教师资格认定考试初级中学物理模拟题13

教师资格认定考试初级中学物理模拟题13一、单项选择题1.

初中物理某版本教科书中演示实验栏目安排的内容如图所示。该内容最适宜帮助学生学习的物理知识是______。

A.摩擦力B.重力C.弹力D.浮力正确答案：D[解析]从实验可以看出，铝块浸入水中时，弹簧测力计的示数变小，这说明浸入水中的铝块受到了浮力的作用。故本题选D。

2.

某质点在做匀加速直线运动，加速度为a，在时间t内速度变为原来的3倍，则该质点在时间t内的位移为______。

A．

B．at2

C．

D．2at2正确答案：B[解析]设质点的初速度为vo，t时间后，末速度为3v0，则有3v0-v0=at，即。质点的位移为，故本题选B。

3.

恒星向外辐射的能量来自其内部发生的各种热核反应。核反应方程为，以下说法不正确的是______。A.该核反应为聚变反应B.热核反应中有质量亏损C.热核反应会放出巨大能量D.由于核反应中质量数守恒，所以质量也是守恒的正确答案：D[解析]质量数守恒是核反应方程中必须遵循的一条规律，它强调的是核反应核子个数保持不变，而不是说核子的质量(或总质量)不变。质量亏损是指热核反应中核子反应后的总质量比反应前的总质量变小，它强调的是核子总质量变化情况。故本题选D。

4.

如图所示，两个单匝线圈a、b的半径分别为r和2r。圆形匀强磁场B的边缘恰好与a线圈重合，则穿过a、b两线圈的磁通量之比为______。

A.1:1B.1:2C.1:4D.4:1正确答案：A[解析]根据磁通量的定义，当B垂直于S时，穿过线圈的磁通量为Φ=BS，其中S为有磁感线穿过区域的面积，所以图中a、b两线圈的磁通量相等，故本题选A。

5.

图(a)为一列简谐横波在t=0时刻的波形图，A、B是介质中平衡位置位于x=15m和x=40m的两个质点，图(b)为质点A的振动图像，下列说法中正确的是______。

A.该波沿x轴负方向传播B.该波的传播速度是5m/sC.再经过0.3s，质点B通过的路程为6mD.t=0.3s时，质点B处于平衡位置且向γ轴负方向运动正确答案：C[解析]由图(b)知，t=0时刻，质点A向下振动，根据图(a)可知，该波沿x轴正方向传播，A项错误。由图(b)知，质点的振动周期为T=0.4s，由图(a)知，波长λ=20m，则波速，B项错误。因为，则，C项正确。t=0.3s时，质点B处在平衡位置，且是向y轴正方向运动，D项错误。

6.

对于一定量的理想气体在某一过程中，从外界吸收热量2.5×104J，气体对外做功1.0×104J，则该理想气体______。A.温度降低，密度增大B.温度降低，密度减小C.温度升高，密度增大D.温度升高，密度减小正确答案：D[解析]由ΔU=W+Q=-1.0×104J+2.5×104J=1.5×104J，可知气体内能增加，温度升高；由于气体对外做功，所以体积增大，密度减小。

7.

如图所示，一颗人造卫星原来在椭圆轨道1绕地球E运行，在P变轨后进入轨道2做匀速圆周运动。下列说法正确的是______。

A.不论在轨道1还是在轨道2运行，卫星在P点的速度都相同B.不论在轨道1还是在轨道2运行，卫星在P点的加速度都相同C.卫星在轨道1的任何位置都具有相同加速度D.卫星在轨道2的任何位置都具有相同动量正确答案：B[解析]卫星从椭圆轨道的远地点变为圆轨道需要加速，因此圆轨道在P点的速度大于椭圆轨道在P点的速度，A项错误。根据，得，所以加速度只由卫星离地球的距离决定，卫星在轨道1和轨道2上P点的加速度相同，B项正确。同理根据，可知对于轨道1不同的位置r不同，故加速度不同，C项错误。在轨道2上卫星做匀速圆周运动，速度大小相同，方向时刻发生变化，动量mv是矢量，在轨道2上动量的方向时刻发生变化，D项错误。

8.

如图所示，一小物块被夹子夹紧，夹子通过轻绳悬挂在小环上，小环套在水平光滑细杆上，物块质量为M,到小环的距离为L，其两侧面与夹子间的最大静摩擦力均为F。小环和物块以速度v向右匀速运动，小环碰到杆上的钉子P后立刻停止，物块向上摆动。整个过程中，物块在夹子中没有滑动。小环和夹子的质量均不计，重力加速度为g。下列说法正确的是______。

A．物块向右匀速运动时，绳中的张力等于2F

B．小环碰到钉子P时，绳中的张力大于2F

C．物块上升的最大高度为

D．速度v不能超过正确答案：D[解析]物块向右匀速运动，夹子与物块处于平衡状态，绳的张力等于Mg，与2F的大小关系不确定，A项错误。小环碰到钉子P时，物块M做圆周运动，在最低点时拉力与重力的合力提供向心力，因此绳中的张力大于Mg，与2F的大小关系不确定，B项错误，根据机械能守恒定律，减小的动能转化为重力势能，则有，则物块上升的最大高度为，C项错误。夹子对物体的最大静摩擦力为2F，根据牛顿第二定律，对物块受力分析有，，解得，D项正确。

二、简答题(每小题10分，共20分)1.

结合实例，说明教师如何在教学中运用讲授-演播法?正确答案：讲授-演播法是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。现代教学媒体在讲授-演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色。它可以呈现事物和现象的图像和声音，利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动地再现给学生，可以集中学生的注意力，提高课堂效率。例如，在“透镜成像”一节中，教师可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况，可以生动再现物理过程，提供感性材料，烘托课堂气氛；生动准确地使学生认识物理规律，起到事半功倍的作用。

2.

以初中物理“噪声的危害与控制”为例，简述教学中如何开展讨论合作学习。正确答案：讨论合作学习将学习过程置于多向交流中，其间有认同、碰撞、吸纳、排斥……创新的火花常常闪烁其间。讨论合作学习的一般步骤可以是定标—引导—自结。

(1)定标，即确定论题或讨论目标。以“噪声的危害与控制”为例，论题可以确立为噪声的危害和噪声的控制。

(2)引导。首先针对“噪声的危害”这一内容，鼓励学生各抒己见，指导学生讨论时，做到有理有据、自信、有分寸地表达。如：噪声会影响休息和睡眠，进而影响人体正常的生理功能；噪声能引发多种疾病，它的损害以神经系统症状最明显，使人出现头晕、头痛、失眠等症状，并伴有耳鸣、听力减退等；噪声还是造成心脏病和高血压的重要原因。其次，拓宽思路，将讨论引向深入。如：交通噪声、工业噪声、生活噪声和其他噪声从各个方面影响我们的生活、工作和学习。最后，提出“噪声的控制”这个论题，展开讨论，引导学生总结出在噪音的输出、传播和接收等方面采取措施，可以有效地对噪声加以控制。

(3)自结，即指导学生概括要点，进行小结。讨论的同时引导学生自结并达成共识：噪声与人类的生活习惯息息相关，想要从源头减少噪声的产生，我们要积极植树造林，做到低碳出行并养成绿色生活的习惯。

三、案例分析题(本大题共50分)

阅读案例，并回答问题。某同学对一道习题的解答如下：

题目：在如图所示的电路中，电源电压保持不变，当开关S由断开到闭合，电流表两次示数之比是1:5。闭合S后，R1和R2的电功率之比为多少?

解：根据功率的计算公式P=UI得：

R1消耗的电功率P1=UI1；

R2消耗的电功率P2=UI2；

则功率之比：

答：R1和R2的电功率之比为1:5。

问题：1.

指出这道作业题检测、巩固了学生所学的哪些知识点?正确答案：知识点：串并联电路中电阻的特点、电功率及其计算公式的应用。

2.

给出正确解题过程。正确答案：正确解答过程：

解：当开关断开时，由欧姆定律可得：

当开关闭合时，有

由

解得：5R2=R1+R2

即

由功率公式得：

R1消耗的电功率

R2消耗的电功率

则功率之比：

答：R1和R2的电功率之比为1:4。

3.

针对学生解题过程中存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生解决此类问题。正确答案：教学片段：

师：同学们，题目中出现的“电流表两次示数之比是1:5”指的是哪两次电流之比?

生：是开关闭合前的电流和开关闭合后的电流之比。

师：本题要求解的“R1和R2的电功率之比”是什么情况下的比值呢?

生：是开关闭合后的比值。

师：这两个电功率应该怎么算呢?

生：可以通过计算。

师：在这里应该选用哪个呢?

生：这个电路中，两个支路中，电压相等，求两功率比值应用来计算。

师：没错。开关闭合后，两个电阻组成了一个并联电路，R1和R2两端的电压都为U。只要算出R1和R2的比值，就能成功求出功率之比。那么，如何求得R1和R2的比值呢?

生：我们可以利用开关闭合前后“电流表两次示数之比是1:5”计算出R1和R2的比值。

师：非常好。在处理这类习题时，同学们要认真辨别题干中的已知条件，正确选用公式，问题就能迎刃而解。

案例：

下面是某老师在初中物理“探究流体压强与流速的关系”一课中新课导入的教学片段：

老师：同学们，让我们来做一个小实验。

(老师拿出一个漏斗和一个乒乓球)

老师：现在我用手把乒乓球放在口朝下的漏斗中，请看(说完，松开手)，看到了什么现象?

学生甲：乒乓球掉下来了。

老师：我们能不能想办法让乒乓球悬在漏斗口而不掉下来呢?

(学生思考……)

老师：如果我用嘴通过漏斗颈向下吹气，然后放开乒乓球，大家猜一猜这一次乒乓球还会

掉下来吗?

学生乙：会掉下来。

(老师向漏斗颈吹气，手放开乒乓球后，乒乓球悬在漏斗口而不掉下来，学生吃惊地看着……)

学生乙：太神奇了，不可思议。

老师：这不是魔术也不是杂技，其实你们也能做到，只要不断地吹气，让空气流动起来就行。

学生甲：那我们也来试试吧。(先后有几位同学上台模仿老师实验，如图所示)

老师：流动的气体有一些不一样的特点，我们这个实验就跟流体压强有关。想弄清原因吗?

让我们一起来探究“流体压强与流速的关系”吧。

问题：4.

用“流体压强与流速的关系”解释上述实验现象。正确答案：从倒置的漏斗口用力吹气时，乒乓球上方气体流动速度增大，根据“流体流速大的地方压强小”的原理可知，对乒乓球吹气减小了乒乓球上方的气体压强，使乒乓球上方的气体的压强小于下方的大气压强，这个压强差就把乒乓球拖住了。

5.

分析这个教学片段在教学中的功能。正确答案：该教学片段在教学中的功能：

①集中功能。该导入在课堂伊始引起了学生的注意，使学生的注意力集中指向即将要学习的内容，使之很快进入学习的准备状态，为学习新课题做好心理准备。

②激发功能。该导入新颖、有趣，激发学生的学习兴趣，诱发求知欲，使学生积极主动地进入物理课堂情境。

③铺垫功能。该导入的素材很好地建立了与新知识“流体压强与流速”的联系，自然导入新课，为本节课的顺利进行打下良好的基础，并能在此基础上，使教学内容进一步展开。

④情感功能。用符合和满足学生需求的“刺激”作为课的起始，能引学生的认知需要，增加学生欢乐之感的情绪体验。这种情感体验是一种强大的认知内驱力，能激励学生深化学习，推动学生积极主动参与教学活动。

6.

用另外的实验设计一个该内容的新课导入教学片段，要求达到与上述教学片段相同的功能。正确答案：老师：同学们，如果我想让这两张纸自动地合并到一起，大家有什么办法吗?(两根筷子上都挂着一张纸，中留出一点空隙)

(学生思考讨论，莫衷一是……)

老师：如果我向这个空隙吹气，这两张纸会做什么运动呢?

学生甲：我觉得纸会被吹得向外侧展开。

(老师做实验)

学生乙：怎么可能啊，怎么越吹纸越向里面靠拢呢?

老师：谁也来试试?

(学生丙上台尝试，有一样的现象，大家感到很疑惑，很神奇)

老师：其实啊，这个神奇的现象靠的就是老师吹出去的气体，今天呢，我们就来一起探究一下气体流速和压强的关系。

四、教学设计题(本题共40分)阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料初中物理某教科书“光沿直线传播”一节中“探究光的直线传播”的演示实验如图所示：

任务：1.

简述3个光沿直线传播在生活中的应用。正确答案：光的直线传播在生活中应用非常广泛，如射击时用到的“三点一线”、人的影子、日食、月食、小孔成像等。

2.

基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。正确答案：师：同学们，光在生活中可以说是无处不在的，那大家能不能说说光是从哪来的呢?

生1：太阳、电灯、手电筒……

生2：手机、电视、火把……

师：好，同学们说了很多光的来源，物理上把能够发光的物体叫光源。知道了光是从哪来的了，那它是怎么来到我们身边的呢?是直直地跑过来的，还是中间绕了绕，还是怎样来的?同学们互相讨论一下，想一想理由(学生讨论)。

师：谁能说一说自己的观点?

生：1：光是直直地跑过来的，因为下大雾的时候，汽车的灯光我看到过，就是一条直线。

生2：光是会拐弯的，我们平时可以用镜子把光反射回去。

师：好了，许多同学都提出了自己的观点，那么下面呢我们就一块来看一下同学们的说法是否正确。老师这里有个一水槽，它是用来模仿刚才那位同学所说的大雾，老师在水里面加几滴牛奶，为什么要加牛奶呢?大家想一想平时我们能看到灯光的路线吗?

生：不能，只有在大雾的时候能看见。

师：对，这位同学说了，有雾的时候才能看见，为什么呢?因为大雾是一种胶体，光在胶体中传播可以让我们看到它的轨迹，这里没有大雾这种胶体，所以在水中加入牛奶，大家想是为了什么?对，是为了制造或者说让这里的水变成胶体。那好，下面我开始用激光灯照射它，仔细观察，你发现了什么?

生：一条直线。

师：你得到了什么结论。

生：光是沿直线传播的

师：大家在想用光照射镜子，为什么光又反射回来了?

生：……

师：大家注意，刚才我们看到光沿直线传播时，只在水中，有没有镜子或者其他东西?

生：没有。

师：大家再看，在激光从玻璃进入水中这段距离，你发现了什么?

生：光偏了。

师：什么情况下发生偏折?在水中光偏折了吗?

生：从玻璃进水的时候偏折了，在水中没有。

师：也就是说是在同一种介质中没有偏折。

生：光在同一种介质中沿直线传播。

根据要求完成教学设计任务。

材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“内能”的内容要求为：“了解内能和热量。从能量转化的角度认识燃料的热值。”

材料二义务教育九年级物理某版本教科书“内能”一节，关于“物体内能的改变”的探究实验如图：

材料三教学对象为义务教育九年级学生，已学过分子动理论。

任务：3.

简述内能的概念。正确答案：构成物体的所有分子，其热运动的动能与分子势能的总和，叫作物体的内能。

4.

根据上述材料，完成“物体内能的改变”学习内容的教学设计。教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式或叙述式)等。正确答案：教学设计：

一、教学目标

1．知识与技能

知道内能的概念，能简单描述温度和内能的关系；知道改变内能的两种方式。

2．过程与方法

通过演示实验，具有观察和分析能力，并通过实验理解做功和内能之间的关系。

3．情感态度与价值观

通过分析、类比的方法研究问题，具有良好的科学态度、求实精神和主动学习的兴趣。

二、教学重点

对内能、热量概念的理解，对改变物体内能的方法的理解。

三、教学过程

(一)导入新课

教师先给大家播放蒸汽机车工作的视频，并解释工作原理。引导学生思考为什么水蒸气可以带动火车前进，为了解释原因，引出课题“内能”。

(二)新课讲授

1．内能

教师提问：什么是动能?什么是势能?

学生回顾旧知，为内能概念的建立打下基础。

出示运动着的足球和弹簧被拉伸的图片，并提示构成物质的分子也在不停地做无规则的热运动，引出“分子