初中生物课堂教学模式改革的几点反思 初中生物知识

初中生物课堂教学模式改革的几点反思初中生物知识

1初中生物新课堂的教学模式的尝试新课程标准倡议同等、民主、和谐的师生关系，倡议老师是学生学习的促进者、合作者、探究者，提出了面对全体学生，造就学生的科学素养，倡议探究性学习的新理念。

遍观初中生物新教材，寓教于乐，激发了学生学习爱好；匠心独运，造就了学生的综合实力；耳目一新，激发了师生的合作热忱，有利于老师教学方法的改良和创新。新的课程标准，新的教材，须要新的教学理念、教学原那么、教学策略和方法来支撑，须要老师结合实际状况，缔造性地开展教学，在教学中总结经历，探究教学规律。以下是笔者从课堂模式的改革上做了一些尝试。

1.1变“承受式为主的教学方法”为“承受式与探究式相结合的教学方法”

传统的课堂教学中老师运用的根本方法是讲授法，毫无疑问这种方法有其优点。但是随着新课改的实施，强调加大学生获得干脆经历的含量，使学生在获得干脆经历的同时受到启迪和教育，从而造就他们的科学精神和科学看法。目前在实施探究式学习方面主要是探究性学习，许多学校已经将其纳入课表。探究性学习是根底教育课程改革对课堂教学提出的一种新的学习方式，探究性学习运用起来比拟敏捷，可以在课堂内，也可以延长到课外，探究的时间可长可短，具有敏捷性和探究性等特点。

探究活动是遵照科学探究的一般规律，创设学生“有所发觉”的教学情境，引导学生通过搜集资料，设计并操作试验，调查和视察等活动进展探究、探究、分析、归纳、类比、联想等思维方式，主动发觉问题，提出问题，解决问题，得出结论。试验探究式教学活动主要采纳课堂探讨和试验探究的教学方法。

“植物的激素调整”的教学案例：

(1)在导人新课时，老师先展示室内栽培的朝向光源方向弯曲生长的玉米幼苗，让学生谨慎视察幼苗的生长状况和生长条件，引导学生提出：“植物为什么具有向光性?植物向光性与胚芽鞘的哪个部位有关?胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里?植物明显生长的部位又在哪里……”

(2)在学生通过视察提出了问题后，老师组织学生绽开热情的探讨，提出假设；往往不同组的学生提出的假设不同，甚至是截然相反，如有些学生认为植物的向光性与胚芽鞘的尖端有关，而另有些学生认为弯曲生长的是胚芽鞘尖端的下面一段，因而植物的向光性应与尖端下面的一段有关。

(3)在学生提出猜测、假设后，老师要刚好地引导学生围绕“猜测、假设”，组织学生踊跃地收集资料进展推理或者设计试验进展探究，要让学生充分探讨，发挥他们的想象力，获得思维的最正确方法，依据自己已有的学问，设计出可行的探究方案。

(4)在学生设计试验时，老师要提示学生设计的试验不仅要有科学性，还要有可行性。并对学生设计出的各种试验方案及提出的预期结果，指导其进展试验验证。如①玉米幼苗用单侧光照耀；玉米幼苗种在暗处。②切掉胚芽鞘尖端，幼苗用单侧光照耀；保存胚芽鞘尖端，幼苗用单侧光照耀。③尖端套上锡帽，幼苗用单侧光照耀；尖端下部套锡裙，幼苗用单侧光照耀。④切掉尖端，接触过尖端的琼脂块放一侧；切掉尖端，未接触过尖端的琼脂块放一侧。

(5)分析总结得出结论。①玉米幼苗具有向光性；②玉米幼苗生长和弯曲与尖端有关；③感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端；④胚芽鞘尖端产生了促进生长的某种物质(生长素)，运输到下部，促进了下部的明显生长。

(6)在讲解生长素作用的双重性时，首先出示顶端优势的现象，然后让学生用生长素的作用原理进展说明，学生就会很自然得出顶芽的生长素浓度大于侧芽，所以顶芽生长快。接着出示科学家们测试的结果：生长素浓度事实上是侧芽大于顶芽，这就让学生心理上产生一种冲突和冲突，从而产生疑问和疑心。这时充分利用这种冲突心理，列举一系列生长素浓度与生长速度之间的对应数据，让学生绘制成一条曲线，从而得诞生长素在低浓度促进生长、高浓度抑制生长的结论。

在实施探究性学习时，要求老师要转变角色，实现由原来的学问传授者转变为学生主动学习的组织者、指导者和促进者。比方课题的选择、时间的限制、规模的大小等，老师应当提出明确要求，不能放手不管，把一切都交给学生。应当指出的是，目前探究性学习还面临着挑战，步履困难，患得患失，有的学校的探究性学习已经到了山穷水尽的境地，把探究性学习课当成学生的自习课。上述状况都有待进一步探究和探究。还应当说明的是，实施探究性学习时，老师必需结合教材的实际，必需结合学生的实际，有针对性、恰当地选择。切忌把什么课程都搞成探究性学习了，那样做反而会误事。另外，还要发挥承受式学习的主导作用，采纳承受式学习和探究式学习相结合，注意探究式学习的教学策略。

1.2变“讲台式授讲”为“讲台下共讲”

传统的师生关系是教育者与被教育者，管理者与被管理者的关系。老师是教育者，具有肯定的权威，至高无上的权力。在这种关系下，学生没有与老师同等沟通的权力，没有独立发挥自己想象力、缔造力的自由，没有轻松、开心的学习环境。在教育由专制走向民主的今日，建立同等、民主、和谐的师生关系非常迫切，这种关系的建立有赖于师生关系的重新定位。教学交往过程是师生双边沟通的过程。师生通过沟通到达相互理解、相互敬重，真正表达出学生的主体地位和老师的主导地位，老师应放下权威，争做学生的同伴、挚友。“亲其人、信其道”，只有在心理上唤起学生的亲近感，拉近师生距离，才能保证调动学生的踊跃性，才能有利于学生的安康开展，才能把学生造就成既有学问又有创新意识的人才。

新课程理念要求课堂教学是民主同等的对话过程，要想方设法鼓励学生的踊跃性、主动性。老师适时地走下讲台参加到学生中，对学生进展确定、表扬，使学生体验胜利的喜悦，树立起信念。

老师应以同等的心态创设轻松的、愉悦的课堂气氛，让学生在自由自在的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为标准，赐予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不同等的师生关系，所以老师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消退学生的心理重压。老师要尽可能以一个挚友的身份参加到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。

一次“视察植物细胞有丝分裂”试验课，在学生的相同要求下，利用晚自习在没有讲台的自习室里和学生共同进展试验，由于学生踊跃自觉笔者也在别致的感觉中参加进去，做洋葱根尖的压片和视察细胞有丝分裂相，根本上人人取得胜利，课堂气氛非常热情。记得我们在大学里用整整半天时间进展这一试验，也有较多的人不能取得良好的效果，这使笔者深深体会到走进学生中进展教学真的会有许多意想不到的效果。更重要的是通过这样一节课，师生间的感情进一步接近，学生学习生物的爱好和踊跃性进一步得到了提高。

1.3变“看教材教学”为“就地取材开展教学”

生物学探究的对象是有生命的有机体。要让学生摆脱课本的框架，多方面地觉察身边的生物，在解决问题时把课本的学问加以学习和运用，这样的效果会、好得多。

例如，关于根的形态，尽管课堂有挂图、模型，但只能看到挂图、模型，摸不到实物，印象就不深刻。笔者将一个年级的四个班分成两组，一组是老师在课堂上演示菜豆和小麦根的形态后，便组织学生到植物园实际视察各种植物的根系；二组是老师在课堂上有挂图和模型讲根的形态。结果考察成果很不一样。一组平均成果86分，二组平均成果69分，一组比二组平均成果提高17分，提高率为24％。一组不但成果高，而且能相识视察过的实物，又能辨别见过的各种根形；二组只能口述两种根系的概念，但不能辨别更多的植物根系类型。一星期后，在事先不进展通知的状况下，老师要学生面对10种根系实物(玉米、水稻、大豆、葱、白菜、萝卜、甘薯、菟丝子、葡萄、丁香)识别出根的形态、特征、种类，测验结果如表1。

2新模式尝试下的一些数据统计

同一年级的两个平行班级分别采纳单纯的承受式教学法和承受与探究相结合的教学方法，一个月后，笔者就这两个班级的测试成果进展了汇总，结果如表2。

从以上数据得出这样的结论：承受式教学有益于均分，但不益于很多能学好但没爱好的学生开展，甚至有可能让他们成为后来的后进生。

这一实践结果说明：假如学生没有去接触、视察植物体，只停留在挂图、模型等阶段是不能揭开生命的本质的。离开了生物实体去空谈生物学问，那是无源之水、无本之木，学生获得的学问，也是一些脱离实际的学问，是难以漫长驾驭的，而通过身边的生物进展的学习，能使死学问转化为活学问，印象深刻，记忆参与长久，效果很好。

生物新课改给老师很多思索，将老师带入了一个广袤的试验天地，因为自己刚走进里面，有许多东西要去学习。通过听教师的课，学习他们丰富的经历；和许多不同学校