小学数学教师《“双减”政策下的有效作业设计》学习体会与感悟共5篇范文

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业

设计》学习体会与感悟

送走了有爱的教师节，今天迎来了名师公益讲堂XX特

级教师的《“双减”政策下的有效作业设计》。XX在数学作业

设计这一关键问题上给我们带来了“双减”政策下数学教学

的“及时雨”，让我受益匪浅。

XX一直心系小学生该如何学好数学，日日思索教育要在

关键处发力。指出“两个关键”：1.关键在于提高课堂教学

质量

2.关键在于提升学生核心素养。作为一名数学教师，我

们必然知道，有效课堂是数学学习过程的最优化，教育效果

的最大化。只有高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生

学有所得，学有所感，学有所悟。“学会”和“会学”是数

学课堂的基本要求，处理好二者的关系是数学课的教学灵魂,

课堂上能让学生在活动中自我发现问题，分析问题，解决问

题，讨论总结，迁移应用，练习作业，反馈信息等，学生积

极主动参与，逐步使学生由“学会”到“会学”的转变。

XX还向我们提出了注重培养学生核心素养的作业布置

的“六个建议:建议在学生完成书面课堂作业本之后选做

“一题”研究作业、“多解题”作业、“题组练习”作业、“变

式练习”作业、”操作体验类”作业、“主题研学”作业。每

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个作业设计的背后都有“别有用心”。XX钻研作业设计带来

的有效课堂，如“绘制标准五星红旗”这一主题研学课，近

准备了一个多月。他坚信作业育人的作用，作业有立德树人

的地方。我被他钻研精神深深感染。

通过这次学习，我着实转变了作业观念，立足课堂，让

作业更有味！需要综合考虑作业各个关键要素，在反思和研

讨中生根发芽。以下几点是我今后作业设计努力方向：

一、特色设计，梯度提升。

发展性作业略有坡度，给中等生思考的空间。创造性作

业比较难，通过激励，引领优秀学生发展思维能力。

二、尊重差异，多种选择。

“作业超市”使自主选择成为可能。关注学情，实现作

业分层，让弱势学生也有可行性作业目标，给他们提供自我

展示的平台和创造自我提高的机会。

三、精准辅导，靶向跟进。

有布置就有反馈，有解难答疑，有堵漏补差，有拓展提

高。就像XX说的，作业设计的研究我们一直在路上。我也

希望借这次学习之后给自己足够的能力和信心做好作业设

计。

分层多元——“双减”下的数学作业

为贯彻落实“双减”精神，数学组老师积极探索作业布

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置的内容和方式转变，作业内容提倡布置有利于学生创造性

学习、能力提升和实践操作的作业。

一是鼓励布置分层作业。根据学生个体差异进行布置基

础类、提高类、拓展类作业。

二是严格把控学生在校时间的学习效率。减轻回家的学

习负担，指导学生在校内基本完成书面作业，加强面批讲解，

认真分析学情，做好答疑辅导。

三是作业形式不局限于书面作业。可以布置口头作业、

操作作业、课外阅读等多种形式，以微信钉钉上音频视频等

方式检查学生对知识的巩固，发挥学生主动性。

在两周时间里，教师们虽然还在不断摸索和优化作业的

布置方式，内容精选和作业时间统筹等，各学科之间密切的

沟通和统筹安排。为了全面落实“双减”政策和有关中小学

生“五项管理”工作要求，家校携手共育，共同促进学生健

康成长、全面发展。

【双减教学论文】双减背景下小学体育分层

教学

背景链接：过重的课业负担严重损害青少年的身心健康,

危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动

活泼的个性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，

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有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了

街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位

教师肩负起“双减提质”的研究任务。

摘要：简述了“分层教学”在小学体育课程教学过程中

应用的意义、方法，旨在提高学生对体育学科的兴趣，帮助

学生更好地成长。

关键词：双减；小学体育；分层教学；意义；方法

因为学生自身的家庭条件、身体素质等因素的不同，新

课程标准中就提出了一项新的教学方法一一“分层教学”。

通过对学生的兴趣爱好、身体条件等因素进行分层，从而达

到更好的教学效果，帮助学生成长。

一、对“分层教学”的认识

体育分层教学就是根据大纲和教材的要求，在教学班内

针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提

出不同层次的学习要求，给予不同层次的指导，进行不同层

次的检测，从而使各类学生在各自的起点上选择不同的学习

速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，树立以人为本、

健康第一、终身体育意识的观念，使每个学生在原有基础上

都得到发展。

分层教学的核心是以素质教育为目的，正视学生差异的

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客观性，明确每个学生在练习上都有各自的潜能和发展的可

能性，努力创造良好的育人环境，满足不同类型学生的个性

发展需要，以促进他们运动水平及身体素质的提高。

二、“分层教学”在体育课程中应用的意义

1、能够最大限度地处理好教学与发展的关系。教学应

该走到发展之前，促进学生的发展。分层教学的目标就是教

学过程中充分考虑学生个体差异，并在承认差异的基础上进

行有针对性的教学，最大限度地促进学生的发展。因此，在

教材选择、教学方法、评价方法上都应慎重考虑，使学生经

过努力，能够达到目标。

2、有利于转化希望生、培养优秀生、发展中等生，克

服了以往“抓中间，丢两边”的弊端；发挥了班级授课制的

特点，最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地

处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的

原则，提高了教学质量。

3、有利于教师进行针对性指导，充分突出了教师的主

导作用，有利于培养学生练习兴趣，全面提高技术水平。

4、有利于对学生实施有效控制。分层教学重视了学生

主体参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，

使各类学生在练习时都能处于亢奋状态，既能让优秀生“吃

得饱”，又能让希望生“吃得好”，还能让中等生再提高，使

学生在求知中感受乐趣。

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三、“分层教学”在体育课程中应用的方法

对小学体育课程进行“分层教学”，不应仅是单纯地对

体育成绩好及成绩坏的学生进行区分，而应该全方面、多角

度地评价学生，根据其兴趣爱好、身体状况等因素对学生进

行区分。

1、依据学生兴趣爱好进行分层

由于每个学生的生活环境、家庭状况等因素均不相同，

所以，每个学生的兴趣爱好也存在差异。教师可以根据问卷

调查的方法了解学生的兴趣爰好，成立相应的兴趣爱好小组。

例如：成立足球小组、排球小组、羽毛球小组等，让学生进

行自主选择，从而进行体育运动。这种依据爱好的分层方法

不仅可以调动学生的热情，同时有利于学生进行自主学习，

更好地完成教学内容。

2、依据学生身体状况进行分层

在体育教学中，教师教授学生同一个动作，有的学生可

以很快、很标准地完成，而有的学生对这个动作的完成就显

得很困难，这就是由学生的身体情况不同所导致的。如果教

师仍采用传统的教学方法，就很容易让那些接受能力差或身

体协调性不好的学生产生自卑心理，从而对体育学科产生厌

烦。教师应该在体育课堂活动中仔细观察学生的运动状态，

根据不同的接受能力或身体状况对学生进行分组，针对不同

的小组进行不同的教学方法，从而更好地让学生接受运动知

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识，进而共同实现运动的目的。

3、依据教学目标进行分层

对学生进行合理的分层之后，教师就要设置不同层次的

教学目标，这是开展分层教学法的重点。针对性的体育教学

目标对学生来说有积极的促进作用。比如在“立定跳远”的

体育教学中，教师就要根据学生的学习水平设置不同层次的

教学目标；有的学生体育学习能力比较弱，在掌握体育技能

的过程中比较慢，教师对这部分学生的要求不能太高，首先

要引导他们积极参与到体育锻炼中，激发他们对体育的学习

兴趣，然后引导这部分学生从基础内容开始，先熟悉立定跳

远的基本动作，做到手脚动作的协调一致，然后再连贯性的

完成整套动作，让学生明白体育锻炼其实没有想象的那么困

难。而对于学习水平较好的学生，教师则可以提出更严格的

要求，比如负重跳远，充分激发他们的体育潜能，让学生得

到更全面的发展。

4、对学生进行合理的评价

教师的教学评价是非常重要的环节，为了更好的促进学

生身心健康，教师的教学评价必须以学生为中心。教师在评

价的时候要结合学生的发展特点和心理变化，让学生感受到

老师的真心。比如在评价学生的跳远动作规范时，教师就要

综合性的评价，不能把学生放在同一个层次，从学生的课堂

表现、进步程度等综合评价，保护各个层次学生的自尊心,

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激发他们的学习动力，在体育学习中表现得更好。

总而言之，在小学体育课堂中开展“分层教学”的方法

可以更好地让每个同学都得到锻炼，帮助学生成长。因此,

在小学体育的教学过程中应用“分层教学”是值得广大体育

教师共同推广的教学模式。

双减下的小学数学作业设计方案

作业是检测教师教与学生学习效果的中介，是师生交流

的工具，是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高

教学质量的重要保证。

一、作业类型及作业量

1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为

“必做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，

为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机

械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置

作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习能力，对不

同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创

设不同的作业空间。

2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄

特点，积极探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口

头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、

社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布

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置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布

置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并根据不同作

业形式明确不同的要求

3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学

生留十分钟推荐左右的作业，尽量保证课堂作业在课内时间

完成。其中数学作业应该一天一练。

4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

二、作业本与书写规范

1.各年级统一课堂作业本。

2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用

用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔

书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做

到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以

楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理,

在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确，

大方规范。

3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓

名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解

决问题不要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题

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目抄上。

6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖

式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边,

竖式中的较长横线要求用直尺划。

7.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第

一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可

脱式，指明要简便计算的须写简便过程。

8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须

与上一行开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答

语要完整。

9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注

意保持卷面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统

一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶

涂改作业。

10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”

两字，换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应

用题也应写上“答”n.课堂作业每周3次，基础训练学完

做完。

12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔

算题每次6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层

次布置作业数学基础好的多一点）

14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间

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作业的传帮带作用。作业批改要求

三、作业批改要

1.及时、准确、精细，批改符号规范、统一。

2.每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改

日期。不得要求学生或家长批改作业。练习批改要求：正确

的打“J",错误的“一二

3.不完全对的作业题有的可以不打“义”，只在题旁打

上，或将错误之处圈出或划出，以引起学生思考。

4.对于错误的作业题，督促学生在本次作业后或指定位

置更正

“△”，并进行第二次批改。作业评定用“优”“良”“合

格”“不合格”四个等第，英语用标示等级。

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业

设计》学习体会与感悟

作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台

意味着此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点”。

XX老师的《“双减”政策下的有效作业设计》直播课，可谓

是一场“及时雨”，为龙港的小数老师们答疑解惑，为老师

们的今后的作业设计指明了方向。

一、种下“发散”种子

XX老师在课上指