2024年中学教育知识与能力学习心理学习理论试题与答案

中學教育知识与能力學习心理--學习理论试題与答案一、單项选择題1．如下心理現象中，属于學习的是（）。A．虫子飞進眼睛時，不停地眨眼B．鹦鹉學舌C．小明常常上課走神D．喝完咖啡後精神好多了2．按照學习成果，心理學家加涅将學习分為言語信息、态度、智慧技能、動作技能和（）五大类。A．控制力B．组织技能C．适应能力D．认知方略3．小丁本来很怕見陌生人，上幼稚园後這种行為消失了。根据加涅的學习成果分类，在小丁身上发生了（）的學习。A．智慧技能B．认知方略C．态度D．言語信息4．語文課上學习作文的写作规则，此类學习重要属于（）。A．言語信息學习B．動作技能學习C．智慧技能學习D．认知方略學习5．按照學习性质，奥苏贝尔将學习分為（）。A．動物學习、人类學习和机器學习B．接受學习和发現學习、机械學习和故意义學习C．内隐學习和外显學习D．知识學习、技能學习和行為规范學习6．通過對狗等動物的训练研究，提出条件反射學說的著名學者是（）。A．桑戴克B．斯金纳C．华生D．巴甫洛夫7．根据經典条件作用理论，食物引起狗的唾液分泌反应是（）。A．中性反射B．条件反射C．無条件反射D．操作反射8．如下哪一条學习规律不是巴甫洛夫提出的?（）A．效果律B．习得律C．消退律D．泛化律9．原本乘坐巴士會晕車的人，後来乘船、乘飞机也有类似的反应，這是刺激的（）。A．获得B．消退C．泛化D．分化10．通過选择性强化和消退使有机体學會對条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不一样的反应，這叫作刺激的（）。A．获得B．消退C．泛化D．分化11．规定學生辨别勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的（）。A．获得B．消退C．泛化D．分化12．最早提出“學习過程就是行為习惯的形成過程”這一观點的人是（）。A．巴甫洛夫B．华生C．桑戴克D．班杜拉13．（）是联結主义學习理论的创始人。A．桑戴克B．斯金纳C．托尔曼D．班杜拉14．美国著名心理學家桑戴克提出學习的实质在于（）。A．构造一种“完形”B．积极地形成认知构造C．形成刺激与反应间的联結D．對环境条件的认知15．可以看作尝试錯误說的動机原则的规律是（）。A．准备律B．练习律C．效果律D．泛化律16．（）是指情境与反应之间联結的加强(或減弱)受反应之後的效果支配。A．准备律B．练习律C．效果律D．泛化律17．认為學习实质上是一种反应概率上的变化的理论是（）。A．联結主义學习理论B．操作性条件作用理论C．社會學习理论D．經典性条件作用理论18．根据斯金纳的观點，人的膝跳反射属于（）。A．应答性行為B．操作性行為C．联結過程D．观测學习19．孩子哭闹要买玩具，母亲提出限制孩子看電视的禁令，這属于（）。A．正强化B．负强化C．惩罚D．消退20．假如一种家長想用看電视作為强化物奖励小朋友认真准時完毕作业的行為，最合适的安排应當是（）。A．让小朋友看完電视後来立即督促他完毕作业B．限定每周看電视的合适時间C．惩罚孩子過度喜欢看的行為D．只有准時完毕家庭作业後才能看電视21．通過厌惡刺激的展現来減少反应在未来发生的概率，這叫作（）。A．正强化B．负强化C．惩罚D．消退22．下大雨的時候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，发現自已并没有淋得很湿。後来，每當下雨小王都跑得很快。這是（）。A．条件反射B．逃避条件作用C．回避条件作用D．顿悟23．班杜拉總結的學习過程的四個环节是（）。A．注意——再現——模仿——练习B．注意——保持——再現——動机C．观测一一模仿——练习——巩固D．观测——练习——保持——動机24．班杜拉认為個体在進行观测學习時，影响其注意的原因不包括（）。A．观测者自身特點B．楷模行為的特性C．楷模自身的外部特性D．個体与楷模的关系25．警示教育所产生的强化作用是（）。A．外部强化B．自我强化C．替代强化D．积极强化26．在实际教學中，教師不能突袭(例如应當學习新知识却進行考试)，這样不利于學生學习。這种做法的根据是學习的（）。A．准备律B．练习律C．效果律D．刺激27．假如學生上課扮鬼脸是為了得到老師或同學的关注，老師与同學可以不予理會，不予以其但愿得到的强化，那么此类行為就會逐渐減少。這种減少不良行為的措施是（）。A．正强化B．负强化C．惩罚D．消退28．掌握學习理论认為，學生在學习能力上的差异不能决定他能否成功掌握教學内容，而是在于他（）才能到达教學内容的掌握程度。A．學习积极性B．學习自覺性C．要花多少時间D．智力水平29．完形一顿悟理论的提出者是（）。A．桑戴克B．苛勒C．托尔曼D．奥苏贝尔30．按照苛勒的观點，學习的本质是（）。A．形成刺激与反应间的联結B．积极形成认知构造C．构造一种“完形”D．對环境条件的认知31．美国心理學家布鲁纳认為學习的实质在于（）。A．對环境条件的认知B．积极形成认知构造C．形成刺激与反应间的联結D．构造一种“完形”32．布鲁纳提出的學习過程包括获得、转化和（）。A．评价B．练习C．强化D．消退33．布鲁纳主张教學的最终目的是（）。A．增進學生提高學习成绩，考得高分数B．增進學生获得与理解新知识C．增進學生理解學科的基本构造D．增進教師可以设计出优秀的課程34．布鲁纳认為學生具有好奇内驱力、胜任内驱力及（）三种最基本的内在動机。A．互惠内驱力B．认知内驱力C．自我提高内驱力D．附属内驱力35．借助語言進行學习的认知构造形式是（）。A．動作表象B．图像表象C．符号表象D．形象表象36．将符号所代表的新知识与學习者认知构造中应有的合适观念建立起非人為的和实质性的联络属于（）。A．机械學习B．意义學习C．接受學习D．发現學习37．在所要學习的新材料展現前提供一种引导性材料，它在學习材料与學习者原有观念之间起认知桥梁的作用，這种教學方略是（）。A．先行组织者方略B．认知构造方略C．比较性组织者方略D．固定點方略38．将行為主义學习观与认知主义學习观相結合的代表人物是（）。A．奥苏贝尔B．加涅C．托尔曼D．布鲁纳39．加涅认為學习過程的基本模式是（）。A．形成刺激和反应之间的联結過程B．信息加工的過程C．构造“完形”的過程D．积极形成认知构造的過程40．通過白鼠迷宫试验，发現“潜伏學习”，并提出學习是期待的获得而不是习惯的形成的观點的人物是（）。A．托尔曼B．罗杰斯C．皮亚杰D．馬斯洛41．自20世纪五六拾年代兴起，被称為心理學的“第三势力”的理论流派是（）。A．行為主义心理學B．人本主义心理學C．精神分析心理學D．认知心理學42．人本主义心理學按照學习對學习者的個人意义，将學习分為（）。A．故意义學习和無意义學习B．意义學习和机械學习C．发現學习和接受學习D．认知學习和動作學习43．认為但凡可以教給他人的知识，相對来說都是無用的，而可以影响個体行為的知识，只能是他自已发現并加以同化的知识的心理學家是（）。A．罗杰斯B．馬斯洛C．荣格D．孟禄44．建构主义心理學的创始人是（）。A．皮亚杰B．维果茨基C．奥苏贝尔D．布鲁纳45．基于問題处理活動来建构知识的過程属于（）。A．意义學习B．机械學习C．接受學习D．探究學习46．教師或其他人与學习者共同完毕學习活動，為學习者提供外部支持，协助他們完毕無法独立完毕的任务。這种教學方式属于（）。A．探究學习B．支架式教學C．情境教學D．合作學习47．建立在有感染力的真实事件或真实問題基础上的教學称為（）。A．探究學习B．情境教學C．情境感染D．合作學习48．（）是指通過讨论、交流、观點争论，互相补充和修正，共享集体思维成果，完毕對所學知识的意义建构的過程。A．探究學习B．支架式教學C．情境教學D．合作學习49．认為新的知识經验是從小朋友既有的知识經验中“生長”出来的理论流派是（）。A．人本主义心理學B．认知心理學C．建构主义心理學D．发展心理學第五章學习理论一、單项选择題

1．B【解析】學习具有由經验引起、由反复练习导致行為变化的特點。虫子飞進眼睛引起的眨眼是反射作用；走神和喝完咖啡精神好是由于疲劳、药物原因引起的行為变化；動物也存在學习。

2．D【解析】加涅根据學习成果将學习分為言語信息、智慧技能、认知方略、态度和動作技能。

3．C【解析】态度体現為個体對人、對事物或對某些事件的选择倾向。

4．C【解析】加涅按照學习成果對學习進行分类，其中的智慧技能体現為使用符号与环境互相作用的能力。

5．B【解析1A选项是按照學习主体的划分；C选项是按照學习時的意识水平划分；D选项是按學习内容的划分。

6．D【解析】巴甫洛夫在研究狗的進食行為時发現了条件反射現象。

7．C【解析】狗吃到食物時會分泌唾液，這属于本能的生理反应，不需要學习。這种反应叫作無条件反射。

8．A【解析】效果律是桑戴克提出的學习需要遵照的三原则之一。

9．C【解析】刺激的泛化是指与条件刺激相似的其他刺激也可以诱发条件反应。

10．D【解析】刺激的分化是對事物的差异的反应，能促使個体在不一样情境做出不一样的恰當反应。

11．D【解析】刺激分化与泛化互补，是對事物的差异的反应，如引导學生辨别勇敢和鲁莽、谦让和退缩，规定學生区别重力和压力、质量和重量等。

12．B【解析】华生是初期行為主义流派的代表人物，认為學习過程就是把条件刺激与条件反应组织起来，形成一定联络的過程。

13．A【解析】桑戴克是美国著名心理學家，他是联結主义學习理论的创始人。

14．C【解析】桑戴克根据“猫出笼试验”，提出了尝试一錯误說，认為學习的实质是形成刺激与反应之间的联結。因此，桑戴克的尝试錯误說又被称為联結主义學习理论。

15．A【解析】准备律可以看作尝试錯误說的動机原则。個体与否會對刺激做出反应，或者說与否會发生刺激一反应的联結，与個体事先与否处在准备状态有关。

16．C【解析】假如在某种情境中，行為产生了一种满意的成果，那么类似情境中，行為反复出現的也許性将會增長；反之，则會減少。這個规律叫作效果律。

17．B【解析】斯金纳的操作性条件作用理论认為，學习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

18．A【解析】应答性行為是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，如膝跳反射、打喷嚏等無条件反射，是經典条件作用的研究對象。

19．C【解析】孩子哭闹属于不好的行為，母亲展現令孩子厌惡的刺激来克制這种行為，属于惩罚。

20．D【解析】為了塑造良好的行為，可以采用正强化的方式鼓励個体行為，即在有机体做出某种反应後展現快乐刺激来增强反应频率。

21．C【解析】负强化是通過厌惡刺激的排除来增長反应在未来发生的概率，而惩罚则是通過厌惡刺激的展現来減少反应在未来发生的概率。

22．B【解析】逃避条件作用和回避条件作用的关键区别在于厌惡刺激与否已經发生。題中小王已經被雨水淋到，属于逃避条件作用。

23．B【解析】班杜拉将观测學习總結為注意、保持、再現和動机四個子過程。

24．D【解析】可以引起人們注意的楷模常常是由于他們具有一定的优势，如更有权力、更成功等，才能受到众人的关注，与個体和楷模的关系無关。

25．C【解析】警示教育是观测者通過看到楷模受强化而受到的强化，属于替代强化。

26．A【解析】在实际教學中，教師的突袭會导致學生頭脑中形成负性反馈意見，不利于學习的進行。根据准备律的原则，任何學习都应當在學生有准备的状态下進行。

27．D【解析】消退是一种無强化過程，其作用在于減少某种反应在未来发生的概率，以到达消除某种行為的目的。

28．C【解析】掌握學习理论认為，只要予以足够的時间和合适的教學，几乎所有學生對几乎所有學习内容都可以到达掌握的程度。

29．B【解析】苛勒曾在1913—19對黑猩猩的問題处理行為進行了一系列的试验研究，從而提出了与當時盛行的桑戴克的尝试一錯误學习理论相對立的完形～顿悟說。

30．C【解析】苛勒认為，學习過程中問題的处理，都是由于對情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实現的。

31．B【解析】布鲁纳认為，學习的本质是积极地形成认知构造，學习者积极地建构知识，并通過把新获得的知识和已經有的认知构造联络起来，從而积极地建构其知识体系。

32．A【解析】布鲁纳认為获得新知识後，還要對它進行转化，运用多种措施将它变成此外的形式，以适应新任务。同步，還要對知识转化進行检查，即评价。

33．C【解析】布鲁纳主张教學的最终目的是增進學生對學科构造的一般理解。

34．A【解析】布鲁纳认為，學生具有三种最基本的内在動机，即好奇内驱力(求知欲)、胜任内驱力(成功的欲望)和互惠内驱力(人与人之间和睦共处的需要)。

35．C【解析】任何知识构造都可以用動作、图像和符号三种表象形式来展現。符号表象是借助語言進行學习，經验一旦转化為語言，逻辑推导便能進行。

36．B【解析】題干是對意义學习概念的表述。

37．A【解析】先行组织者方略即先于某個學习任务自身展現的引导性學习材料。

38．B【解析】加涅认為，學习是神經系统中发生的多种過程的复合，學习不是刺激一反应的一种简朴联結。他是公认的将行為主义學习观与认知主义學习观相結合的代表人物。

39．B【解析】加涅根据信息加工理论提出了學习過程的基本模式，认為學习過程就是一种信息加工的過程，即學习者未来自环境刺激的信息進行内在的认知加工的過程。

40．A【解析】托尔曼认為行為不是受行為的直接成果支配，而是受预期行為會带来什么样的成果支配。

41．B【解析】人本主义心理學是20世纪五六拾年代在美国兴起的一种心理學思潮，被称為心理學的“第三势力”，其重要代表人物是馬斯洛和罗杰斯。

42．A【解析】根据學习對學习者的個人意义，人本主义心理學将學习分為無意义學习和故意义學习两大类。人本主义倡导故意义的自由學习观。

43．A【解析】罗杰斯是人本主义學习理论的代表人物，他主张教師要為學生提供多种學习的资源，提供一种增進學习的气氛，让學生自已决定怎样學习。

44．A【解析】建构主义心理學的创始人為瑞士著名心理學家皮亚杰，後来在维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等人的推進下，這一理论得到充足的发展并形成了较為完整的体系。

45．D【解析】探究學习是通過故意义的問題情境，让學生通過不停地发現問題和处理問題，學习与所探究的問題有关的知识，形成处理問題的技能以及自主學习的能力。

46．B【解析】支架式教學的特點是提供外部支持，伴随活動的進行，逐渐減少外部支持，让學生独立活動，直到最终完全撤去支架。

47．B【解析】情境教學是指學生在真实任务情境中，尝试著发現問題、分析問題、处理問題。

48．D【解析】合作學习重要是以互動合作(師生之间、學生之间)為教學活動取向的，以學习小组為基本组织形式，共同到达教學目的。

49．C【解析】建构主义认為教學不能忽视學习者已經有的知识經验，而应當将其作為新知识的生長點。

二、辨析題

1．錯误。

【解析】學习引起的变化是由于练习和反复經验而产生的行為或行為潜能的比较持久的变化，生理成熟、疲劳、药物等原因也可以引起行為变化，因此，并不是人的任何行為的变化都是學习引起的。

2．對的。

【解析】刺激泛化和刺激分化是互补的過程。泛化是對事物的相似性的反应；分化则是對事物的差异的反应。泛化能使學习從一种情境迁移到另一种情境；分化则能促使人對不一样的情境做出不一样的恰當反应，從而防止盲目行動。

3．對的。

【解析】桑戴克用尝试一錯误理论概括所有的學习過程，忽视了认知、观念和理解在學习中的作用，抹杀了人类學习与動物學习的本质区别。其主线錯误在于认為情境与反应之间主线不存在什么中介，這是一种简朴化的机械主义的观點。

4．錯误。

【解析】斯金纳认為可以減弱行為或減少反应频率的刺激或事件叫作惩罚。惩罚与负强化有所不一样，负强化是通過厌惡刺激的排除来增長反应在未来发生的概率，而惩罚是通過厌惡刺激的展現来減少反应在未来发生的概率。

5．對的。

【解析】机体做出此前曾被强化過的反应，假如在這一反应之後不再有强化物相伴，那么，此类反应在未来发生的概率便減少，称為消退。在操作性条件作用中，無论是正强化，還是负强化，其作用都在于增長某种反应在未来发生的概率，以到达塑造行為的目的，而消退则否则。消退是一种無强化的過程，其作用在于減少某种反应在未来发生的概率，以到达消除某种行為的目的。

6．錯误。

【解析】观测學习重要是一种认知活動，人們并不是把學到的每件事都体現出来。与否体現出来取决于观测者對行為成果的预期，预期成果好，就乐意体現出来；假如预期将會受到惩罚，就不會将學习的成果体現出来。

7．對的。

【解析】程序教學是指将各门學科知识按其中的内在逻辑联络分解為一系列的知识项目，這些知识项目之间前後衔接、逐渐加深，然後让學生逐一學习每一项知识，并及時予以强化，使學生最终掌握所學的知识。程序教學是斯金纳操作性条件作用學习理论运用于教學的典范。

8．對的。

【解析】根据布鲁纳的认知一发現學习理论，教學规定合适的强化時间和步调是學习成功的重要一环。學生懂得成果应恰好在评估自已作业的那個時刻。懂得成果過早，易使學生慌乱，從而阻碍其探究活動的進行；懂得成果太晚，易使學生失去受协助的机會，甚至有也許接受不了對的的信息。

9．錯误。

【解析】奥苏贝尔认為，不能錯误地认為接受學习就必然是机械的，发現學习就是故意义的。無论接受還是发現均有也許是机械的，也均有也許是故意义的，关键在于學生与否将新知识与认知构造中的已經有知识進行了联络。

10．錯误。

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