高等教育学201-252附有答案

高等教育学201-252[复制]201.《中华人民共和国高等教育法》规定“国家实行学位制度”。我国的学位分为（）。[单选题]*A.硕士和博士B.学士、硕士和博士(正确答案)C.硕士、博士和博士后D.专科、本科和研究生202.本科毕业完成毕业论文者，可向有学位授予权的主考学校申请（）。[单选题]*A.考研B.直博C.学士学位(正确答案)D.毕业证书203.我国高等教育中被称为“没有围墙的学校”的是（）。[单选题]*A.函授学院B.广播电视大学C.职工大学D.自学考试(正确答案)204.选择课程内容要注意选择某种能同时达到多种目标的内容，以减轻学生的学习负担，同时避免达成同一目标的重复性内容。这体现了课程内容选择的（）原则。[单选题]*A.整体性原则B.效用性原则C.满足性原则D.经济性原则(正确答案)205.泰勒认为，课程目标应有三个主要来源：一是来自（），二是来自学生的需要，三是来自社会生活。[单选题]*A.专家的建议(正确答案)B.家长的意见C.学校领导的意图D.教育行政部门的要求206.我国大学课程主要依据（）进行编制。[单选题]*A.过程模式B.环境模式C.批判模式D.目标模式(正确答案)207.高等学校课程编制的关键依据是（）。[单选题]*A.教育政策B.学校管理C.教师素质D.学生需求(正确答案)208.泰勒认为，高等学校的课程目标主要来自学科专家的建议、学生的需要和（）。[单选题]*A.政治制度B.教学模式C.环境D.社会生活(正确答案)209.高等学校的教材编写应当遵循的原则不包括（）。[单选题]*A.个性化原则(正确答案)B.观点与材料相一致的原则C.科学逻辑与认识逻辑相统一的原则D.“少而精”与“多而全”相协调的原则210.美国斯坦福大学教授舒尔曼认为，教师专业知识的核心是（）。[单选题]*A.教育内容的知识B.课程知识(正确答案)C.教学设计的知识D.教育背景的知识211.根据“泰勒原理”,课程编制的四个步骤是确立目标、选择经验、组织经验和（）。[单选题]*A.整合经验B.评价结果(正确答案)C.总结反思D.编辑教材212.强调通过专业目录、课程建设的指导意见，规范专业课程内容的深度与广度，强调通过国家课程意志的实施推动完成人才培养的任务，属于课程管理层面的（）。[单选题]*A.国家层面(正确答案)B.学校层面C.院系层面D.教师层面213.高等学校课程督导主要围绕两个层面展开，一是课程实施层面，二是（）[单选题]*A.课程管理层面(正确答案)B.课程评价层面C.课程编制层面D.课程更新层面214.课程管理涵盖课程开发的全过程。一般而言，课程管理的基本过程包括课程审定、课程督导、（）和课程更新等四个部分。[单选题]*A.课程设计B.课纲编写C.课程评价(正确答案)D.课表安排215.随着课程内涵对知识传播、教学内容等传统认知的丰富与拓展，（）成为高校教育工作的刚性核心。[单选题]*A.课程(正确答案)B.教学C.科研D.社会服务216.学生评教的本质是在课程开发的整体格局中，从学生的视角审视课程的（）。[单选题]*A.科学性和适切性B.科学性与有效性C.适切性D.科学性、适切性和有效性(正确答案)217.在高等学校的课程改革中,麻省理工学院模式（MIT）的主要特征是（）。[单选题]*A.以学群为组织进行综合知识教学B.跨学科选课(正确答案)C.复合课程教学D.实践教学218.高等学校的课程督导分为综合督导和（）。[单选题]*A.部分督导B.专项督导(正确答案)C.个体督导D.完全督导219.高等学校的课程开发主要包括新增课程和（）。[单选题]*A.删减课程B.课程改编(正确答案)C.课程计划D.课程管理220.进行高等学校的课程评价时首先要（）。[单选题]*A.确定评价主体B.确定评价对象C.制定课程评价标准(正确答案)D.确定评价步骤221.从横向结构看，高等学校课程可分为（）[单选题]*A.专业基础课程和专业课程B.必修课程与选修课程(正确答案)C.普通教育课程和学科基础课程D.隐性课程与显性课程222.普通教育课程又称（），是高等学校所有专业的学生都必修的共同课程。[单选题]*A.一般基础课程B.技术基础课程C.公共基础课程(正确答案)D.专业课程223.高校课程体系是诸多课程相互联系而构成的整体，可分为宏观、中观、微观等不同层次。一所大学根据本校制定的培养目标而设计的课程整体属于（）层次的课程体系。[单选题]*A.宏观(正确答案)B.中观C.微观D.宇观224.库马尔说：“我们必须坦承，真正维护大学地位的是这样一种学位：它被授予那些参加特定文化和社交活动的学生。人们现在常常提到的‘课外活动’必须作为大学生活的真正核心和大学存在的主要理由而得到重视。”从课程类型的角度来说，其中指涉的课程属于（）。[单选题]*A.文化素养课程B.多学科交叉课程C.科研项目课程D.隐性课程(正确答案)225.下列选项属于单纯的通识教育课程的是（）。[单选题]*A.多学科交叉课程B.专业课程C.科研项目课程D.文化素养课程(正确答案)226.大学的“学分制”首创于（）。[单选题]*A.斯坦福大学B.牛津大学C.哈佛大学(正确答案)D.剑桥大学227.高等学校的（）包括技术基础课程，是某一“专业类别”学生必修的专业基础理论课程和专业技术基础课程。[单选题]*A.多学科交叉课程B.专业基础课程(正确答案)C.科研项目课程D.普通教育课程228.更加强调通识性学习，并以高深学问学习为载体的高等学校课程类型是（）。[单选题]*A.专业基础课程B.学科基础课程C.本科课程(正确答案)D.研究生课程229.高校课程既可以理解为一种政治，也可以理解为一种制度或一种文化。将课程视作一种政治，其关注的主要问题就是课程中的（）、行为控制、组织运行以及政策安排等。A[单选题]*A.权力分配(正确答案)B.文化传播C.教学效率D.师生关系230.高等学校课程理解存在多种视角。迈克尔?W.阿普尔认为，只有通过霸权、意识形态和选择性传统的概念对课程进行分析，才能真正理解课程。这种视角的大学课程被看作为一种（）。[单选题]*A.文化B.制度C.政治(正确答案)D.经济231.基于个人知识构建的大学课程称为（）。[单选题]*A.多元教育课程B.高深学问课程C.普遍知识课程(正确答案)D.科学课程232.强调知识本身就是目的，大学所要传授的知识是自由知识或绅士知识的大学课程观是（）。[单选题]*A.多元教育课程B.高深学问课程C.普遍知识课程(正确答案)D.科学课程233.基于科学知识构建的大学课程称为（）。[单选题]*A.多元教育课程B.高深学问课程(正确答案)C.普遍知识课程D.科学课程234.下列高等学校课程观始于柏林大学的是（）。[单选题]*A.多元教育课程B.高深学问课程(正确答案)C.普遍知识课程D.科学课程235.中世纪大学的特点具有行会性、国际性和（）。[单选题]*A.自治性(正确答案)B.开放性C.流动性D.终身性236.美国研究型大学的出现，归功于1876年成立的霍普金斯大学，其首任校长吉尔曼在长达25年的校长任期内，始终把（）放在首位。[单选题]*A.专科生教育B.本科生教育C.研究生教育(正确答案)D.教师教育237.中世纪大学的重要特征是（）。[单选题]*A.高等教育大众化B.宗教性和国际性(正确答案)C.以发展科研为主要职能D.以服务社会为主要职能238.1231年，在巴黎大学中，居各系科之首的是（）。[单选题]*A.神学(正确答案)B.法学C.文学D.医学239.雅典的第一个永久性高等教育机构是（）。[单选题]*A.希波克拉底医学校B.柏拉图的学园(正确答案)C.吕克昂D.君士坦丁堡大学240.德国最早的大学是（）。[单选题]*A.科隆大学B.爱尔福特大学C.莱比锡大学D.海德堡大学(正确答案)241.以下属于学科制度的缺点的是（）。[单选题]*A.形成学术权威(正确答案)B.形成融贯的理论传统C.建立完整的理论体系D.严格的方法学训练242.一般而言，学科既是一种知识体系，也是一种组织建制。作为一种知识体系，学科是（）。[单选题]*A.高校中的某一门课程B.高校中的某一个专业C.高深学问的理论化和体系化(正确答案)D.高校中的某一个系或教研室243.学科制度首先是以建设学术、生产系统性高深知识为宗旨的（）。[单选题]*A.体制安排B.行为约束C.制度安排(正确答案)D.行为规则244.约翰·海厄姆在《共同学习的挑战》中对于不同知识学科领域的整合有一段生动的描述：“住在房间里的人在房门紧闭的情况下，从敞开的窗户里探出身去，与周围的邻居愉快地交谈。”这种促进知识整合与统一的愿望代表着一种（）研究。[单选题]*A.多学科B.超学科C.交叉学科D.跨学科(正确答案)245.美国高等学校的学科划分只具有管理上的（）。[单选题]*A.指导功能B.统计功能(正确答案)C.评价功能D.规范功能246.在高校学科建设中，（）工作通常关注不同学科所共享的问题、主题或题目。[单选题]*A.超学科B.跨学科(正确答案)C.多学科D.交叉学科247.高等学校的学科制度首先是以（）为宗旨的制度安排。[单选题]*A.组织教学形式B.制定教学制度C.整合高深知识D.建设学术、生产系统性高深知识(正确答案)248.学科制度是指学科人在建设学术、生产系统性高深知识过程中必须遵守的体制安排和（）。[单选题]*A.道德准则B.行为约束(正确答案)C.指导方法D.基本要求249.我国在1898年设立的京师大学堂，既是当时全国的最高学府，也是（）。[单选题]*A.全国最高科学研究机构B.全国最高教育行政机关(正确答案