平地村落。

芳菲:盛开的花，亦可泛指花，花草艳盛的阳春景色。

尽:指花凋谢了。

始:才;刚刚。

长恨:常常惋惜。

春归:春天回去了。

觅:寻找。

不知:岂料、想不到。

转:反。

此中:这深山的寺庙里。

借助注释，小组合作，交流体会诗句的意思。

生汇报：四月，正是平地上春归芳菲落尽的时候，高山古寺之中的桃花竟才盛放。我常常为春

天的逝去，为其无处寻觅而伤感,此时重新遇到春景后，喜出望外，猛然醒悟:没想到春天反倒在这

深山寺庙之中了。

指导学生朗读，读出春光的生动具体、天真可爱、活灵活现的感觉。

4.师:这首诗表达了作者怎样的思想感情？

生:作者把自然界的春光描写得生动具体，体现了诗人对春天的无限留恋与热爱之情。

本节课我们学习了拟声词组的修饰作用，了解了带有反义词的并列关系的词组，还学会了转

述别人的话，积累了古诗《大林寺桃花》，感受到诗人对春天的无限留恋与热爱之情，也激发起我

们对大自然的热爱。

教学反思

在教学过程中，学生通过积极思考和实践活动，激发了在学习过程中的积极性、主动性和独立

性。通过问题的巧妙设计，调动了学生学习的积极性，使教学效果事半功倍。同时,关注了语文学

习习惯和学习能力的培养，拓宽了语文学习的范围,真正把课堂还给学生，把学习的主动权交给学

生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，在自学的气氛中充分发挥学生的主动性，达到了高

效课堂的效果。

）教学参考资料

《大林寺桃花》写作背景

此诗作于