(教学设计)专题2 第1单元 基础课时4 同分异构体 手性分子2023-2024学年新教材高中化学选择性必修3(苏教版2019)

(教学设计)专题2第1单元基础课时4同分异构体手性分子2023-2024学年新教材高中化学选择性必修3(苏教版2019)学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析本节课的主要教学内容是同分异构体和手性分子。这部分内容涉及到2023-2024学年新教材高中化学选择性必修3(苏教版2019)的专题2第1单元，具体包括同分异构体的定义、分类和命名，以及手性分子的概念和判断方法。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在有机化学的基础知识上。学生需要掌握有机化合物的基本结构、命名规则以及同分异构体的概念，这些都是本节课内容的基础。此外，学生还需要具备一定的空间想象力，能够理解和判断手性分子的结构。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括科学探究、科学思维和科学态度。通过学习同分异构体和手性分子的知识，学生能够培养实验操作能力，提高对有机化合物结构的认识，从而增强科学探究能力。在学习过程中，学生需要运用空间想象力，分析手性分子的结构，培养科学思维。此外，通过对同分异构体和手性分子的学习，学生能够理解并掌握化学知识在实际生活中的应用，形成正确的科学态度。通过本节课的学习，学生能够提高自主学习能力，培养团队合作精神，提升解决问题的能力，为后续的化学学习打下坚实基础。学情分析考虑到本节课的内容涉及到同分异构体和手性分子，这是高中化学选择性必修3(苏教版2019)的重要内容。在学生层次方面，根据新教程的要求，学生应该具备一定的基础知识，包括有机化合物的基本结构、命名规则以及同分异构体的概念。此外，学生需要具备一定空间想象力，能够理解和判断手性分子的结构。

在知识、能力、素质方面，大部分学生对有机化学的基础知识掌握较好，但部分学生在空间想象力方面可能存在不足。因此，在教学过程中，需要关注这部分学生的学习情况，提供适当的辅导和帮助。此外，学生的学习习惯和行为也会对课程学习产生影响。部分学生可能缺乏自主学习能力，需要教师引导和督促；部分学生可能在学习过程中容易分心，需要教师关注和引导。

针对上述学情，教师应根据学生的实际情况进行教学设计。对于基础知识掌握较好的学生，可以适当增加难度，引导他们深入探究同分异构体和手性分子的相关知识。对于基础知识薄弱或空间想象力不足的学生，可以通过具体案例、图片等直观教学手段，帮助他们更好地理解和掌握知识。同时，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

在教学过程中，教师还需关注学生的学习态度和行为习惯。对于学习积极性较高的学生，可以给予肯定和鼓励，进一步激发他们的学习兴趣；对于学习态度不够积极的学生，教师应了解其原因，采取有效措施激发他们的学习动力。同时，教师应培养学生良好的学习习惯，如按时完成作业、认真听讲、主动提问等，从而提高学习效果。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：在课堂上，教师可以通过清晰、生动的讲解，向学生传授同分异构体和手性分子的概念、原理和命名规则。讲授法有助于学生系统地掌握知识，提高他们的理论水平。

2.讨论法：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的观点和思考，培养学生的科学思维和团队合作精神。通过讨论，学生可以加深对同分异构体和手性分子的理解，提高解决问题的能力。

3.实验法：教师可以安排实验课程，让学生亲自动手进行实验，观察同分异构体和手性分子的结构。实验法有助于培养学生的实践操作能力，增强他们对有机化合物结构的认识。

教学手段：

1.多媒体设备：教师可以利用多媒体设备展示有机化合物的结构模型、动画和图片，帮助学生直观地理解同分异构体和手性分子的概念。多媒体设备可以提高学生的学习兴趣，增强课堂教学的生动性。

2.教学软件：教师可以运用教学软件进行模拟和演示，让学生更加直观地了解同分异构体和手性分子的性质和变化。教学软件有助于提高教学效果，培养学生的科学思维。

3.网络资源：教师可以引导学生利用网络资源进行自主学习，查找相关资料，提高学生的自主学习能力。同时，教师可以通过网络平台与学生进行交流，及时解答他们的疑问，促进教学相长。教学流程（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解同分异构体和手性分子的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习同分异构体和手性分子内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确同分异构体和手性分子的教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保同分异构体和手性分子教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习同分异构体和手性分子的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入同分异构体和手性分子学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的同分异构体的概念、分类和命名，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为同分异构体和手性分子新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解同分异构体和手性分子的概念、原理和命名规则。

突出同分异构体的分类和手性分子的判断方法，强调其在有机化学中的应用，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕同分异构体和手性分子的性质展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

技能训练：

设计实践活动或实验，让学生在实践中体验同分异构体和手性分子的应用，提高实践能力。

在同分异构体和手性分子新课呈现结束后，对所学知识点进行梳理和总结。

强调同分异构体的分类和手性分子的判断方法的重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对同分异构体和手性分子的掌握情况。

鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决同分异构体和手性分子问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的同分异构体和手性分子错误，进行及时订正和讲解。

引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与同分异构体和手性分子相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。

引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合同分异构体和手性分子的应用，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。

鼓励学生分享学习同分异构体和手性分子的心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的同分异构体和手性分子的内容，强调重点和难点。

肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的同分异构体和手性分子内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。知识点梳理1.同分异构体的概念：同分异构体是指具有相同分子式但结构不同的有机化合物。它们具有相同的化学式，但空间结构不同，导致它们的物理和化学性质也不同。

2.同分异构体的分类：同分异构体主要分为碳链异构体、位置异构体和立体异构体。

3.碳链异构体：碳链异构体是指分子中碳原子的排列方式不同，但碳原子数和官能团种类相同。例如，正丁烷和异丁烷就是碳链异构体。

4.位置异构体：位置异构体是指分子中官能团的位置不同，但碳链和官能团种类相同。例如，丙烯和异丙烯就是位置异构体。

5.立体异构体：立体异构体是指分子中官能团的空间排列方式不同，但碳链和官能团种类相同。立体异构体又分为手性异构体和非手性异构体。

6.手性分子：手性分子是指分子中的碳原子连接四个不同的原子或原子团，使得分子不能与自身的镜像分子重合。手性分子具有对称性，可以分为左旋和右旋两种。

7.手性异构体：手性异构体是指分子中存在手性碳原子，导致分子具有镜像对称性。例如，葡萄糖和果糖就是手性异构体。

8.非手性异构体：非手性异构体是指分子中没有手性碳原子，分子不对称。例如，乙酸和甲酸甲酯就是非手性异构体。

9.同分异构体的命名：同分异构体的命名通常根据它们的结构特点进行。碳链异构体一般以碳链的长度和位置为依据进行命名；位置异构体以官能团的位置为依据进行命名；立体异构体则根据手性碳原子的位置和立体构型进行命名。

10.同分异构体的性质：同分异构体具有相同的化学式，但它们的物理和化学性质可能会有所不同。例如，同分异构体的沸点、熔点、溶解度等可能会有所差异。同分异构体的性质差异主要由它们的空间结构决定。

11.同分异构体的应用：同分异构体在有机合成中具有重要意义。通过选择合适的同分异构体，可以调控化合物的性质，实现特定的化学反应。同分异构体也广泛应用于药物化学、材料科学等领域。课堂小结，当堂检测课堂小结：

1.同分异构体的概念：同分异构体是指具有相同分子式但结构不同的有机化合物。

2.同分异构体的分类：包括碳链异构体、位置异构体和立体异构体。

3.碳链异构体：分子中碳原子的排列方式不同，但碳原子数和官能团种类相同。

4.位置异构体：分子中官能团的位置不同，但碳链和官能团种类相同。

5.立体异构体：分子中官能团的空间排列方式不同，但碳链和官能团种类相同，分为手性异构体和非手性异构体。

6.手性分子：分子中的碳原子连接四个不同的原子或原子团，使得分子不能与自身的镜像分子重合。

7.手性异构体：分子中存在手性碳原子，导致分子具有镜像对称性。

8.非手性异构体：分子中没有手性碳原子，分子不对称。

9.同分异构体的命名：根据结构特点进行命名，碳链异构体以碳链的长度和位置为依据进行命名；位置异构体以官能团的位置为依据进行命名；立体异构体根据手性碳原子的位置和立体构型进行命名。

10.同分异构体的性质：具有相同的化学式，但物理和化学性质可能会有所不同，主要由它们的空间结构决定。

11.同分异构体的应用：在有机合成中具有重要意义，可以调控化合物的性质，实现特定的化学反应。广泛应用于药物化学、材料科学等领域。

当堂检测：

1.选择题：

（1）下列哪种分子是手性分子？

A.乙酸

B.乙醇

C.果糖

D.异戊烷

（2）下列哪种物质是碳链异构体？

A.异丁烷和正丁烷

B.异丙醇和丙醇

C.异戊醛和戊醛

D.异戊醇和正戊醇

2.判断题：

（1）同分异构体的化学式相同，但结构不同。（对）

（2）碳链异构体是指分子中碳原子的排列方式不同，但官能团种类相同。（对）

（3）位置异构体是指分子中官能团的位置不同，但碳链和官能团种类相同。（对）

（4）手性分子是指分子中的碳原子连接四个不同的原子或原子团，使得分子不能与自身的镜像分子重合。（对）

3.填空题：

（1）同分异构体的命名通常根据它们的结构特点进行，碳链异构体以碳链的长度和位置为依据进行命名；位置异构体以官能团的位置为依据进行命名；立体异构体根据手性碳原子的位置和立体构型进行命名。

（2）同分异构体在有机合成中具有重要意义，可以调控化合物的性质，实现特定的化学反应。广泛应用于药物化学、材料科学等领域。

4.简答题：

（1）请简述同分异构体的概念及其分类。

（2）请简述手性分子的概念及其判断方法。

（3）请简述同分异构体的命名原则。

（4）请简述同分异构体的性质及其应用。板书设计1.同分异构体的概念：

-相同分子式

-不同结构

2.同分异构体的分类：

-碳链异构体

-位置异构体

-立体异构体

3.碳链异构体的命名：

-根据碳链的长度和位置

4.位置异构体的命名：

-根据官能团的位置

5.立体异构体的命名：

-根据手性碳原子的位置和立体构型

6.手性分子的判断：

-分子中存在手性碳原子

-不能与自身的镜像分子重合

7.手性异构体的判断：

-分子中存在手性碳原子

-具有镜像对称性

8.同分异构体的性质：

-相同的化学式

-不同的物理和化学性质

9.同分异构体的应用：

-在有机合成中具有重要意义

-可以调控化合物的性质

-广泛应用于药物化学、材料科学等领域反思改进措施（一）教学特色创新

1.引入实际案例：通过引入与同分异构体和手性分子相关的实际案例，使学生能够更好地理解理论知识，激发学生的学习兴趣。

2.利用多媒体教学：利用多媒体教学手段，如动画、视频等，使抽象的理论知识更加直观、生动，提高学生的学习效果。

3.强化实践操作：通过实验和实践活动，使学生能够亲身体验同分异构体和手性分子的性质和应用，培养学生的实践能力和创新能力。

（二）存在主要问题

1.课堂氛围不够活跃：在教学过程中，课堂氛围不够活跃，学生的参与度不高，需要通过增加互动环节，激发学生的学习兴趣。

2.学生理解能力差异较大：学生的理解能力存在差异，部分学生对同分异构体和手性分子的概念和应用难以理解，需要针对不同学生制定个性化教学方案。

3.教学评价体系不够完善：现有的教学评价体系主要侧重于学生的理论知识掌握程度，而忽视了学生的实践能力和创新能力的培养，需要进一步完善教学评价体系。

（三）改进措施

1.增加互动环节：通过增加课堂提问、小组讨论等形式，提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣。

2.制定个性化教学方案：针