活动化教学 让数学课堂如此精彩

当前，随着新课改的稳步推进，课堂教学发生了很大的变化，传统的教学方式，已经无法适应学生的发展需求，渐渐淡出了人们的视野，取而代之的是更加高效的教学方法，而活动化教学就是其中的一种。旨在将深奥的数学知识融于活动中，让学生感悟知识的生成过程，掌握知识的来龙去脉，触及知识的本质内涵，强化学生对所学知识的印象。而在以往的课堂中，很多教师重结果、轻过程，将知识直接灌输给学生，学生缺乏参与、内化的过程，也就无法透彻地理解和掌握所学知识，影响课堂教学效果的提升。因此，在数学课堂中，教师应尝试运用活动化的教学模式，让学生高效学习新知，实现全面发展。一、游戏化活动，激发兴趣小学生活泼、好动，对新鲜事物有着很强的好奇心。而游戏是他们钟爱的活动形式之一，运用游戏可以唤醒学生的求知热情，主动融入课堂，让学生积极、高效地探索新知识，改变学生对数学的印象，体验学习的乐趣。因此，在数学课堂中，教师可以为学生设计一些富有趣味的游戏活动，让学生在游戏中完成新知学习，取得寓教于乐的教学效果。在教学可能性时，新课伊始，教师拿出了一枚硬币，学生们感到很好奇，不知道老师要干什么。随后，教师对学生说：“如果将硬币向空中抛起，落到桌面后，你看到的是正面还是反面？”学生们回答说，无法确定，教师抛了几下，果然是不能确定。紧接着，教师也让学生们玩抛硬币的游戏，游戏规则是这样的：同桌两人为一组，每人抛10次，看落到桌面，是正面的次数多，还是反面的次数多。学生们热情高涨，迅速进入了游戏环节，很快发现正面和反面的次数是差不多的。在此基础上，教师邀请了一名男生和一名女生到教室前面，抛出问题：“两位同学每人只抛1次，看到正面获胜，能不能判定哪位同学肯定赢，哪位同学肯定输？此时，学生们都说不能，因为有可能是男同学赢，也有可能是女同学赢，还有可能双方是平手，顺利地引出“可能”一词，让学生进入新知探索。上述案例，教师在教学中，引入了游戏，为课堂注入了活力，提升了学生的课堂参与性，这样的学习才是积极的、主动的，真正变“要我学”为“我要学”。二、操作性活动，促进探索人们也常说：“听过的，会忘记；看过的，会记得；做过了的，才会记得。”可见，动手实践是多么的重要，在数学课堂中，教师应根据学生的认知心理，为学生设计一些动手操作活动，让学生发挥指尖智慧，在做中学，学中思，强化对所学知识的印象。上述案例，针对教学内容，教师从学生的身边着手，让他们进行动手操作，将复杂的数学知识通过形象的事物呈现在学生的眼前。在活动中，丰富了学生的表象，加快了新知内化的历程。三、辩论性活动，掌握本质俗语说：“灯不拨不亮，理不辩不明。”学生是有个性的人，他们的先天智力和后天的生长环境、生活经验等方面，都有一定的差异，他们即使面对同一问题，也会有不同的看法，有些看法甚至是错误的。面对这样的情况，教师可以展开辩论活动，让学生在辩论中探寻知识的本源，提升对所学知识的深刻性。在教学乘法分配律时，教师出示题目：800÷40+800÷40，有的学生是这样算的：800÷40+800÷40=800÷(40+40)=800÷80=10，出现了错误。但是教师没有直接进行纠正，组织学生进行了辩论：正方：今天刚学习乘法分配律，这道算式虽然是除法，但形式和乘法相似，可以那样算。反方：既然是除法，就不能将乘法的知识运用到除法中。正方：你们认为这样不行，何以证明？反方：按本来的运算顺序算。……上述案例，在学生们的认知出现偏颇，形成错误的看法，教师没有急于为学生指出，而是组织学生进行了辩论。在辩论中学生发现了错误，寻找到错因，提升了课堂教学效益。总之，活动化教学在数学课堂中有效运用，可以改变教师讲、学生听的课堂模式，为课堂注入