基于课堂教学的中小学英语衔接教学研究

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江苏省中小学教学研究课题申报、评审书（2009）年度第（8）期课题名称：基于课堂教学的中小学英语衔接教学研究课题主持人：马黎所在单位：南京市教学研究室申报日期：2009年9月江苏省中小学教学研究室二九年制

填写说明1、江苏省中小学教学研究的重点课题、立项课题均填写此表。2、“项目类别”分为“重点”、“立项”两类。“项目类别”和“编号”由省教研室统一填写，申报人不填写。3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。4.《申报、评审书》和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。《申报评审书》一式3份，相关活页一式3份。-PAGE12--PAGE1-一、课题研究人员基本情况主持人姓名马黎性别女民族汉出生年月行政职务专业技术职称中学高级研究专长英语教学与测试最后学历本科最后学位教育硕士工作单位南京市教学研究室固定电话手机（必填）通讯地址南京市竺桥41号南京市教学研究室邮政编码电子信箱课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况何峰中学高级江苏省教科院英语教学与测试顾问张伊娜教授南京师范大学外国语学院英语教学法顾问赵新龙中学高级高淳县研训中心英语教研子课题1陈国昌中学高级溧水县教研室英语教研子课题2陈新中学高级南京市伯乐中学英语教材教法子课题1张雪花中学高级南京市瑞金路中学英语课堂教学子课题3徐家兵中学高级江宁东山外国语学校英语课堂教学子课题2芮勤中学一级高淳县第二中学英语教学子课题3徐宁中学一级南京市中桥中学数据统计与分析子课题4胡海斌中学一级南京市秦淮外国语学校英语课堂教学子课题4课题主持人（2004年—2008年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何项目来源课题名称批准时间在课题中的分工完成情况江苏省教学研究室《初中英语教学中学习策略的研究与实践》2004年主持人已结题并获得省中小学研究课题三等奖中国教育学会外语教学专业委员会《新课标理念下的中考研究》2007年主持人正在研究中，准备年底结题发表或出版的主要论文或著作论文或著作名称出版部门或发表报刊日期关于农村中小学英语衔接教学的实践与思考《中小学外语教学》2009.7.以SOLO分类为基础的英语书面表达评价《基础英语教育》2009.2.以课标为依据考察考生的语言运用能力《中小学外语教学》2009.1.新课程理念下初中毕业学业考试命题原则《中小学外语教学》2008.8.2008年英语中考任务型阅读评析《考试》2008.10.抓住情景适当开放《考试》2008.11.情境·交际·运用《考试》2008.6.开放与限制《考试》2008.5.掌握技巧提高能力《考试》2008.4.抓住要点注意细节《考试》2008.3.整体把握各个突破《考试》2008.2.英语中考中的单项选择题《考试》2008.1.初中英语教师常规教学能力调研报告中小学外语教学2007.11初三复习教学的问题研究《中小学外语教学》2007.9.理解掌握运用《考试》2007.12掌握规则，注重语境《考试》2007.11中考词汇考查题题型归类《考试》2007.10初中英语教学策略实用案例（十集）山西教育音像出版社2006.9.新课程教学问题解决实践研究初中英语中央民族大学出版社2007.12．综合·运用·发展东北师范大学出版社2008.11.《小学生活与科学》教师用书外语教学与研究出版社2004.9.《小学生活与科学》学生用书外语教学与研究出版社2004.9.《小学生活与科学》活动用书外语教学与研究出版社2004.9.《FunwithEnglish》8A译林出版社2006.1.

推荐人意见课题主持人如不具有小学高级以上专业技术职称，须由两名具有小学高级以上专业技术职称的专家填写推荐意见。推荐意见包括课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等。推荐人姓名专业技术职称研究专长工作单位推荐意见：推荐人签名：年月日推荐人姓名专业技术职称研究专长工作单位推荐意见：推荐人签名：年月日注：主持人为小学高级以上专业技术职称者可以不打印此页。二、课题设计论证（限8000字内，可附页）（一）课题的核心概念及其界定随着<英语课程标准>的颁布和实施，初中英语教学已经不再是零起点，除个别学生外，大部分学生都在小学阶段接受过英语学习。因此，初中与小学英语课堂教学的良好衔接是初一教学中的重要环节。教师在课堂教学中衔接得当，将使学生更快捷、更高效全面地提高语言水平，而衔接不当就会浪费许多宝贵时间，严重的还会导致学生失去学习兴趣。《英语课程标准》对中学与小学英语教学提出了不同的能级目标要求，但对中、小学英语教学的具体策略与方法还缺乏系统的规划，中小学英语教师在教学特别是衔接教学上缺乏一定的协调和统一。两个年段的教学差异性使部分学生在初一的起始年段就无法适应中学的英语教学，这样的不适应不仅影响学生的英语学科的学习，也直接影响学生的学习兴趣和所有学科的学习。现代课堂教学的基本概念是“教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。”课堂教学是英语教学的主渠道。本课题所界定的“中小学”是指小学六年级和初中七年级，因此本课题拟结合南京市中小学英语教学的实际情况，基于常态的课堂教学，从中小学英语课堂教学的内容、教法、学法、评价等方面的衔接问题入手，通过对中小学课堂教学的差异性和相似性的研究，寻找出适合我市不同区域学生的中小学课堂教学衔接的策略与方法，以大面积全面提高我市英语教学的质量。（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义由于英语在世界上许多国家属于第二语言，而在我国属于外国语，因此，对英语教学不同性质的界定使笔者无法找到国外对于中小学英语课堂教学衔接研究的相关文献。笔者搜索了“中国教育期刊全文数据库”，仅搜索到八篇与中小学衔接教学相关的文章，笔者也在“百度”上搜索相关文章，发现教师关于中小学英语教学衔接方面的研究论文或课题都侧重对衔接教学的各个方面的研究。而单点研究仅是哈尔滨市编撰了过渡性教材供七年级学生使用，以完成小学升入初中的衔接教学。除此以外，只有笔者发表在国家级核心期刊《中小学外语教学》2009年第七期上的实验报告《关于农村中小学英语衔接教学的实践与思考》以及笔者实验的成果《南京市中小学英语教学衔接教案》（初稿）。由此可以看出，中小学英语衔接教学是一个越来越受人们关注的课题，但目前对此的研究还没有完全升入到中小学的课堂教学。通过对基于课堂教学的中小学英语衔接教学的研究，具有以下几个意义：可以打破义务教育阶段英语课堂教学各自为政的局面，使中小学英语课堂教学中的许多问题得到充分的认识并达成共识，这样有利于义务教育阶段的英语整体教学，减少不必要的时间和资源浪费。可以根据中小学课堂教学的差异性和相似性整体安排教学的不同侧重点，优化教学策略，提高教学效率。改变教师的教育观，通过研究，带动一大批教师一起行动。可以有效地提高教师的专业素质，提升教师的学科深度研究意思。通过研究，进一步细化衔接阶段的英语教学，全面提升我市初中英语教学的质量。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标：通过基于课堂教学的中小学英语衔接教学的研究，探索中小学课堂教学衔接的方式与方法，使初一学生在入学阶段能够从课堂教学的各个方面适应初中阶段的英语教学，为今后的进一步学习奠定基础。研究内容：子课题1：中小学英语衔接教学课堂教学内容研究子课题2：中小学英语衔接教学课堂教学方法研究子课题3：中小学英语衔接教学课堂教学学生学法研究子课题4：中小学英语衔接课堂教学评价研究研究重点：中小学英语衔接教学课堂教学内容研究（四）研究的思路、过程与方法研究思路：1．收集资料：收集与课堂教学相关的书籍、杂志、文章；收集与中小学衔接教学有关的文章和案例。2．利用课堂教学的理论，对中小学英语课堂教学进行比较与分析。3．在分析与分析的基础上找出中小学课堂教学的差异性和相似性。4.在研究的基础上完成适合南京市学生的中小学英语衔接教材、中小学英语衔接教学论文集和案例集。研究方法：文献法：分类阅读有关文献，得出一般性结论或者发现问题，寻找研究的思路。

访谈法：和中小学英语教师进行交流，了解他们的实际课堂教学。对涉及到的研究对象以及他们的同学和任课老师进行访谈。师生覆盖率广，精心设计访谈提纲，注意访谈过程的细节问题，以获得对本研究有效的资料。问卷调查法：发放问卷调查表，广泛调查教师和学生的英语教与学的情况。观察法：通过中小学课堂教学的观察，进行课堂教学实录，找出中小学课堂教学的异同。行动研究法：教师个体针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。（五）主要观点与可能的创新之处主要观点：中小学英语衔接教学是目前影响我市初中英语教学质量的主要问题。通过基于课堂的中小学英语衔接教学的研究，可以加强教师对英语教学的深度和广度研究，帮助学生顺利度过初一年级的起始阶段，以全面提升我市初中英语的教学质量。可能的创新之处：通过基于课堂教学的中小学英语衔接教学的研究，对中小学的课堂教学内容、教法、学法和课堂评价进行对比，找出适合南京市学生英语学习实际的中小学衔接教学的内容（教材）、课堂教与学的方式以及课堂评价的方式，帮助学生顺利完成中小学教学的过渡。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）南京市中小学英语衔接教学教材出版物2010.8.马黎南京市中小学英语衔接教学教案集案例2010.8.陈国昌最终成果（限3项）南京市中小学英语衔接教学教材出版物2011.8.马黎基于课堂教学的中小学英语衔接教学论文集论文2011.8.赵新龙南京市中小学英语衔接教学教案集案例2011.8.陈国昌（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）课题组聘请省教研室何锋教研员为课题研究的顾问，他是目前我市选用的中小学英语教材的主编，熟知教材并对中小学课堂教学有很深入的研究。课题组聘请南京师范大学外国语学院的教授张伊娜教授为顾问，她擅长于英语语言研究和中学教材教法研究，熟悉中小学英语课堂教学，参与了多项教育部及江苏省英语学科课题研究。另外，课题组成员都参加过国家、省、市级的课题研究并成功结题。课题组核心成员马黎老师是南京市初中英语学科教研员，有着丰富的课堂教学经验与较强的教学研究能力，几年的全市英语学科教学研究工作使她熟知一线英语教师的教学情况和学生的学习状况。近两年的“农村初中中小学英语衔接教学的项目”研究更使她熟悉一线特别是农村的中小学衔接教学的现状，《南京市中小学英语衔接教案》在高淳和溧水两个县的实验为课题的研究做了充分的前期准备和实验。近年来马黎老师发表英语研究论文多篇，其中5篇发表在国家级核心期刊。因此她具有一定的课题研究经验，扎实的英语专业基础知识和科研能力为课题实践研究提供了能力保障。课题组老师都是市英语学科骨干（包括市学科带头人、市青优）和区县教研员，教学艺术精湛，教学效果显著。他们来自南京市不同区域和层次的学校，熟悉英语课堂教学，具有丰富的教学实践经验，为课题研究的实施提供了必要的实践经验和强有力的保障。组织与时间保证本课题的实施在市教研室的组织下，在各个实验学校的积极参与和大力支持下共同进行。市教研室的领导非常重视此课题研究，在人力、财力、物力方面为课题研究提供了坚强的保障。各个实验学校的领导非常重视，组织得力。在总课题组基础上建立了以学科带头人，学科骨干和课题积极分子组成的各子课题组，健全了课题研究的实施网络，全面调控课题的进程，与研究相关的各类规章制度、活动组织较为完善。确定了每月的第一周周一上午为课题活动时间，确保参加课题研究的教师有固定的时间集中在一起，及时交流研究的心得，汇报各组研究进展情况，并且把在研究中碰到的问题提出来，大家集体讨论，一起出谋划策帮助解决。每月的固定时间集中交流和汇报各组的研究进展情况，市教研室和各个学校为课题研究提供了有利的时间保障和组织保障，促进了本课题研究的正常开展。而且本课题研究方案设计合理、科学，操作方便，使得课题实施得以有序进行。资料设备与科研手段参加此课题研究的实验学校办学特色鲜明，有省级示范初中、小班化学校、农村学校和城市普通学校，学校硬件水平高，教学氛围好，学术气氛浓。学校的教师成员中有多人是省、市优秀教师和学科带头人，许多教师正在南师大参加教育硕士培训班，他们有丰富的英语学科理论知识，