第一课;七彩情绪

第一课;七彩情绪第一课七彩心情

一、教学目标

通过学习使学生懂得：心情具有踊跃和消极两种作用，对人的学习、生活工作产生强大的影响作用，使学生理解造就良好心情的重要意义；对事情进展合理说明是消退不良心情的主要方法。

通过本课教学，造就学生视察、分析、说明自己或别人心情的实力，建立起限制心情的初步意识。

二、教材分析

1.逻辑分析

人们生活在多姿多彩的世界里，正是因为有了喜怒哀乐等心情，生活才如此丰富。但是心情让生活丰富的前提是，人们会限制它。假如不能够驾驭心情，人们就会成为心情的奴隶。而对于中学生来说，只有在相识心情的作用、学会分析体察自己或别人的心情之后，才能学习如何限制心情。

2.内容分析

本课共分两站。

第一站：体察心情。

这一站的目的在于教育学生心情有消极的作用，让学生明白限制心情的意义。

人类的心理世界极其困难，这也反映在心情的多样性上。总的来说可以概括为喜、怒、哀、乐四类。尽管心情可以分为消极和踊跃心情，但却不是肯定的，例如哀思可以转化为动力，过度漫长的哀思却百害而无一利。学生须要驾驭的是踊跃心情有什么好处，消极心情有什么害处。

人们可以通过多种途径来表达心情，也正是通过这些表达的途径，人们才能判定别人的心情。学会判定自己或别人的心情，才能进展良好的人际交往。学生要学会从面部表情、言语、姿态等方面来体察心情。对于自己的心情，学生往往不能精确地意识到，因此须要通过别人来告知自己。

其次站：正确说明心情。

主要目的在于教育学生学会正确说明事务。

心情的产生源于对发生事务的说明，所以如何说明事务干脆影响到心情。以肯定的、僵化的想法来说明事务，如认为“自己必需做到什么”、“事情必须会怎样”等想法往往会导致消极的心情，进而发生更多的负面影响。学会合理说明事务对消退消极心情尤为重要，从不同的角度对待事物，或者换一个想法，或许就会有不一样的感受了。

其次站：正确说明心情。

主要目的在于教育学生学会正确说明事务。

心情的产生源于对发生事务的说明，所以如何说明事务干脆影响到心情。以肯定的、僵化的想法来说明事务，如认为“自己必需做到什么”、“事情必须会怎样”等想法往往会导致消极的心情，进而发生更多的负面影响。学会合理说明事务对消退消极心情尤为重要，从不同的角度对待事物，或者换一个想法，或许就会有不一样的感受了。

教学目标情感看法价值观目标合理宣泄不良心情,保持踊跃、乐观、向上的精神状态;敬重他人,关注他人的感受,适时适当地表达个人的心情。

实力目标造就自我调控、自我限制的实力,能够比拟理智地限制自己的心情。

学问目标了解青少年时期心情的特点,明白心情须要个人的主动调控;知道调控心情的有效方法。

教学资源录像、图片、自身及学生资源

教学重点如何排解不良心情,是本课时的教学重点

教学难点喜怒哀乐,不忘关怀他人,是本课时的教学难点

解读学生刚进初一的学生,生活圈不断扩大,接触的人和事越来越多,但他们心理发育不成熟,心情简单冲动、易变、不稳定、不成熟,自控实力较差,这使得不少学生成为不良心情的俘虏,使他们不能用心致志、善始善终地做好每一件事,学习生活因此受到干扰,经常会因心情失控而损害他人和自己,影响同学之间的团结友爱,甚至违反校纪国法,所以正确引导他们主动调控心情,保持踊跃、良好的心情状态,克制消极心情,使他们能顺当度过"危机时期",的确是当务之急。

教学方法提问法、探讨法、讲解

教学打算1、调查学生最近最欢乐的两件事和最苦恼的两件事。2、学生查找青少年因心情冲动而损害他人也损害自己的事例。

教学过程教学环节教学内容老师活动学生活动目标达成

导入引入课题1、师生问候时教师因惊慌出错,恳求学生的协助。

2、教师实践学生供应的方法。

3、教师引导:假如教师不调控惊慌的心情会有什么后果?1、学生给教师供应放松的方法。

2、思索:这个小活动说明白的道理。本环节起激趣作用,快速抓住学生心理,也让学生驾驭一点管用的调控心情的方法,并能相识到教师也须要关心,从而构建起更加和谐的师生关系。

正课心情须要主动调控,而且心情时可以调适的。1、教师归纳:人的心情须要主动调控,而且心情是可以调控的。

2、设问:青少年的心情具有什么特点?

2、引导学生从收集的事例分析青少年可能因心情冲动发生既损害自己也损害他人的恶果,进一步理解心情须要主动调控。1、学生思索青少年的心情特点并答复。

2、沟通自己收集的青少年可能因心情冲动发生既损害自己也损害他人事例。

3、思索:这些反面的事例给了我们什么教训?通过本环节活动,让学生明白:心情特殊是青少年的心情须要个人的主动调控。

正课排解不良心情的方法1、展示选取的学生最近最苦恼的事情两件,让学生找寻排解不良心情的方法。

2、板书学生供应的方法,并归纳总结,同时引导学生理解这些方法的适用范围。

1、学生找寻排解不良心情的方法并沟通。

通过本环节活动,使学生驾驭一些调控心情的有效方法,解决自己的实际问题,保持踊跃、欢乐、向上的精神状态,

正课喜怒哀乐,不忘关怀他人1、借用学生供应的方法,引导设问:我们的心情是不是可以随意发泄?为什么?教师对学生的答复归纳总结。

2、设问:平常的生活中,假如同学、挚友遇到了困难,会不会主动关怀协助?并对学生的答复归纳总结。1、学生思索答复。

2、学生沟通自己主动关怀协助同学或者承受同学关怀协助的经验,并总结自己从中明白了什么道理。

通过本环节活动,使学生能理解喜怒哀乐,不忘关怀他人,敬重、关注他人的感受。

结尾稳固学问

增加信念1、引导学生说说自己本节课的收获,并强化重点。

2、教师送给学生《欢乐金钥匙》。1、说自己的收获。

2、和教师一起朗读《欢乐金钥匙》情感升华

教学效果预料用教师的小失误导入会快速抓住学生心理,而学生协助教师解决问题,有利于形成良好的教学气氛,在解决问题的过程中展示学生最欢乐的事,会增加学生的荣誉感。利用学生身边的小事作为教学资源进展探讨,学生可能会觉得更有话可说而且会有独特的见解。最终的《欢乐金钥匙》把我们可能遇到的不良心情的解决方法又复习了一次,重点会更突出。但学生在供应解决问题的方法时可能会不按常理出牌,对教师的应变实力是个极大的考验。

课后反思

1、可取之处:

(1)本节课教学目标明确,重难点突出,教学中根本做到了把课堂还给学生,赐予学生较大的思维、活动空间,教师以引导为主,充分敬重学生的主体地位。

(2)教学设计比拟新奇,选材于学生的实际生活,拉近了与学生的距离,不仅扩大了教学资源的范围,而且让学生有话可说、更简单理解承受。

(3)在教学中,充分表达"内容活动化,活动内容化"。把课本学问点通过一些小活动详细化,让学生在活动中说、写、思索、总结,教师再归纳总结,让我们的相识来源于生活但又高于生活。

(4)踊跃鼓舞学生回答下列问题,并给与踊跃评价。

2、缺乏之处:

(1)教师的心理素养不够好,对意外状况的处理实力有待提高。

如在导入时学生供应的方法,原来设计时是想在调控心情的方法--合理发泄法中运用的,导入时就用有点出乎意料,原打算是预设和学生一起深呼吸、展示学生最欢乐的事情还有教师觉得开心的事的,结果怕导入显得太长啰嗦、后面时间不够,就取消了原打算,空过了一张幻灯片。

教师一惊慌,在有些环节的细微环节处理上就丢三落四。有个环节是沟通"青少年因心情冲动而损害自己也损害他人的事例"的,在总结时就不太到位。后面有个环节是学生沟通"主动关怀协助他人或者承受他人关怀协助的经验",应当多请