第五单元大单元整合教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

赏山水美景·阅人文胜迹——八下第五单元游记阅读1+X整合教学设计教学设计二次备课与补充【设计思路总述】八年级下册第五单元为游记单元，我的单元设计思路是：通过对四篇课文语言的学习，把握并运用独特的语言形式记录自己的游览经历和感受；通过对课文关键语句或段落的研读，明晰作者思路，提升分析整合能力；通过朗读、想象等领略课文山水风光或人文胜迹，体悟作者情思，从中受到教益或启发，从而增强审美鉴赏、文化理解的能力，进而提高审美创造和文化传承的能力。本单元整体教学设计的核心任务是：根据自己的旅游经历创作一篇游记，并举办班级“寻找旅游达人”游记分享会。在推进本单元整体教学过程中，教师既要关注本单元的人文主题，也要关注本单元独特的语言形式及其背后独特的人文风情和作者情思。第一课段（2课时）的课堂主线是梳理每篇课文的游览路线，设置“为老师制作旅行攻略”这一真实情境，引导学生圈画有关时间、地点和视角转换的关键词句，理清作者的游踪，进而让学生学会绘制游踪图，并分析组材与主题之间的关系，初步掌握游记的特点。第二课段（2课时）教师要在引导学生梳理文章写作思路的过程中，训练学生抓住关键词句提取信息的能力，并通过课文范例，帮助学生把握游踪安排、写景角度等游记写作的一般规律，着力提升学生的概括思维能力。同时，教师还要引导学生理清游记所写之景与作者所要表达的主题之间的关系，探究作者在组材方面的独到之处，有意识地培养学生的思维整合能力。第三课段（2课时）的核心任务是把握游记独特的语言形式，体会作者对文化、生命、人生、历史的独特感悟与思考。教师要重点引导学生通过品析课文特殊的语言形式，探析其背后蕴藏的情思，掌握语言文字的运用规律，从而形成个体的语言运用经验，习得在游记这一具体的语言情境中有效表达独特情思的能力。同时，教师还要引导学生关注景与情背后蕴含的人文情怀与文化内蕴，拓展文化视野，增强文化理解与文化自信。学生以个人独特的旅游经历为素材，创作一篇游记。教师要重点引导学生将所学游记知识进行内化理解与外化表现，从而进行有效的语言文字运用实践。写作过程中，要重点关注游记的顺序、写景的角度，并适当融入人文要素和自己的真情实感。第四课时（2课时）的核心任务是分享评价，在“寻找旅游达人”游记分享会开展过程中，一方面，教师要引导学生利用新技术、新手段更加有效地表达，从而体现语文学科综合性、实践性的特点；另一方面，教师还要着力引导其他学生对分享者进行适时恰切的评价，并提出有价值的改进意见和建议，从而提升学生的审美鉴赏与创造能力。【教材地位】八年级下册第五单元所选的课文都是游记。《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇游记，风格与写法各异，但又都基本符合“游记”的特点，既“守正”又“创新”，写法比较自由，风格多姿多彩，既能增长学生的知识，广大其见闻，也能给他们带来美的享受和心灵的共鸣，便于学生集中学习，更好地了解游记这一文体。学习本单元，要把握作者的游踪、写景的角度和方法，揣摩和品味语言，体味作者独特的情思，提升对游记的认识，欣赏、积累精彩语句，进而会写游记。【2022新课标要求】1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。养成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味运用和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。3.在语言文字运用的情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力，策划并开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解。4.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。5.要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。注意引导学生掌握问题探究的基本步骤方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。【学情分析】在学习本单元之前，同学们已经学过小石潭记，对游记有了初步的了解。但大部分学生还是无法把握游记文体的基本特点。部分学生缺乏旅游的经验。在教学中，要突出游记的基本要素。让学生自己体察这些要素，尽量调动学生的积极性，引导学生真正理解游记的特点。【教学核心任务】本单元整体教学设计以举办“寻找班级旅游小达人”旅行分享会为核心任务，分别按照“明行踪知所至”“品语言明所见”“析笔法悟所感”“赏游历，觅达人”四个课时推进学习流程，通过开展课文阅读梳理、欣赏探究、思考写作、分享交流等学习与评价活动，使学生学会记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发独特情思，获得另一种认识世界的能力，从感性认识上升到理性思考，最终走向实践，学会迁移与运用。【学习目标】1.圈画有关时间、地点和视角转换的关键词句，理清作者的游踪。2.批注用词、句式、修辞、表达方式，赏析精彩的语句，把握四篇游记独特且各具特色的语言形式。3.研读景与情景与理融通的语句或段落，把握组材与主题的关系，提升分析整合能力。4.运用精准的词语、多变的句式、丰富的修辞、恰当的表达方式，记录一次自己的游览经历和感受，撰写一篇蕴含个人独特感受的游记，不少于600字。5.收集和运用相关素材，借助游记传播中国文化，让世界更好地了解中国。【教学重点】1.圈画有关时间、地点和视角转换的关键词句，理清作者的游踪。2.批注用词、句式、修辞、表达方式，赏析精彩的语句，把握四篇游记独特且各具特色的语言形式。【教学难点】收集和运用相关素材，提升自己所写游记的价值，思考个人如何借助游记传播中国文化，让世界更好地了解中国。【教法学法】1.教法引导法、朗读指导法对比阅读法点拨法2.学法圈点勾画法、批注法、合作探究法【教学过程】第一课时明行踪知“所至”【自主预习】1.熟读四篇课文。2.给读读写写的字词标注拼音，查阅课文中疑难字词的读音。3.查阅梁衡、马丽华、马克·吐温、阿来相关资料。4.百度搜索有关壶口瀑布、各拉丹冬、勃朗峰、丽江的视频或文字。【构建动场】世界那么大，我想去看看！是啊，世界上有太多令人向往的美景了。为了让美景定格，同学们一般会用哪种方式去记录旅行的经历呢？视频？照片？亦或是文字？古人说，读万卷书，行万里路，旅游其实也是一种阅读，是认识世界的另一种方式。本周，我们将用4课段8课时的时间一起赏山水美景、阅人文胜迹。你将围绕1个核心任务、2个生活情景，5个学习目标开展你的学习。【检测反馈】1.走近作者。（学生介绍）2.读准文中疑难字词的读音、识记成语。3.认识游记。（学生介绍）游记：是指记录游览中所见所闻（经历），并表达自己思想感情（感受）的一种文章。游记三要素：所至、所见、所感【互动研讨，梳理游踪】1.默读《壶口瀑布》《从长江源头各拉丹冬》，理清作者游踪。活动一：理清“所至”，规划旅游行程。快速浏览课文，圈画表示时间、地点、视角转换的词句，完成下表。最佳旅游季节最佳观赏点视角转换词句视角角度凹下去的一条深沟俯视龙槽只见那平坦如席的大水……明确：最佳旅游季节最佳观赏点视角转换词句视角角度枯水季节（春寒过后）河心凹下去的一条深沟俯视龙槽我依在一块大石头上向上游看去仰视上游突然脚下出现一条四十多米宽的深沟俯视深沟只见那平坦如席的大水……平视龙槽两侧我再细观脚下的石头俯视脚下活动二：绘制导图，梳理游踪。发“圈”定位——寻，走过的路。根据老师出示的景区游览示意图，圈出文章地点转换的词句，绘制出作者游览各拉丹冬的路线图。作家作家马丽华我的各拉丹冬之行第一天：山脚下——（）——（）——（）——（）——（）第二天：（）明确：作家马丽华我的各拉丹冬之行第一天：山脚下——（草坝子上）——把车停在冰河上——砾石堆上——（接近冰山）——（置身冰窟）第二天：冰塔林2.默读《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》，理清作者游踪。任务：小组合作，绘制作者游踪图。明确：评价标准备注能准确圈画作者游览地点、时间和视角转换的词语。准确圈画极个别词语，得1颗星；准确圈画大部分词语，得2——3颗星；准确圈画全部词语，得4——5颗星。能根据圈画的内容设计绘制游踪图能独立绘制简单的游踪图，得1颗星；能绘制比较完整、细致的游踪图，得2——3颗星；能绘制可用计算机演示的动态游踪图，得4——5颗星。“游踪图”评价量表【课堂小结】理清作者的游踪是读懂游记的前提，这节课我们读完了四篇文章，明确了作者的游踪，下节课我们将走进课文，欣赏其中优美的文字。【课后作业】A层：勾画你认为优美的句子，在旁边写上批注。并将这些句子摘抄在积累本上。B层：勾画你认为优美的句子，在旁边写上批注。【小贴士】用词：四字词，叠词，口语化的词，生动形象的词，精准表【小贴士】用词：四字词，叠词，口语化的词，生动形象的词，精准表达的词，幽默活泼的词，感情色彩浓烈的词，典雅凝练的词达的词，幽默活泼的词，感情色彩浓烈的词，典雅凝练的词句式：对称句式，长短句结合，独词成句，独句成段，陈述句、疑问句、感叹句修辞：比喻，拟人，排比，夸张，反复表达方式：叙述，描写，抒情，议论其他：标点符号如破折号、省略号、问号的妙用，对比手法，虚实结合，引用资料和名言。第二课时品语言明“所见”【自主预习】勾画优美的句子，在旁边写上批注（你对该句子的赏析）。【课堂导入】一篇好的游记离不开优美的文字，优美的文字会让读者有身临其境的感觉，这节课我们将继续走进课文，赏析文章中那些精彩绝伦的句子。【检测反馈】学生分享自己觉得优美的句子并赏析。【互动研讨，赏析美景】1.默读《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》，完成下列任务。活动一：关注“所见”之景，介绍最佳景色暑期，因某些原因，老师取消了壶口瀑布的出行计划。请你根据课文第3、4段，向慕老师介绍壶口瀑布。回答格式：这是一条的瀑布！从文中可以看出，作者用手法（词语、角度）写出了这个特点。提示：赏析语句的角度（修辞、感官描写角度，联想想象、词语等）示例：这是一条震撼人心（气势磅礴、汹涌无比）的瀑布！从文中“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。山是清冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。”可以看出。运用了比喻、拟人/调动视觉听觉/动静结合。（学生答到其中一个角度即可）活动二：发“圈”配图——赞，见过的风景假设你去到了各拉丹冬，想发几条朋友圈，请根据老师提供景观图片，聚焦文中写景部分，画出心动语句作为朋友圈的文案。小组合作共同找出文中写景的句子。每个小组完成2-3条朋友圈，并且从不同的角度赏析。回答格式：聚焦第段写景部分，心动语为，选这句作为文案的理由。（从赏析的角度说明理由）示例：（1）“的确，阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黛黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。”明确：比喻、拟人，写出山的威严高峻，雄伟。（2）“远不是秋高气爽时节的明媚，这一个风云变化的季节里，气势磅礴的密云来去匆匆，形如金字塔的各拉丹冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容。”明确：比喻、动静结合，写出了神秘雪山。（3）“远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。”明确：拟人，暗示雪山犹如帝王一般统领，赋予雪山以帝王的行为。表现了各拉丹冬雪山高大威严，令人敬畏。“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情地卖弄着它的无所不能的创造力。”明确：联想和想象，被眼前的奇伟景象所折服，赞美造物主的创造力。（5）“风声一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。”明确：听觉、视觉，写出风的威力大，声音大。（6）“冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。小小的我便蜷卧在这巨人之发下。太阳偶一露面，这冰世界便熠熠烁烁，光彩夺目。”明确：比喻，写出冰体千奇百怪、美不胜收。2.默读《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》，赏析优美句子。预设：《登勃朗峰》（1）观察视角：以移动的视角描写景物，表现勃朗峰的壮美之景。明确：俯瞰峡谷—远望勃朗峰—登上勃朗峰望群峰—仰面遥望附近的一座峰巅。（2）“我们拾级而上，威严的穹顶也随之愈升愈高，耸入蓝天，最后仿佛独踞苍穹。”明确：用化静为动的手法写出人们爬山时出现的一种错觉，因为越往上爬，周围的天空就显得越寥廓，而山峰在寥廓天空的背景下就越发显得高了，表现勃朗峰威严的“王者之风”。（化静为动）“有些顶端尖峭，并微微倾向一旁，宛如美女的纤指；有一怪峰，形如塔糖。”明确：将山峰比作“美女的纤指”“塔糖”，形象地写出勃朗峰周围的山峰奇形怪状、陡峭险峻的特点，既展现了群峰插天的景观，又烘托了勃朗峰的雄伟壮观，尽显大自然的奇伟力量。（感官描写、比喻手法）“自然界中最美丽最精致的造物，莫过于肥皂泡泡了：刚才空中的华丽色彩，天衣云锦，恰如那在阳光下破裂并蔓延开去的肥皂泡。”明确：把“勃朗峰的云彩”比作色彩华丽、奇幻无比的“肥皂泡泡”，联想丰富、独特，表现勃朗峰景观如梦似幻的特点，表达作者对勃朗峰的赞美之情。（联想、比喻手法）他说他爬山的次数比谁都多——47次——而他兄弟只有37次。除他外，他兄弟是世上最佳的向导——可他自己，对了，请别忘了——他是“勃朗队长”——这个尊号是非他莫属的。明确：突出细节：“车夫之王”那夸诞、重复的话语内容和酒意十足的说话方式，写了整整一段，还插入“说的却是德语——但标点系统毫无两样”这样一个滑稽的小插曲，幽默的效果就自然产生了。如果这位王爷的车技略欠敏捷一一或者说，不是老天有意安排，让他在离开阿冉提时喝得酒气熏熏一一结果就不会是这样的了。

明确：这里运用破折号，巧妙转移话题，提出新的解释，既照应前文旅行中发生的故事，又有一种特别的幽默效果预设：《一滴水经过丽江》（1）后来，我知道，那时是明代，纳西族的首领木氏家族率领百姓筑起了名扬世界的四方街。四方街筑成后，一个名叫徐霞客的远游人来了，把玉龙雪山写进了书里，把丽江古城写进了书里，让它们的名字四处流传。明确：叙述四方街的建成史和出名史，语言凝练，非常有趣，毫无呆板之感。我乘水车转轮缓缓升高，看到了古城，看到了狮子山上苍劲的老柏树，看到了依山而起的重重房屋，看到了顺水而去的蜿蜒老街。明确：运用排比的修辞手法生动地描写古城全貌，“水车”“老柏树”“重重房屋”“蜿蜒老街”组成了一幅富有诗意美感的画面。古城的建筑就这样依止于自然，美丽了自然。明确：用“依止”“美丽”表明古城建筑与自然的关系，语言凝练形象，耐人寻味。我确实想停下来，想被掺入砚池中，被蘸到笔尖，被写成东巴象形文的“水”，挂在店中，那样，来自全世界的人都看见我了。明确：运用拟人的修辞手法表达“一滴水”的心愿，语言生动形象，充满情趣。【课堂小结】这节课，我们从《壶口瀑布》的遣词造句看瀑布之势；在《在长江源头各拉丹东》的丰富联想中感受雪域高原的壮美；从破折号看《登勃朗峰》的别样幽默；独特视角下的深情诉说—《一滴水经过丽江》的融情于景艺术。【课后巩固】研读四篇课文，勾画文中景与情、景与理融通的句子或者段落，思考：这些句子中融入了作者怎样的情感或者引发了作者怎样的思考。析笔法悟“所感”【检测反馈】学生分享自己勾画的句子，并简要说说从中感受到了作者怎样的情感。【构建动场】作家徐迟曾说：“游记，这实在是一种了不起的文学体裁。”因为凡山川景物、名胜古迹、风土人情、社会生活，无不可以成为游记的题材，且游记的写法自由灵活，风格多种多样。这节课就让我们一起去感悟那藏在文字背后的情思。【深入研读，感悟情思】1.《壶口瀑布》中写了“造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗”，结合文章内容，说说壶口浓缩了怎样的世界。

明确：壶口石壁的急剧收束，迫使河水在奔腾而下的过程中变换出各种形态。河水的多种形态，又使作者联想到人生的五味杂陈。这样，作者思想情感的触角就由“河”延伸到“人”。作者借用人对环境压迫的抗争本能，来展示黄河的伟大性格，同时也借黄河的形象反映出中华民族宽厚忍耐、负重前行的伟大形象，赞美了中华民族经历磨难而不屈服，勇往直前的伟大性格。【情感升华】面对这样的壶口瀑布，我想到了在黄土高原上，那消化着红豆角老南瓜的后生们，忘情的、没命的击打着的安塞腰鼓！想到了在陕北高岭上，那曲调高亢，旋律奔放的信天游！想到了在关中地区，那大喊大叫，喜怒哀乐皆形于色的秦腔！想到了在家国存亡的关头，诗人光未然站在高山之巅向黄河母亲唱出的豪迈赞歌！这些文化体现的就是黄河精神，就是我们的民族精神。感谢自然，感谢文学，让我们一步步走向深处，不需要隐藏情感，尽情的将深情呼唤。

2.《在长江源头各拉丹冬》一文中作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，这些内容与文中的写景有什么关系？产生了怎样的效果。明确：高原上的环境造成人的诸多不适应，写自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，表现了自己在如此恶劣的环境下，即使拖着病体也要摄影、游览，更加反衬出各拉丹冬之美，而这种美是人们无法抗拒的，表现了人们对祖国大好河山的热爱之情。【文本链接】“现代人心智的杯子已经满溢，感觉也趋于饱和，要重新构建怎样的心态，方能领略和容纳这一方已为人类陌生的时空呢？”“大自然并不因谁的存在而存在，即便没有人类，它依然万古长存……大自然如此无一遗漏地包容了一切，当然包括微不足道的人类，当然也包括了更加微不足道的人类命运，以及通常我们所称之为欣悦或苦恼的幸与不幸”——马丽华【情感升华】作者马丽华被称为“苦难美至善主义者”正是马丽华这样渴望苦难、敬畏自然的心灵，才让我们有了一窥大自然的神秘圣洁的机缘，有了折服于自然苦难、成长于心灵行走的觉悟。感谢自然，感谢文学，让我们一步步放下包袱，不需要隐藏秘密，巧妙地度过人生。

3.《一滴水经过丽江》以一滴水的视角来写丽江，这样写有什么好处？其中蕴含着作者怎么的感情？明确：作者选取“一滴水”的新颖视角，采用第一人称和拟人手法，从时间和空间两个维度生动形象地描写丽江，自如地变换观察角度，不拘泥于详细描写具体事物，而是着重突出景物背后的丽江的人文精神，表达作者对丽江的无限喜爱与赞美之情。【情感升华】作者用诗一般的语言，描绘了风景如画的丽江和丽江富有地域特色的建筑，用美妙的语言描绘了丽江的民俗民风，从不同角度，全方位展现了丽江的美丽和谐，给人以无限的美感。这滴水，纵贯时空跨长河，书写了一场天荒地老的旷世绝恋，演绎了史诗般的恢宏之恋！它以变幻的视角，带着读者领略丽江流动的风情，同学们，让我们记住它，更记住这座灿若星辰的历史文化名城吧！【课堂小结】一切景语皆情语，游记绝不是单纯照相机似的描绘景物，也不是客观冷静的介绍游踪。好的游记作品往往是景中有我，景中含情，情景交融，不仅能描绘景物的瑰丽奇特和无穷妙处，还能恰到好处地表现作者的身世遭遇、人生理想或思想感情，达到抒发胸臆、情景交融的效果。【课后巩固】回忆并整理个人印象最深刻的旅游经历，选择独特指数最高的一次，完成《别样的游历》结构图。根据《别样的游历》结构图及自己的旅游经历，画出游览路线图，拟出写作提纲。写一篇以“别样的游历”为题的游记。维度评价内容评价说明所至景点（有比较明确的游踪，交代清楚）游踪交代不够清楚，得1颗星；游踪交代比较清楚，得2--3颗星；游踪交代清楚，得4--5颗星。所见观察方法（定点观察、移步换景、转换视角等）观察方法不够明确，得1颗星；运用一到两种观察方法，得2-3颗星；运用三种以上观察方法，得4-5颗星。景物特点（具有鲜明的特点）景物特点不够鲜明，得1颗星；景物特点比较鲜明，得2-3颗星；景物特点鲜明，得4-5颗星。语言表达（用词、句式、修辞、表达方式等）表达比较枯燥，表现力不足，得1颗星；表达较为具体生动，有一定的表现力，得2-3颗星；综合运用多种手法，表现力强，得4-5颗星所感表达情感（直接抒情或借景抒情，或通过特殊的语言形式表达感情）客观写景，情感不足，得1颗星；有一定情感，但表现方式单一，得2-3颗星；运用多种形式表达感情，得4-5颗星。引发联想（加入文化掌故、民俗风情、天文地理、名人轶事、诗文传说，或者联想到其他景点、事物）很少人文情怀或者其他联想，得1颗星；有一定人文情怀或其他联想，得2-3颗星；有浓郁的文化气息，信息量丰富，得4-5颗星。理性思考（引用他人评价或生发议论，表明得到的教益或启发）没有或有很少理性思考，得1颗星；有一定的理性思考，得2-3颗星；思考深入，观点独到，得4-5颗星。详略材料取舍（能够依据主题和表达需要取舍材料，详略得当）详略不够得当，得1颗星；详略比较得当，得2-3颗星；详略得当，主次分明，得4-5颗星。《别样的游历》作文评价量表赏游历，寻达人一、学习任务1．在前三课学习的基础上，结合所写的《别样的游历》，利用相关图片、视频、文字说明等，完善《别样的游历》分享资料包。2．开展“寻找旅游达人”游记分享会，每位学生分享自己的游记，并根据同学评价意见、建议，修改完善自己的游记。同时，在分享过程中，通过别人的分享，了解各旅游地的山水胜景、历史文化及人文风情。3．创作班级“旅游达人”游记微信公众号推文，并设计内容独特、形式多样的宣传推广文案，在班级（或学校）微信公众号展示，凸显游记的交际功能。二、学习资源1．核心资源：学生已完成的作文《别样的游历》2．推荐资源：学生旅游时拍摄的与游记内容相关的图片、视频资料3．助读材料：相关多媒体网络资源三、完成任务（一）活动目标1．能够借助多样化的表现手法，创设真实情境分享游记，并根据他人意见修改作品。2．能够结合所学游记知识，对他人的游记提出有价值的修改建议。3．能够设计新颖而富有创意的文案，在微信公众号上发布，赢得不同读者的喜爱。（二）活动准备完成的作文《别样的游历》；旅游时拍摄的图片及视频资料；移动上网设备。（三）活动过程1．制作“别样的游历”分享资料包。根据完成的游记，结合自己旅行途中拍摄的图片、视频资料，并辅以网络资源，丰富完善自己的片分享资源包，可包含与游记配套的PPT、图片展、小视频、自制海报等。设计意图：本活动以课堂教学内容为核心进行拓展迁移，开展语文综合实践活动，引导学生学会搜集、筛选、整合资源，综合利用各种方式和手段，进行更为优质有效的表达，提升学生的语文综合素养。2．开展小组分享会。6人一小组，进行组内分享交流。小组成员根据每个人的游记内容、表达效果等，进行组内评分，推选出小组“旅游达人”，代表本小组在班级分享会进行分享，小组内所有同学对其分享资源包内容提出修改意见和建议。设计意图：本活动旨在让学生将所学的游记知识学以致用，在交流评价中进一步加深对游记知识的理解与灵活运用。3．开展班级“寻找旅游达人”游记分享会。（1）学生主持人介绍本次分享会的形式、规则、流程等相关内容（老师事先对主持人进行培训）。（2）将课桌椅摆成长桌会议的形式，主席台一侧为讲台和屏幕（如有条件，可以在小剧场开展）。（3）以小组为单位，进行“寻找旅游达人”游记分享，由小组代表发言，小组其他成员协助（可丰富呈现形式，如现场表演、展示游历路线图、现场绘制景点简笔画等）。（4）教师与学生就内容、形式、表达效果等方面进行点评，并提出有益的修改建议。（5）师生根据分享内容和表达效果进行评分，并根据评分选出三位内容有特色、表达有意思、情感有共鸣、思考有深度的同学，当选班级“旅游达人”。设计意图：通过分享会的形式，化静态游记为动态表达，分享的同学进行