基于语篇的高中英语语法教学实践与探索

引言语法在英语中占据重要的地位，也是学生英语学习的重要方面。调查发现，在传统英语教学中，语法教学一直以单句的形式出现，导致学生在熟记了语法形式后很快就忘记了，很难在语篇中正确运用。传统的英语语法教学存在碎片化和低效率的问题。所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解。基于语篇的语法教学指在语境中呈现语法结构，让学生在语篇语境中学习和理解语法。因此，教师要基于语篇进行英语语法教学，提高学生的语法学习效率和语言表达能力。一、教学背景以语篇为依托的语法教学指在语篇语境中，引导学生观察、发现和体会目标语法，再配合不同形式的语法专项练习巩固和加强该语法项目（Harris1952）。人教版（2019年）高中英语教材以单元话题为主线，以语篇为主要呈现形式，为学生提供丰富的学习任务和学习方式，如发现式、探究式、任务型式、体验式，最大限度地发挥学生的主体地位，帮助他们驾驭语言知识和提升语言各项技能。这样，学生对语法的语用功能得以理解，对语法的规则得以掌握，最终语篇的输出能力得以提升。二、理论基础（一）系统功能语法理论语言具有三种基本功能，分别是概念、交际及语篇（Halliday&Hasan1976）。其中，语言的概念功能指人们运用语言表现存在于自己大脑中的客观世界及自己对客观世界的主观理解的过程，也就是语法，其实现有赖于交际功能和语篇功能的发挥。可以说，社会环境和语篇因素对语法结构的选择有重要影响。系统功能语法认为语言不是一连串规则，而是意义之来源，获取意义的单位不是单一的语句，而是语篇。语法与语篇之间的关系是相互体现的———语法有助于语篇意义的构成，语篇是呈现语法形式、意义及使用的生动载体，与外在环境紧密相连（Halliday2000）。系统功能语法主张铺张翔实，以沟通的视角看待语言，着重把语言看作构建意义的系统，而不仅仅是表达思想情感的手段。系统功能语法不仅仅关注语言的形成，更多关注语言的意义。语篇是语言意义的基本获取单位，语法与语篇之间相辅相成。语法成就语篇，助力推断语篇意义，而语篇为语法的形式、意义和使用提供呈现载体。从语篇的层面开展英语语法教学，使学生在有意义的语境中学习语法，提升英语表达的准确性和得体性，从而提高综合运用语言的能力（胡壮麟1994）。（二）三维语法理论拉森－弗里曼（Larsen-Freeman2003）的三维动态语法观指以语言使用为导向、以“形式—意义—使用”为模式建构。语法涉及文本基本意义的传递，具体语境中所表达的语用意义决定采用何种语法形式。因此，语法知识的运用不仅要注意语言表达的准确性，还要注意语言表达的得体性。需要注意的是，语言使用的有效性并不完全等同于语言形式的准确性。语言使用的有效性还包括正确地理解说话人在特定语境中的意图和情感态度等。因此，在英语教学中，教师要重视怎样将语法知识在新的语篇语境中呈现（胡壮麟、朱永生、张德禄1989），指导学生在语篇中观察所学语法项目的表达形式，体验、感受所学语法项目的使用场合和语用功能。例如，通过练习和活动，帮助学生进一步巩固语法知识，学会运用语法知识，理解和表达语境中的意义，通过反复的练习，使他们准确、恰当、得体地运用语言形式的意识不断增强。此外，教师在选择和设计练习、活动时还应参考“形式—意义—使用”模式，丰富实践活动的类型，通过开展不同层次的教学活动，培养学生的英语语法意识，锻炼他们的英语语法学习能力，增强他们对英语语法的掌握程度。三、教学实施（一）教学内容传统的英语语法课通常是教师以传授概念、讲解结构句式为主，通过概括语法结构、操练与讲练结合达到预期教学目标。这样的教学模式使得语法课堂通常是沉闷且模式单一的。学生看似记住了语法规则或语法形式，也知道这种形式表达什么意思，实则很难正确运用和表达。英语教学要注重语言的交际性功能，突出语篇，让学生在真实的语境中开展语言实践活动，培养他们用英语进行沟通交流的能力（谷存波2012）。这就需要教师把语法与语境结合起来，让学生在语篇中体验语法知识，在真实语境中使用语法表达，从而真正达到学以致用的目的。本堂课的教学重点是定语从句。高中生经过初中阶段的英语学习，已经具备定语从句相关知识，因此对定语从句并不陌生。然而，在高中英语中，定语从句的难度有了明显提升，对学生掌握该语法项目的要求也随之提高了。考虑到高一学生刚升入高中，在正式讲授第一单元定语从句前，教师先引导他们复习初中阶段已学的定语从句，作为初高中教学衔接。教师设置“自我介绍”的课堂活动，让学生通过介绍人物和地点感受并模仿使用定语从句。这样既可以激活学生已有定语从句知识，又可以为后面较高难度的定语从句学习奠定基础和作好语言准备（林素容2013）。（二）教学设计与过程案例一：作为一堂初高中衔接课，以复习初中已学的定语从句为主。教师通过自我介绍，先让学生在真实的语境中输入语法知识，初步熟悉定语从句的用法，再让他们在猜谜游戏语境中运用定语从句介绍人、物或者地点，最后让他们通过一个改写任务巩固所学，进一步体验定语从句的交际性功能和实用性（刘冬梅2003），从而更加有效地输出所学知识。Step1：Pre-Grammaring.T：Showaphotoofmyself，andaskstudents：“Look，whoissheinthephoto?”Ss：Itisyou，ourEnglishteacher，MissChen.T：Yes!Itisme，yourEnglishteacher，whois42yearsold.IwasborninShantou，whichislocatedintheeasternofGuangdongProvince.Shantouiswellknownitsvariouskindsofdeliciousfood，whichattractspeoplearoundthenation.AndIlikereading，whichcanhelpbroadenmyhorizon.【设计说明】教师以介绍自己开启这一堂课。自我介绍的信息包括个人基本信息及家乡所涉及的地理位置和特色。对人物的介绍一般都离不开这些重要的信息。以语篇的形式开启自我介绍，并运用本堂课的目标教学内容——定语从句。教师的展示给了学生一个很好的示范，让他们意识到，在介绍一个人或者一个地点的语境中用定语从句。在有语篇语境的学习中，学生的注意力自然会集中。Sept2：While-Grammaring.T：Lookatthisshortparagraph.MynameisLily，whoisyourEnglishteacher.IwasborninShantou，whichislocatedintheeasternofGuangdongProvince.Shantouiswellknownitsvariouskindsofdeliciousfood，whichattractspeoplearoundthenation.AndIlikereading，whichcanhelpbroadenmyhorizon.Thesesentencesaretheattributeclauses.Theycanbeusedtointroduceanddescribeaperson，anobject，aplacethatyoulikeoryourdislike.Task1：猜谜游戏Eg.Itisacitywhichnicknamed“FlowerCity”.Heisapersonwhoisthetallestinourclass.ItisaplacewhereSunYat-senwasborn.【设计说明】在游戏语境中强化定语从句的句式，为后面的输出作准备。Task2：总结归纳定语从句句式Itisanobjectthat/which...Itisapersonwho/that/whose...Itisaplacewhere/which...Itisatimewhen/which...Thereasonwhy...isthat...Task3：改写将下面的短文用定语从句改写。MynameisLihua，a16-year-oldboy.IamfromShantou.Itisalovelycity.ItislocatedineasternpartofGuangdong.Itattractspeopleallroundthenation.Oneofthereasonisthatithasvariouskindsofdeliciousfood.InShantou，youcanalsovisitplacesofinterest.【设计说明】将短文用定语从句改写，既是对定语从句的巩固，又是对独立写作作铺垫。Sept3：Post-Grammaring.Writingashortarticletointroduceonepersonoroneplacethatyoulikeordislike.【设计说明】让学生以语篇输出的形式进一步巩固定语从句，体验语法的实用性。案例二：本堂课是人教版（2019年）高中《英语》第一册第五单元的语法新授课。要达到的教学目标是学生能够理解关系副词，会使用介词加关系代词的定语从句。以下是该语法的句式结构：关系副词when、where、why和“介词＋which”引导的限定性定语从句。限定性定语从句在比较正式的场合中使用。关系副词when、where、why在引导定语从句时，可以用“介词＋which”取代。本单元主要涉及in/on/at/during＋which引导的限定性定语从句。本堂课主要采用归纳法，让学生通过观察总结语法规律。1.教学目标（1）能观察句子，在语篇中感受语法。（2）能概括总结限定性定语从句中关系副词的用法，增强语法学习的语境意识。（3）能在语境中灵活运用限定性定语从句，激发学习语言的热情和学习语法的兴趣。2.教学重难点（1）教学重点：能用定语从句对事物进行准确、得体的描述。（2）教学难点：能用定语从句表达对事物的喜好及原因。3.教学过程本堂课采用Pre-Grammaring—While-Grammaring—Post-Grammaring三段式语法教学模式。Pre-GrammaringStep1：导入。播放歌曲That’sWhy（YouGoAway），让学生填空（括号里的内容是学生填写的）。Babywon’tyoutellmewhythereissadnessinyoureyes...You’retheone（who）setitupnowYou’retheonetomakeitstopI’mtheone（who’s）feelinglostrightnowNowyouwantmetoforgetEverylittlething（yousaid）Butthereissomethingleftinmyhead...在学生完成填空任务后，教师播放第二遍歌曲，让他们跟唱并观察句子，尝试归纳定语从句的结构和表达。【设计说明】通过播放英语歌曲，活跃课堂气氛，增加学生学习的愉悦感，让他们关注歌曲中的限定性定语从句，充分激起学习兴趣。学生通过听歌填词，训练精听能力；通过回答问题，在歌曲语篇中认知、观察、理解限定性定语从句的形式、意义与使用，达成教学目标。Step2：学生找出本单元语篇中的限定性定语从句。【设计说明】加强对关系代词引导的限定性定语从句的辨识能力。While-GrammaringStep3：教师提问：Whatdo“that，which，where，when，why”refertoineachsentence?教师解释所修饰的先行词、关系代词和副词在句子中的语法功能。【设计说明】引导学生观察、发现关系副词when、where、why与先行词的关系，以及所修饰的先行词在定语从句中的语法功能。Step4：小组讨论：总结归纳关系副词引导的限定性定语从句，以及介词+关系代词的定语从句。【设计说明】培养学生自主探究、发现并总结定语从句规律的能力。通过填空，总结限定性定语从句的用法。Post-GrammaringStep5：学生完成课后练习，在语篇中填写关系代词或者关系副词，复习第五单元的语法结构。通过基于语篇的语法学习，提高学生学习语言的自主性和自信心（王梅2016）。Step6：写作：假如你的外国朋友要来广州，请向外宾介绍广州