心理活动辅导课我是谁说课稿

心理活动辅导课《我是谁》说课稿浦东新区龚路中心小学殷美蓉本节课所选用的教材是校本教材，本教材共包含15课内容，以单元形式，将相近题材的内容放在一起，每单元5课，共3个单元。《我是谁》选自第一单元《自我醒悟篇》，这节课的教学目标是让学生明确自己是世界上独一无二的，认识到自己的优点和缺点，了解自我认识的途径和方法，对自己有一个正确的评价，从而悦纳自己，并在活动中增强学生的自信、自爱意识。自我意识的发展过程是个性特征形成的过程。小学阶段是人的自我意识的客观化时期，能否正确认识并悦纳自己，直接影响着健康个性与健康心理的养成。研究发现，学生中的许多心理问题都是与不能客观地认识自己有关。因此，通过本课的教育活动，让学生学会正确地认识自己有利于学生自我意识的发展、情绪情感的积极体验，形成健康的心理。然而，我国传统的教育目标比较忽视自我，学校教育强调的是整齐划一，因此培养出来的孩子循规蹈矩，没有自己的个性。有人做过调查，大学毕业10年、20年之后，许多在校的好学生、班干部成绩平平，而许多老师不喜欢、经常惹是生非的坏学生却成绩卓著、干得有声有色。过早学会听话的孩子，所形成的大多是一个虚假的自我，在这些人的内心深处，真正的自我一直在沉睡，能够表现他们内心力量的门一直没被打开，早熟的果子可能成为永远也成熟不了的僵果。所以我觉得，尊重学生的个性，强化学生的自我力量是非常有必要的。基于这样教学设计理念，我在这节课中设计了七个环节，让学生在活动过程中学会了解自己、悦纳自己。在第一环节引入部分，我讲了一个关于紫罗兰的故事，要求学生谈谈感想。有了故事的情境，就很容易激发学生的兴趣。有的学生认为，紫罗兰虽然只是一株小花，长得并不高大，更不能结出果实，但它拥有紫罗兰所特有的美，它有它的优点，它要做最好的自己是很明智的；有的学生认为每个人都有缺点和优点，这个世界上没有十全十美的人，正像故事中的橡树、松树、桃树等一样，重要的是怎样正确地看待自己，从而扬长避短。有了这样的初步认识后，就自然而然地引到了课题——《我是谁》。第二个环节是游戏“猜猜我是谁”，先让学生在轻松的旋律中欣赏PPT上滚动播放的学生照片，边看边思考“我是谁”，然后仿照例句在蓝色小卡纸上写上几句评价一下自己，接着再把所写的纸放入盒子里，随意抽取几张，并且念出学生的自我评价，让大家一起猜一猜。学生猜得兴致勃勃，欲罢不能，由此掀起了一股小高潮。使我感到意外的是，学生都猜得八九不离十。他们不但能说出是谁，还能说出为什么这么猜。在游戏过程中，我尽量创设和谐民主快乐的课堂气氛，比如，猜对了，我就像开心辞典里的王小丫一样说上一句“恭喜你，答对了”，偶尔猜错了，我就说上一句“很遗憾，你答错了”。接着，我就让他们讨论，某某同学对自己的了解与大家对他的了解是一致的，这说明了什么，不一致，这又说明了什么。最后，再让他们讨论，一个人要想真正了解自己可以通过哪些途径。根据学生的交流，我先后出示：1、自我反省、自我认识；2、别人的评价；3、自我测试。然后很自然地过渡到第三个环节——游戏“我心中的你”，让学生进行互相评价。在这一环节中，学生发言踊跃，评价别人大都说了优点，说缺点的也比较委婉，当然不乏有学生站起来反驳前一位学生的观点的，对此，我也非常尊重他们独特的个性化的观点。这一环节的交流，又掀起了一股高潮，大家都沉浸其中，获得了不少的心理感受。第四环节是测一测，要求学生做一做书中的测试，根据自己的表现奖励自己小星星。第五环节，要求学生根据对自己新的认识制作一张个性名片，在舒缓的背景音乐下，学生饶有兴致地做了起来，他们时而写，时而剪，时而画，时而贴，一会儿，一张张富有个性的名片就诞生了。虽然不够精致，但每一张都展示了学生们独特的风采。交流的时候，学生都争先恐后，要和大家一起分享。由于时间关系，大部分的名片让学生主动贴到黑板上去，下了课再让他们慢慢欣赏。在第六环节故事链接中，我又让学生回到开头所讲的故事中，让学生再来谈谈感想。这时，学生的领悟明显比刚才要更进一层。有的学生说，树有树的挺拔，花有花的芬芳，就算是一颗小草，它也有令人敬佩的不屈的品格，因此，每个人只要做最好的自己就行了；有的学生说，每个人都是独一无二的，只要你骄傲地绽放着，你就是最美丽的。在第七环节总结部分，我希望学生能珍藏个性名片，十年后、二十年后，希望他们再问问自己“我是谁”，对照一下，去发现自己的努力，自己的成长。最后，再出示心语小贴士，要求学生念一念，强化这种感受。在这些环节的活动中，学生们思考、讨论、交流，获得了理念上的感悟、情绪上的宣泄和技能上的掌握，课堂里好几次响起由衷的笑声和掌声。所有的活动，所有的教育，其目的就是要让学生发现一个全新的我，一个独特的我，一个充满能量的我，一个自信的我。在笑声和掌声中，我想，这个目的应该达到了。卡耐基