《海水的运动》教学设计1

《3.3海水的运动》一、课标解读课标要求：运用图表等资料，说明海水运动对人类活动的影响。1.行为条件“运用图表等资料”。海水对于沿海的学生不陌生，但对于内陆的学生可能不熟悉。因此需要运用大量的资料、案例说明海水的运动。地理1对学生的要求是宽而浅，因此本节内容不需要大量的示意图、原理图，而需要景观图、遥感卫星影像图、视频资料、文字资料帮助学生建立对海水运动的感性认识。2.行为动词“说明”。根据布鲁姆的教育目标分类理论，“说明”属于认知领域的“领会”层次。“说明”一词在教学评价过程中较为抽象，学生达到怎样的程度才算能够说明海水运动对人类活动的影响呢？因此需要建立教学情境、问题情境，通过学生对于情境中的案例解释分析，在各个具体的分析回答中完成课标要求。3.主题内容“海水运动对人类活动的影响”。海水运动包括波浪、潮汐、洋流三种类型，学生学习的重点不是这三种运动的成因与规律，而是了解其对于人类活动的影响。尤其对于生活在内陆的学生来说，海水是比较陌生的地理事物，其生活基本不受海水运动的影响。因此在教学时，更应该注重直观展示，增加学生的感性认识。除此之外，人类活动对海水的运动也产生了影响，海水运动产生了能量，人类可以利用这部分能量为生产生活服务；海水运动有自身的规律，人们可以认识并利用规律为生产生活服务。因此在这部分学生要正确认识“人类活动”与“海水运动”的相互影响，树立正确的人地协调观。二、教材分析人教版教材将“海水的运动”部分作为单独的一节进行安排。教材分为三个标题，分别是“海浪”、“潮汐”和“洋流”。1.知识结构在“海浪”部分，教材编排思路是“成因—影响”，内容的重点是海浪对人类活动的影响。教材以最常见的风浪解释海浪，并选择1953年荷兰风暴潮作为“案例”，详细说明风暴潮给荷兰带来的灾害以及荷兰之后对于风暴潮的防御；以青岛海堤为例，说明人类可以通过修建硬化海堤等一系列措施减缓海浪的侵蚀。在“潮汐”部分，教材编排思路是“成因—规律—影响”。其中，潮汐的成因和规律不展开讲解。教材图文并茂地说明人们利用潮汐规律开展采集、养殖、发电等活动，以使学生对潮汐有直观的认识；以“钱塘江大潮”为案例，让学生感受潮汐的壮观影响。教材设计题为“讨论海水运动对人类活动的影响”的活动，需要学生讨论潮汐对赶海、游泳、观潮、船舶进出港口的影响。在“洋流”部分，教材编排思路是“分类—影响”。教材介绍洋流的分类仅简单提到寒、暖流的概念。教材一方面说明洋流对人类活动直接影响，如航行、污染物扩散等，另一方面说明洋流对人类活动的间接影响，如洋流影响海洋生物资源，从而影响渔业捕捞。教材通过案例“纽芬兰渔场的形成与衰落”，说明人类的过渡捕捞和破坏将导致海洋生态环境失衡。2.能力结构教材对每一部分的安排都是简单涉及各种海水运动的含义，主要的篇幅用于介绍海水运动对人类活动的影响。学生在教材介绍的基础上，自主分析海水运动的影响，培养学生检索信息、发现问题与思维发散的能力；教材呈现了“波浪要素示意图”，培养学生读图、绘图与总结归纳的能力；教材呈现“诺曼底登陆”的案例，培养学生逻辑思维能力；教材通过“讨论海水运动对人类活动的影响”的活动，培养学生利用所学知识解决问题的能力；同时对于活动问题，学生通过探究讨论解决问题，培养学生合作探究、语言表达的能力。3.素养结构教材通过案例“纽芬兰渔场的形成与衰落”，说明人类的过渡捕捞和破坏将导致海洋生态环境失衡，虽然洋流没有改变，但渔场不复存在，从而培养学生的人地协调观。教材通过诺曼底登陆、青岛海堤、荷兰风暴潮、钱塘江大潮等案例，既讲解了海水运动的影响，又渗透区域认知的素养。教材通过活动题，让学生综合分析潮汐及其他方式对人类活动的影响；教材一方面说明洋流对人类活动直接影响，如航行、污染物扩散等，另一方面说明洋流对人类活动的间接影响，如洋流影响海洋生物资源，从而影响渔业捕捞，培养学生的综合思维。4.图文结构教材图文主要如下表1所示表1海水的运动教材图文结构内容文字图片导入诺曼底登陆时间选择诺曼底位置示意（卫星影像）海浪海水运动形式海浪定义海浪要素示意图（示意图）影响及带来的灾害防护措施青岛的海堤（景观图）案例：1953年荷兰遭受风暴潮袭击潮汐定义影响福建霞浦紫菜养殖场（景观图）浙江温岭江厦潮汐电站（景观图）案例：钱塘江大潮钱塘江口示意图（地图）钱塘江大潮（景观图）活动讨论海水运动对人类活动的影响洋流定义类型影响洋流交汇海域浮游生物的卫星影像案例：纽芬兰渔场的形成与衰弱纽芬兰岛位置示意图（地图）本节教材中共涉及9幅图，3个案例，一个活动，每一部分的内容都有精美的图片对应课文的内容。但本节课海浪、潮汐等内容与学生生活联系较少，教师在课上仍然需要补充大量图片与其他资料帮助学生理解与感知。三、学情分析1.知识基础学生在初中仅仅学习了“大洲和大洋”，简单认识了地球上海洋的位置，对于海洋具体的内容没有学习。在地理1第三章“地球上的水”中，学生已经学习了《水循环》一课，了解了海陆间水的循环的机理及意义，学习了《海水的性质》一节，对海水的“静态”性质温度、盐度、密度特点与分布规律有了了解。本节课主要涉及海浪、潮汐和洋流，学生在之前的地理学习中没有学习，因此需要教师利用大量的感性资料帮助学生学习。2.能力基础学生已经经过了地理1前两个单元的学习，对于地理学习的方法有了一定的体会，基本具备了读图看图的能力、分析能力以及将地理事项、原理与规律在具体的区域中加以认识的能力。本节课的内容不涉及难度大的原理和规律，需要锻炼的是学生的分析地理影响的能力，理解地理事物对人类的生产生活有重要的影响。3.生活经验海洋是地球的重要组成部分，但并不是所有的学生对海洋熟悉。对于沿海地区的学生，对海洋产业、海洋旅游等了解较多，对海浪、潮汐的感触较深；对于内陆地区的学生，切身感受海洋的机会少，缺乏感性认识。不论是沿海还是内陆的学生，洋流这种大规模的海水运动形式了解都不多，因此需要向学生重点介绍洋流的概念。4.学习心理高一的学生正处于初中向高中转变的阶段，对于探究知识的兴趣仍然深厚。在之前的地理单元学习中，基本没有涉及难度大的内容，因此学生对本阶段的地理学习充满了信心。新教材利用真实的情境教学，更能激发学生的学习兴趣。海洋是地球的重要组成部分，人类对于海洋的探索欲永无止境，高中生也不例外。对于海洋的知识，学生初中接触少，因此兴趣浓厚，学习动机强烈。四、课前分享活动准备1.常设活动资料搜集进行常设汇报内容的搜集，并且从中国海事网站搜集海浪、潮汐预报等资料。2.分享活动推荐主题推荐主题：海洋，可以是关于海洋美景、海洋生物、海洋中的神秘事件、海洋产业等等，具体内容不限。安排学生搜集资料并制作展示材料。教学设计一一、教学目标1.学生通过绘制波浪要素示意图，描述波浪的定义、特点与形状，并通过对关键词的提取，能够用自己的话说出潮汐、洋流的定义与特点。（地理实践力）2.学生根据课前收集的资料、教材资料以及习题中的情境，归纳总结海水运动对地理环境的影响。（综合思维、人地协调观）3.学生通过“太平洋海域海洋垃圾形成新大陆”的情境，知道垃圾大陆的形成是三种运动方式综合作用的结果，并能够根据教师给出的资料归纳海洋垃圾的危害。（区域认知、综合思维、人地协调观）二、教学重难点教学重点：海水运动对人类活动的影响教学难点：海水运动对人类活动的影响三、课时安排课前预习、资料搜集+课上1课时四、教学方法教法：讲授法、问题导向法、任务驱动法学法：读图分析法、绘图法、合作探究法、归纳法五、课前预习与准备搜集资料：海水的运动形式有什么；海水的运动有何影响。六、教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图课前分享【组织分享】（1）进行常设流程的组织（日常气温、气压、风速、风向、日出日落时间等地理要素的汇报）。（2）组织学生进行“海洋”的分享【课前分享】一位学生根据展示材料进行展示分享。课前分享可以加深学生对海洋认识，激发学生的学习兴趣，拓宽学生知识面。新课导入情境设置【讲授】同学们，我们都知道世界上有七大洲四大洋，但是最近科学家发现了“第八个大陆”，这是怎么回事呢？我们一起通过一个视频了解一下。【播放视频】原来这座大陆是一个“垃圾大陆”。垃圾大陆也被称为“太平洋垃圾涡旋”，除了我们所知道的七个大陆，在太平洋最人迹罕至的“无风带”的地方，又有一个“新大陆”正在生成——这个“新大陆”完全是由垃圾堆起来的，人们把它称为“第八大陆”。位于北纬35°到42°之间，夏威夷群岛的东北方向，距离加利福尼亚沿海1000英里的位置。【设问】从视频中我们知道这些垃圾是大多是一些生活、生产垃圾，多以塑料制品为主，这些垃圾是怎么到大洋中去的呢？【导入新课】学习完这节课我们一起来分析一下垃圾到底是怎么随着海水运动跑到大洋中去的。【讲授】垃圾要想到达“新大陆”，仅凭自己是不能做到的，需要动力的支持。在海洋中的动力主要有三种形式：波浪、潮汐、洋流。今天我们就来依次学习一下这三种“动力”形式，看看它们到底怎样帮助垃圾达到大陆的。【观看视频】【思考】学生思考问题。【答案预设】垃圾通过海水的运动到大洋中去的。【听讲】用海洋垃圾形成的“新大陆”导入，既能激发学生的探究兴趣，同时又能形成一个贯穿整节课的情境，同时为情感升华“保护海洋环境”做铺垫。新课讲授海浪的基本要素【讲授】垃圾到达海洋中，最先受到的是无处不在的“海浪”的影响。在海浪的作用下，海水中的物质可以“随波逐流”。我们首先学习最常见的海水运动形式：海浪海浪就是海里的波浪。【设问】请大家仔细观察课本57页图片“波浪的要素”，根据“读图的基本步骤”，绘制“波浪的要素”示意图并描述“波浪的形状”。【提问展示】通过投影台展示两位学生绘制的示意图，并请学生讲解以下内容：①读图的基本步骤②介绍自己绘制的示意图③描述波浪的形状【点评】教师对学生的回答进行点评，肯定学生的回答，并指出不足，在黑板上绘制波浪示意图。【仔细听讲】学生根据教师的讲授，了解海水运动的基本形式。【思考绘图】观察课本图片，绘制波浪示意图并组织语言描述波浪的形状。学生进行读图训练，巩固之前学习的“读图一般步骤”，同时在读图的基础上自主绘图，发挥自己的想象力绘制波浪示意图，既能加深对波浪要素的理解，又能培养学生的地理实践力。学生描述“波浪的形状”，锻炼语言表达能力。海浪的类型【设问】海浪是怎样形成的呢？教师根据导学案的预习内容直接提问。【讲授】我们常说“无风不起浪”。最常见的风浪是由风直接作用于海面形成的风浪。而由风浪可以慢慢演变成“涌浪”和“近岸浪”。【拓展延伸】教材上只是简单介绍了风浪，教师可以对学生补充“风浪”与“涌浪”、“近岸浪”的区别，通过多媒体展示图片帮助学生了解基本区别。“风浪”外形不规则，波峰尖而短，波面两侧不对称，波长参差不齐，波面上常出现浪花，传播方向与风向一致。因引起风浪的风减弱或消失，风浪离开风吹的区域，形成“涌浪”。涌浪的外形平滑规则，波面较为平坦，两侧对称，波长较长，波面上没有浪花，传播方向与风向无关。所谓的“无风三尺浪”指的就是“涌浪”。风浪或涌浪传至岸边的浅水区便形成近岸浪。近岸浪的传播主要受水深的影响，当水深小于波长，波浪开始“触底”，发生倒卷现象。【讲授】海地地震、火山爆发或水下滑坡、坍塌可能会引起海水的波动，形成巨浪，称为海啸。海啸是海浪的极端表现形式。在强风等的作用下，近岸地区海面水位急剧升降，形成风暴潮【回答】学生回答由于风的作用形成海浪，由于海地地震、火山爆发或水下滑坡、坍塌可能会引起海水的波动，形成海浪。【仔细听讲】学生听教师讲授风浪、涌浪、近岸浪。教材只要求掌握海浪最一般的形式“风浪”与对人类生产生活影响巨大的“海啸”和“风暴潮”，但“涌浪”和“近岸浪”也是海浪的基本形式，因此对这两个概念最简单的补充，使学生对海浪的理解更加完整。用“无风不起浪”和“无风三尺浪”对风浪和涌浪进行描述，可以加深学生的理解，同时增加教学的文学性。过渡海浪对海洋垃圾的运动提供的动力是比较小的，垃圾要想长距离的运动，还需要更大的动力的支持。这就需要另一种大规模的海水运动来发挥作用了，也就是——洋流。新课讲授洋流的定义及类型【讲授】海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向作大规模的流动，叫做洋流。洋流的规模非常大。【设问】在定义中提取三个关键词来概括洋流的特点。【讲授】根据“常年”、“一定方向”、“大规模”讲解洋流的概念。【讲授】洋流根据海水温度，可以分为暖流和寒流。一般来说，由水温高的海域流向水温低的海域的洋流叫做暖流，从水温低的海域流向水温高的海域的洋流叫做寒流。注意：从水温高流向水温低而不是从温度低流向纬度高。例如，索马里寒流在夏季是由低纬流向高纬，但确是寒流。【讲授】洋流是海洋中大规模的海水运动，因此它可以携带大量的海洋垃圾到达新大陆。【概念总结】学生提取关键词：稳定、一定方向、大规模【听讲】对于概念的教学，学生先自己总结关键词，教师再针对关键词讲解，可以加深学生对概念的理解与记忆。学生容易混淆从水温高到水温低与从纬度低到纬度高，因此教师要特别指出。过渡垃圾到了海洋中，除了随着海浪和洋流达到新大陆，那还有可能回到陆地上吗？下面我们学习一种可以将海洋中的物质带到陆地上的运动方式——潮汐。新课讲授潮汐的定义【讲授】潮汐是海水的一种周期性涨落现象，它的成因与月球和太阳对地球的引力有关。一天中，通常可以观察到两次海水涨落。古人将白天的海水涨落称为潮，夜晚的海水涨落为汐。农历每月的初一和十五前后，潮汐现象最为明显，潮水涨得最高，落得最低。【设问】请用三个词概括潮汐的概念。【讲授】以“周期性”、“涨落”为基础，讲解潮汐的概念。【拓展补充】从理论上讲，潮汐的涨落现象为24小时50分为一个周期，在一个周期的时间内，能观测到两次涨落，也就是出现两次高潮和两次低潮。但在实际中，不同的地区会出现半日潮型、全日潮型和混合潮型。除全日周期变化外，还有半月周期、一月周期、一年周期及多年周期的变化等。潮汐现象的这种周期性变化，给潮汐预报带来很大的方便。很久以前，人们就开始计算、预报潮汐。现在中国海事服务网、国家海洋环境预报中心等网站都提供在线可查的潮汐预报。同学们感兴趣的可以自己在这些网站中查看海浪、潮汐等的预报。中国海事服务网中的潮汐预报国家海洋环境预报中心的海浪预报【听讲】学生听教师讲授潮汐的定义与分类。【概念总结】海水、周期性、涨落【听讲】学生了解潮汐的相关知识，并了解相关的海事预报网站。潮汐是学生在生活中比较少见的现象，因此潮汐的定义以及教师补充的潮汐的分类可由教师讲授。学生从定义中提取关键词，有利于学生理解潮汐的概念。当前国家对于海事的检测越发精确，向学生推荐相关网站，学生可以自主查找关于潮汐的内容。过渡【讲授】我们学习了3种海水运动的形式，大家现在已经可以简单推测垃圾从陆地上进入海洋中的路线了。大家想象一下，你早餐的塑料包装袋，不小心进入了城市的下水管道，排到了附近的河流中，河流入海，包装袋也进入海洋中。海浪把它带到海洋中，某天可能随着涨潮的潮汐重新回到海岸上，又被落潮的潮汐带回海洋中，洋流把它越带越远，终于成为“新大陆”的一份子。说不定这个新大陆就有你们的一份“功劳”呢！新课讲授海洋垃圾的危害【讲授并展示图片】垃圾从陆地进入海洋除了会“造陆”以外，还有许多危害，例如：（1）缠绕：海洋垃圾无处不在，很多海洋生物受到其影响，主要包括哺乳动物类、鸟类、鱼类和无脊椎动物。被遗弃的渔线渔网（通常被称为“幽灵网”或“鬼网”）等通过缠绕的方式会对海洋生物构成严重的威胁，或形成割伤，或阻碍动物活动，影响进食和呼吸功能。（2）误食：海洋生物容易误食塑料制品，这些塑料制品在生物体内无法消化和分解，可损害海洋生物的消化道，或刺激胃肠组织产生饱胀感而停止进食。海洋环境中的微塑料，其本身含有增塑剂，并能从环境中吸附有毒有害物质。微塑料被海鸟、鱼类、底栖动物、浮游动物等不同营养级的海洋生物摄食后，所携带的有毒有害物质会进入海洋生物体内，对海洋生物存在潜在不利影响。（3）破坏栖息地环境：在海流和潮汐的带动下，塑料绳索和塑料网可以摩擦，冲刷，破坏和摧毁活珊瑚。海洋垃圾的聚集也可能会造成淤积，浊度增加，阻挡海草床和珊瑚礁生态系统所需要的阳光，或导致窒息。（4）携带外来物种作为外来物种入侵的运输载体：随着波浪的涌动将搭载垃圾碎片的生物带到很远的地方，生物在适合其生长且没有天敌的新环境内大量繁殖，对当地生态环境、生物多样性等造成损害。（5）威胁航行安全海洋垃圾，特别是废弃渔具会对船只的正常运行造成威胁。渔网、绳索等可缠绕船只的螺旋浆和方向舵，不仅维修费用昂贵，损失时间并会对乘船者和船员的安全造成威胁。（6）威胁人类健康海滨的玻璃等垃圾碎片可能会对游客造成意外划伤，海滩和水底的绳索或鱼线渔网等会对游客的活动造成不便，进而影响到人身安全。因此为了保护海洋环境，同时也是保护我们人类的生存环境、身体健康，我们要保护海洋环境，避免垃圾进入海洋。通过海洋垃圾危害的讲解展示，呼吁学生保护环境，树立人地协调观。新课讲授海水运动对人类活动的影响【设问】这三种海水运动形式除了能够“造陆”，还有什么其他的作用呢？下面我们来探究一下“海水的运动对人类活动的影响”。【任务布置】分工情况：以小组合作的形式，六人一小组，三小组为一大组，每一大组探究一种海水运动形式。探究材料：主要依据教材内容，结合课前查找的资料，并充分利用教辅资料、练习题中的题干材料等，探讨海水运动对人类环境的影响，若是不利的影响，则探讨“防”“预”形式。呈现形式：每个小组探究的结果进行汇总，每个大组推荐一位学生（或一组学生）对探究的结果进行汇报，汇报形式不限（可以是演讲、角色扮演、情景剧等形式）。【点评】教师对每个组的汇报进行点评，并进行补充讲解，最后总结海水的运动对人类环境的影响。【补充总结】（1）教师根据学生的回答总结海浪的影响：①人们在海滨和海上活动需要密切关注海浪预报，选择适宜的海浪条件。例如：冲浪运动需要较高的浪高增加挑战性；捕捞、勘探、航行等海上活动应该避开大的海浪。②海啸会摧毁沿海建筑、夷平村镇，造成巨大的人员和经济伤亡。例如2004年印度洋大地震造成的海啸、2011年日本大地震引发的海啸，都对经济生活造成了巨大的影响。③风暴潮发生时，海面会上升，容易引起海水倒灌，给沿海地区带来巨大的灾难。④海浪塑造了千姿百态的海岸地貌。例如海蚀洞、海蚀崖、海蚀平台、海蚀柱、海滩等。海浪会对沿海的海岸和建筑造成影响。怎样减