2024年形成性评价

什么是形成性评价形成性评价（formativeevaluation）是相對于老式的终止性评价(summativeevaluation)而言的。所谓形成性评价，“對學生平常學习過程中的体現、所获得的成绩以及所反应出的情感、态度、方略等方面的发展”做出的评价，是基于對學生學习全過程的持续观测、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“鼓励學生學习，协助學生有效调控自已的學习過程，使學生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使學生“從被動接受评价转变成為评价的主体和积极参与者。”形成性评价是指在活動运行的過程中，為使活動效果更好而修正其自身轨道所進行的评价。形成性评价的重要目的是為了明确活動运行中存在的問題和改善的方向，及時修改或调整活動计划，以期获得愈加理想的效果。原则1、科學性原则2、导向性原则3、多元化原则4、鼓励性原则5、情感原则6、可行性原则。特點形成性评价是“對學生的學习過程進行的评价，意在确认學生的潜力，改善和发展學生的學习”。形成性评价的任务是“對學生平常學习過程中的体現、所获得的成绩以及所反应出的情感、态度、方略等方面的发展做出评价。其目的是鼓励學生學习，协助學生有效调控自已的學习過程，使學生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”形成性评价不單纯從评价者的需要出发，而更重视從被评价者的需要出发，重视學习的過程，重视學生在學习中的体验；强调人与人之间的互相作用，强调评价中多种原因的交互作用，重视師生交流。在形成性评价中，老師的职责是确定任务、搜集资料、与學生共同讨论、在讨论中渗透教師的指导作用，与學生共同评价。途径与措施這几年裏,我們根据新課標中评价的规定，對我校的語文課堂教學途径如下：一是課堂内外結合---語言的課外延伸,鼓励學生學語文的愛好；二是评學习态度和學习习惯---自评、他评和師评相結合；三是听說入手，落脚综合。課堂内外結合語言的課外延伸，鼓励學生學习英語的愛好。語言的學习在于多运用、多实践，不仅在課内的有限時间，更在与課外的無限延伸。鼓励學生在課外多說英語、多听英語，和同學一同编英語小對话，一同演出英語节目。學生個人参与活動、习惯评比、小组评比、課前五分钟的自由對话或看图說话等，都是每节課必须進行的課堂评价。學生課後自覺背诵課文、故事，或自學歌曲、小诗、小故事或一段對话，老師视其内容長短，予以學生五星或其他的评价；同步将每次活動作好详细记录，一种學月做一次小結，及時對學生的成绩做出肯定。评學习态度与學习习惯新課標在對基础教育阶段英語課程的任务中明确指出：要激发和培养學生學英語的愛好，使學生树立自信心，培养他們學习英語的积极态度，养成良好的英語學习习惯。“播种习惯，收获人生”。良好的习惯让人受益毕生。而良好习惯不是一蹴而就，它的形成需要一种漫長的過程，更何况由于學生年龄低幼，要保持稳定的习惯也不轻易，因此更需要我們的教師整個過程中加以督促与鞭策。這就决定了我們對學生學习习惯和學习态度的评价必须贯穿与整個教學活動中。我們重要通過三個渠道即學生自评、學生互评、教師评价来完毕對學生學习习惯和學习态度的评价。设计一种表格档案，每周對學生進行一次评价。它包括与否带好學习用品，上課無迟到早退；上課与否认真听讲，注意观测、模仿；上課与否大胆发言，声音响亮；与否能大声、有节奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語气基本對的；与否能大声地唱出所學的英語歌曲，曲调精确，英語的語音基本對的；与否高快乐兴参与小组活動，认真听同伴发言；与否能诚恳說出同伴在英語學习中的長处与局限性；能否虚心接受同伴的评价；与否可以不懂就問，虚心好學……學生先在自评栏打分，写下简朴的评語，自查存在的局限性；然後同桌或班干部评价，阐明同學做得好的地方，指出需要改善的地方；最终是老師的點评。在评价學习习惯和态度時,我們重视了對學生課堂听老師讲課的习惯、課堂上听同學发言的习惯、課堂上积极思维的习惯、課後复习巩固的习惯、課後用英語的习惯、作业書写的习惯等。在同學和老師的督促下，學生的良好习惯正逐渐形成。听說入手，落脚综合小學英語听說领先，因此听的能力的培养与评价是小學英語教學中不可缺乏的一部分。我校一直是定期對各個年级學生進行检测，听力所占比例為低段60%，中段40%，高段30%。在评价說话時,教師提前将說话内容告知學生,让他們有充足的時间去准备,在准备的過程中,可以問老師,也可以問同學,我們尽量把說话的评价過程变成英語的一种學习過程。在這個過程中，我們為了锻炼孩子的胆识，规定孩子要大大方方地站在讲台上面對自已的小伙伴，大声地說话，而小伙伴也要实事求是地給出一种评价。因此每次口語评价過程都是一种非常好的让孩子将已經有知识自我整顿并内化的過程，同步它還是培养孩子學會倾听的绝好机會，學生在對的评价他人時，他自已的听力能力也得到了锻炼与提高。每學期我們都定期對學生進行英語综合能力的测查，听、說、讀、唱、演、做等，從多种角度、多层面的综合评价。在這個過程中，我們也容許學生請教老師，請教同學，請教家長，多次反复進行，直到他自已满意為止。這样的方式，让孩子對英語的测试減少了畏惧感，對老師产生了亲切感。總之，對學生的评价要從學习态度、學习积极性、发明性、习惯、愛好和措施等方面進行综合等级评价，不以分数高下来评价优劣。1）自我评价這重要是學生對自已的學习方略，努力程度和學习效果等以及他們之间的关系的评价和认识。學生對自已學习過程的评价是形成性學习责任感，形成個人独特有效的學习措施，提高學习能力的重要途径。例如，在學生進行自我评价過程中，教師可從如下方面入手：上課与否认真听讲，参与課堂活動积极与否积极；与否能大声、有节奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語气基本對的重要是培养學生用英語做事情的能力，“學以致用”，和培养及提高學生對自我评价的能力。2）互相评价互相评价是在教學過程中以独立的學习小组為單位，根据评价原则，同伴之间對學习条件、過程及效果所做的评价。我們可以让四五個學生评一种學生，每一种评价者為某一种學生的學习行為写出评語，重點在長处以及改善提议。反過来，被评的學生根据同學和老師的评語写一种總結，确定自已的改善方案。學生互评的成功和自评成功同样，需要教師提供楷模，展示优秀的互评范例。通過评议，學生可以充足理解评价的原则，树立“我也能做！”的信心。同步，让他們學會信任他人、诚实、公正地看待他人。同伴评价最重要的一點是要理解對方的學习，包括學习經验，让學生意识到同伴合作的力量及友好气氛在學习過程中的重要性。互评鼓励學生合作和与他人學习。學生之间互相讨论，可以消除他們的忧虑和困扰，吸取他人的長处，從而确立自已努力的方向。3）教師评价學生的自评和互评，都必须与老師的评价結合起来，在對學生進行评价時，教師的作用是展示，展示學习的措施和评价的措施，协助學生自评。當學生制定和应用评价原则時，他還必须予以指导和支持，与學生一起反思學习，确定目的，搜集和编辑档案材料，更重要的是教師要与學生一起讨论學习的目的，定期评价學生的進步，抽查，自评和互评，仔细检查他們自定的改善目的，給學生提出反馈意見，教師的评价語应當详细，有针對性，评价应包括長处和缺陷，教師评价還可合适运用平常记录的方式或采用學生行為评价表等。教師對學生积极参与課堂活動做出及時评价是非常必要的。教師的一句不經意的表扬會化為他不停進取的動力。為此，教師设置即兴评价表格，以记录課堂即兴评价案例，注意搜集不一样教學活動中的评价方式，如學生发言，回答問題，合作學习等。互相交流与探讨，從而找到更好的评价措施，使教學质量更优化。如：在教學過程中，教師根据教學内容设计不一样標志，及時鼓励學生，得到奖励的學生将自已设计的標志贴到黑板上。使學生都能看到自已的闪光點。當學生一旦尝到了成功的喜悦，必然會激起學生學习英語的愛好，重新找回失去的自信，從而让自已保持在最佳的學习状态中。這样做，尽管不一定會得到全班第一，但绝對能到达自我的第一。教師在平時的教學中，予以學生展示他們的英語才能，從而成為其他同學學习的楷模，鼓舞著他們不停學习，不停進步。合作评价在教學评价中，教師和學生共同面對學生的問題，多种评价方式不仅給學生，也給教師提供了教与學的信息。學生得到個人反馈，明确努力方向，教師得到個人反馈，以便改善教學，提供应學生更故意义更有针對性的指导。家長也是教育评价的主体，家長是教育的直接参与者也是教育成果的重要责任者，家長對學生，教師及整個教育都會常常使用自已的价值判断。因此在小班英語教學中实行課堂即時评价应采用多种措施：口頭表扬課堂上教師不应吝啬言語和時间給學生以口頭表扬。简朴的語句無不鼓励著學生树立自信。体态語言评价并非一定要通過語言。通過一种赞許的眼神、一种安抚的動作就可以传达教師對學生的赞赏和承认，給他們以成就感和愉悦感。奖励制度教學中教師可以设置某些奖励制度作為评价的方式，如全班掌声鼓励課堂上体現优秀的學生，或奖励某些小小的尤其的學习用品…以丰富的评价方式激起學生的學习愛好，激发其积极参与的欲望。共同参与教師在表扬學生時可以让全班學生一起對同伴的杰出体現作出肯定的反应。一起唱首儿歌為同學喝采；拍拍手打节奏給伙伴加油；树起大拇指表达對他們的钦佩……让學生在老師和同學的共同鼓励下加倍努力。专題讲座中學語文教學中的形成性评价赵文娟导入:评价=考试吗评价≠考试考试多為紙笔测验，一般用于水平性评估和选拔，且由于紙笔测验形式的限制，其内容多集中在知识、技能和抽象的思维和推理方面。评价包括多种形式和措施，考试只是评价的一种形式。评价波及的内容和领域非常广泛，考试的内容只能波及其中的一部分。评价波及发展過程与发展成果，考试一般只波及发展成果，且只為发展成果的一部分.總体而言，评价非常重视反馈及其增進功能，而考试较少波及该环节，考试重视的是甄别和选拔。然而，大家的认识是一回事，数年的习惯以及現行的考核机制，致使我們评价學生的學习仍然只是一张试卷，至多改頭换面，美其名曰“素质考核”。我們談论的是评价,但到了实际的教學中,課堂教學却仍然围绕考试“涛声仍旧”，你考故我教，评价已成為制约課程改革成败的瓶颈。在新一轮課程改革中，评价改革成為教育工作者公认的重點和难點，与課程改革以来課堂教學的巨大变化相比，评价似乎一直是压在人們心頭的一块坚冰，让人望而却步。中學語文教學评价現实状况：1.评价功能失调,過度强调甄别和选拔的功能，忽视评价增進學生发展的本质功能。2.评价内容片面,强调知识和技能，忽视综合素养;重视成果，忽视過程措施、情感态度价值观。3.评价措施單一：過度重视量化评价，忽视质性评价;過度重视测试，忽视了访談、观测、成長记录袋等评价手段的运用。4.评价的主体錯位,教師是评价的唯一主体,教師与學生是主宰与服從的关系等等。在评价的主体上,教師是單一的主体,教師是评价的权威。師生之间的关系是评价和被评价的关系。在评价過程中,教師的重要任务是“纠錯”“挑毛病”,教師的“批改”“评分”都是一锤定音，教師是至高無上的主宰者,學生一直处在“被考”“被查”“被评”的地位，凡波及评价，尤其是终止性评价、评等级，學生基本上是無权参与的。學生是接受评价的被判者。這种單一主体的教師评价,其弊端在于:一是评价的成果轻易出現片面、主观,使评价失去全面和客观,被评价者對评价的成果难以认同,因而评价的实效性不强。二是扭曲了正常的師生关系。在评价過程中,由于教師總是要仟方百计地找學生的“茬儿”,學生因而不得不通過弄虚作假的措施来应付教師的“挑战”,久而久之,師生之间自然會产生對立的情绪。三是使學生的持续发展失去了原動力。由于學生在评价過程中一直处在被動地位,他們的自尊心和自信心得不到应有的保护,學生的學习积极性、积极性、发明性的发挥就會受到很大限制。并且,學生對這种评价往往持有一种应付、對抗、惧怕、逃避的态度,试想,這样的评价,怎能增進學生的持续发展呢《基础教育課程改革纲要（试行）》中明确指出：变化課程评价過度强调甄别与选拔的功能，发挥评价增進學生发展、教師提高和改善教學实践的功能；建立增進學生全面发展的评价体系。评价不仅要关注學生的學业成绩，并且要发現和发展學生多方面的潜能，理解學生发展中的需求，协助學生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，增進學生在原有水平上的发展。鉴于此，九年义务教育《語文課程原则》在“评价提议”部分列举了若干评价原则，使其在评价的目的、评价的价值取向、评价的详细方式及评价的主体等方面与老式的评价方式有了明显的区别。語文課程评价的目的不仅是為了考察學生到达學习目的的程度，更是為了检查和改善學生的語文學习和教師的教學，改善課程设计，完善教學過程，從而有效地增進學生的发展。不应過度强调评价的甄别和选拔功能。——為何评价突出語文課程评价的整体性和综合性，要從知识和能力、過程和措施、情感态度与价值观几方面進行评价，以全面考察學生的語文素养。——评价什么应注意教師的评价、學生的自我评价与學生间互相评价相結合。加强學生的自我评价和互相评价，還应让學生家長积极参与评价活動。——谁来评价形成性评价和终止性评价都是必要的，但应加强形成性评价。倡导采用成長记录的方式，搜集可以反应學生語文學习過程和成果的资料，如有关學生平時体現和愛好潜能的记录、學生的自我反思和小結、教師和同學的评价、来自家長的信息等。語文學习具有重情感体验和感悟的特點，因而量化和客观化不能成為語文課程评价的重要手段。应防止語文评价的繁琐化。定性评价和定量评价相結合，更应重视定性评价。學校和教師要對學生的語文學习档案资料和考试成果進行分析，客观描述學生語文學习的進步和局限性，并提出提议。用最有代表性的事实来评价學生。對學生的平常体現应以鼓励、表扬等积极评价為主，要采用鼓励性的评語，尽量從正面加以引导。在评价時要尊重學生的個体差异，增進學生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。——怎样评价“怎样评价”包括了几层含义：一是评价的功能是多元的，而不可以像過去那样，只强调它的甄别和选拔功能。二是评价的诊断、鼓励和发展功能的发挥，重要用于教學過程中的形成性评价，因此必须充足重视和加强平時的形成性评价。三是重视和发挥課程评价的不一样功能，要区别不一样的状况，根据不一样的教學需要進行；只有對的的评价才能增進學生的語文學习，同步也有助于教師的专业发展。這些内容集中体現著一种重要的评价原则：“立足過程，增進发展。”蕴含著本次課程改革的基本理念：“為了每一位學生的发展。”成長即學會生存-----學會获取信息，學會实行行動，學會研究和处理問題，學會更新自已，學會体验感情，學會合作，學會审美。《課標》提出的形成性评价，對我国中學語文教學已經产生和即将产生重大的影响。但從學习、掌握并得到理解、支持最终能贯彻到教學实践之中還需要一种努力過程,本专題我們将在對形成性评价進行详细简介的基础上，研讨形成性评价的运用形式，以及形成性评价對教學的增進作用。一、形成性评价的含义最早從概念分析人手對形成性评价与终止性评价加以区别的是美国的斯克瑞文专家在其1967年所著的《评价措施论》（MethodologyofEvaluation）一書中提出来的。他认為，形成性评价是通過诊断教育方案或计划、教育過程与教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反馈信息，以提高实践中正在進行的教育活動质量的评价。形成性评价不以辨别评价對象的优良程度為目的，不重视對被评价對象進行分等鉴定。”由此我們看出,這一概念首先被应用于開发課程的评价，就是在一种新的教育方案、计划、課程等的编制過程中和试验期间，為了获得修改、完善教育方案、计划、課程等所需的反馈信息而進行的系统性评价，即為了增進教育方案、计划、課程等的形成所進行的评价。并且最先辨别了评价具有“形成性”与“终止性”两种不一样的作用。1971年,布鲁姆（B.S.Bloom）等學者深入将這一辨别扩展到課堂评价研究中,“形成性评价就是在課程编制、教學和學习過程中使用系统性评价，以便對這三個過程中的任何一种過程加以改善。”“形成性评价的重要目的不是給學习者评估成绩或作证明，而是既协助學习者也协助教師把注意力集中在到达掌握程度所必须具有的特定知识上。”目前，国内外學者對形成性评价進行了大量的研究，出現了許多种定义。從国外的研究文献中，形成性评价是指教師對學生的學习和學生對自已的學习评价時所進行的活動，這些活動為教學活動的改善提供信息。當评价确实被用来调整教學、满足教學规定期就称為“形成性评价”（Black&William，1998）；在教學過程中，它是為了增進學习，教師和學生對學生的學习状况進行判断、评价的過程（Cowie&Bell，1999）。国内的研究人员认為：形成性评价又称過程评价，它是在教學過程中進行的评价，是為指导教學過程顺利進行、面對學生的學习成果和教師的教學效果的评价（吴冠恩，）；华東師范大學教育管理學院院長陈玉琨专家认為，形成性评价指在教与學活動進行的過程中，教師通過師生互動、生生互動，去判断學生的學习状态，對教學目的的到达程度。西南大學心理學院院長、专家张庆林、杨東认為形成性评价是對學生學习進展的评价，是在教學過程中為改善教与學而進行的评价……形成性评价重视對學习過程的指导和改善，强调评价信息的及時反馈，意在通過常常性的测评，提高學生的學习效果，并改善教師的教學。形成性评价是通過多种评价手段和措施對學生學习過程進行的评价，意在确认學生的潜力，改善和发展學生的學习。其任务是“對學生平常學习過程中的体現、所获得的成绩以及所反应出的情感、态度、方略等方面的发展做出评价”。其目的是“鼓励學生學习，协助學生有效调控自已的學习過程，使學生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”(周伟，謝昌莲)。尽管不一样的研究者對形成性评价所給出的定义不完全同样，但却体現出相似的含义和功能，即：形成性评价能使教師及時向學生反馈信息，使他們能更好地學习或進行自我反思。评估的目的是提高學习质量。

二、形成性评价的功能形成性评价以自我评价為主，學生互评和老師、家長评价為辅。其功能如下：1．诊断反思的功能學生通過學习活動，明确自已在學习中的收获，不停深化自已對知识的理解，发現自已在學习中的問題，找出自已的局限性。研究表明：課堂上成功的、有效的學习发生于學生對其學习具有自主感之時，发生于學生理解他們努力的目的之時，发生于他們的内在的學习動机被激发起来的時候還发生于他們懂得怎样學习并且具有學习能力和措施的時候。2．校正的功能通過自我诊断，针對存在的問題改善學习活動，并不停對學习的预期做出调整，以求學习效益的最优化。形成性测评能使學生明确与否已到达了阶段目的、存在的問題及此後的努力方向，從而调動他們的积极性，增强其自信心，以起到强化學习活動的作用。3．展示鼓励的功能形成性评价的目的不是對于學生學习成果予以一种评說，而是在學习過程中予以一种“路標”，指明前進的方向。這個“路標”应當要起到鼓励學生继续努力的作用。無论是肯定還与否认，無论是表扬還是批评，都是要协助學生形成學习、形成发展、形成成果。要形成，鼓励是不可缺乏的。形成性评价的优势在于“鼓励”两字，终止性评价难以完全发挥這個作用。學生在形成性评价中享有获取知识，发現并处理問題的愉悦，在互评及家長、教師的评价過程中得到鼓励，明确了下一步自已的學习行為，并积极去调整，监控自已學习過程。4．教學反馈调整的功能形成性评价是一种双向活動，首先可為學生個人提供有益的反馈，另首先可為教師教學提供有用的资料，有助于學校、教師和家長的合作，协助學生進步。评价之因此具有教育意义，一种原因就是學生是在多种强化中发展的。怎样强化、引导和反馈，是评价的艺术所在，也是教育的艺术所在。教師在教學過程中的各個环节（备課、上課、課後批改作业）通過形成性评价协助自已调整教學计划，有针對性地去指导每一种學生，贯彻增進自已更好、更有效地教學的目的,增進學生深度學习,提高其批判性和发明性思维水平和能力，更好、更有效地學习的目的。三、形成性评价的特性1．评价主体的多元化“主体”是针對“客体”而言的，語文教學评价的對象是學习者的語文能力，從這個角度而言，评价主体除了教師外，“還可以包括专职的评价机构、教育决策机构、學校管理人员、學生家長、學生群体和個体以及學校内外的其他有关人员。”不一样的评价主体可以從各自不一样的角度做出不一样的价值判断，共同到达語文教學的真正目的——增進學生語文能力的发展。因此，评价主体的多元化可以防止“一家之詞”所导致的评价成果片面化、绝對化的弊端，体現评价的客观公正，提高评价的实效性。另首先可以通過评价到达總結、反思、改善的目的，确立學生在語文學习過程中的评价主体地位,為他們的持续发展和终身发展提供可靠的保证。這也是倡导民主意识的時代趋势。如在課堂回答問題時，让背面的學生對前面學生的回答尝试做评价，哪些地方好，哪些地方不好，并与自已的回答進行比较，從中互相取長补短共同進步。也可以小组的方式進行互评。還可以让學生通過比较進行自评。通過這种多元立体、360度的教學评价，教師可以获得有关學生學习的反馈，不停改善教學。例1：在《海燕戒》一課的教學中，教師创设了“改写构思寓言故事，写出构思框架”环节，让學生從下面两個從下面两個角度任选其一進行构思：虚构有关小海燕的新故事，揭示新寓意；虚构其他動物的故事，也来警戒贪图享有。每一组找出一篇优秀的寓言构思，小组组员共同修改完善這篇寓言构思。為了使學生“有法可依”，教師根据前测中學生存在的問題從寓言故事波及的形象、情节脉络、揭示的道理三個方面设计了學生工作單，并且展示了评价的原则：运用想象，构思新奇；情节详细、完整、合理；故事内容紧紧围绕寓意。學生先自已构思，然後小组根据评价原则推荐优秀的寓言构思。在這個過程中，學生是评价主体的一员，生生之间，组群之间的多向立体互動评价就变成了學生积极参与、自我反思、自我教育、自我发展的過程，學生真正地成為了研究者、探索者、发現者。這种立体互動的评价关系不仅可以有效的增進課堂教學，還能协助學生形成一定的思辩能力和价值取向；這样的评价原则来源于學生，又回归到課堂，充足发挥了學生在评价中的主体作用，符合了學生发展的需要，也有助于评价者在评价過程中有效地對被评价者進行监控和指导，协助被评价者接纳和认同评价成果，使其获得全面发展。2．评价内容的多元化评价内容的多元化体現為评价的全面性、整体性和综合性。從語文課程内容来看，全面性的评价应當包括识字、写字、阅讀、写作（包括写话、习作）、口語交际和综合性學习。不是單從某首先、某一角度测量的，而是多维取向，评价涵盖了語言技能的方方面面。從评价的价值倾向来看，形成性评价规定评价從知识与能力、過程与措施、情感态度价值观三個纬度進行，不仅限于知识与能力,即认知领域目的進行评价,還要從過程与措施、情感态度与价值观领域目的的评价。也就是說,語文課程的目的评价,既要對學生學习的成果進行描述和判断,還要對产生這一成果的多种原因和動态過程進行描述和判断。既要看到學生知识的掌握和智力发展的一面,也要看到他們在動机、愛好、情感、态度、意志、人格等非智力原因发展的一面。也就是說對學生學习的评价，既要重视對學生語言知识和語言技能的掌握和综合語言运用能力的评价，又要重视其在學习過程中的行為参与、情感参与和思维参与，重视學生在學习過程中态度和价值观的形成。例如對學生作文的评价，我們既要关注學生与否体現了真情实感，對學生有创意的体現要予以鼓励、鼓励；规定對写作材料预备過程加以评价：挖掘了什么材料，是怎样挖掘的。此外，我們要考虑到個体差异发展的全面性。心理學和社會學的研究表明,學生发展是存在個体差异的,對學生個体来說,“全面发展”并不等于“全优发展”,而是容許并鼓励學生在基本素质全面发展的基础上发展個性专長。美国心理學家加德纳提出的多元智力理论告诉我們每一种學生均有自已的智力强项和独特价值,對所有的學生都采用同样的评价内容是不合理的。因此,我們在确定评价内容時,应充足考虑個体差异发展的全面性,关注學生個体智力的强项,最大程度地增進學生個体价值的实現。3．评价形式与措施的多样化。评价主体和内容的多元化决定了评价形式和措施的多样化，也惟有多样化的评价措施才能做出全面、科學而精确的判断，從而防止评价成果的偶尔性和片面性。因此强调要运用多种措施，從多种角度、多种侧面充足地理解评价對象的特點。在评价的原则上,形成性既有以課程目的為参照的统一原则,又有以學生的纵向发展水平為参照的個人原则。两者互相結合、互相补充,共同對學生的學习状况進行评价。尽量淡化、量化和客观化评价,强化能充足反应學生語文學习本质的定性评价。由于量化和客观化的评价,轻易使情意性和感悟性很强的語文課程变得简朴化和肤浅化,這样的评价,不仅难以從本质上保证語文评价的科學性,并且往往會丢失語文教學中最故意义、最有价值的内容。反之,定性评价虽然带有模糊性和不确定性的原因,不過,這种评价可以從本质上保证語文评价的科學性,可以保留語文教學中最故意义、最有价值的内容。這种定性评价對指导當今的語文教學改革将會起到积极的导向作用。值得指出的是,我們强调重视定性评价,并不是意味著要放弃量化评价。实际上,每一种评价措施均有其自身的特點和优势,同步也存在其局限性之处,关键要看所要评价的内容。四、形成性评价遵照的拾大原则1.形成性评价应當是有效的教与學准备的构成部分，即是有效备課的一部分教師备課应當為師生提供获得和运用到达學习目的的信息的机會。备課也必须是灵活的，使其适应（教學中）最初出現的观念和技能。备課应當包括某些方略以保证學生理解他們所追求的學习目的和用于评价他們學业的原则。學生怎样接受反馈、他們怎样参与對學习的评价，以及教師怎样协助他們获得更大的進步，都应當在备課中加以考虑。這也是与以往的终止性评价不一样的一种方面。2.形成性评价应當关注學生怎样學习在筹划评价和解释评价成果時，學生和教師的心裏必须考虑學习的過程。學生应當不仅要意识到學习的成果，還要意识到學习的方式。3.形成性评价应當被看作是課堂（教學）实践的重要构成部分師生在教室裏的許多活動即提醒學生展示其知识、理解力或技能的任务、問題等，都可被认為是评价。學生的回答或行為被观测和解释，并得到有关怎样改善學习的意見。這些评价是平常教室活動的基本部分，并且包括師生的反思、對话和判断。4.形成性评价应當當作是教師的一种重要的专业技能教師需要具有专业知识和技能来规划评价、观测學习行為、分析和解释學习成果、向學生反馈信息、协助學生進行自我评价。通過初始教師教育和持续的专业发展，教師在发展這些技能時应當得到支持。5.形成性评价应當具有敏感性和建设性，由于任何评价都會對被评价者产生情感影响教師应當意识到，评語、分数和等级都也許對學生的信心和热情产生影响，因此，在予以學生反馈時应當尽量地具有建设性。评語针對學业而不是针對人，對學习和動机都更具有建设性。案例分析：一位教師在讲《我的老師》一課時，安排了語言训练的内容。其中的一种問題是，本課第二自然段“我用小朋友的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并没有存心要打的意思”一句话中“狡猾”一詞应怎样理解。這時一位同學抢著回答道：“狡猾，就是‘鬼灵精’的意思。”這個回答似乎并不“规范”，却很通俗、很生動，用的是孩子們自已的话，說出了诸多人可意會却不好言传的理解。他不仅解释清晰了“狡猾”在文中的含义，并且從骨子裏揭示了作品裏符合“我”的年龄和心理特性的人物性格。這正是解讀作品時不轻易做到的。不過老師似乎覺得這個答案并不圆满，继续让其他同學回答，于是又有两位同學答道，“狡猾”就是机灵、顽皮、调皮。老師很满意他們的答案，夸奖答得好。背面這個答案就一般规定而言确实無可挑剔，但稍加推敲，就能比较出前後两個答案的高下。一种通俗、精练、传神；一种规范却并不生動。老師的评价就是一种导向，我們不禁想到，下一次那位回答“鬼灵精”的孩子還會那么自信地把這样的答案抢著說出来吗教師的否认的评价給學生传递出的是這样的信息：教師的答案只有一种，他們面临的挑战就是說出對的的答案；另一方面，假如他們還不能确信自已的答案對的，就举起手，那将使自已陷入危险的境地，會让自已显得很愚蠢，教師對學生的否认传递的信息是——他們思索問題的方式并不值得推崇，學生思索并探索問題的热望将因此被扼制，于是他們变得心不在焉甚至是心事重重，满脑子都在揣摩教師究竟想要什么样的答案，而這样的行為显然没有什么价值，虽然是學生答對了老師的問題。對于教師而言，不精确的回答是錯误的，對學生而言，不精确的回答常常反应了他們當時對于問題的思索状态。在課堂教學的過程中，還需要教師运用教學智慧，抓住時机對學生進行评价，评价一定要有深度，要到位，要有针對性。這样才能通過反馈激发學生的學习動机，让學生有更明确的方向，及時起到鼓励和导向的作用；协助學生更深入的開发他們的潜力，真正让學生學有所获，學有所得。案例：《海燕戒》一課，學生推荐优秀的寓言构思在課堂上展示，大部分學生是虚构了一种動物世界的例子，而一种學生却突发奇想，构思了一种和自已的生活勾连的故事：企鹅媽媽和企鹅父亲沉溺于打麻将，曰渐肥胖失去了打魚的本领最终导致饿死，從而体現了人不能過于贪图享有的道理。不過在评价學生時，教師没有注意到這样一种亮點，一种比较有价值的學生资源就挥霍了。《木偶探海记》一課中教師（刚入职两個月的青年教師）设置了這样一种教學环节“观看企鹅视频，变换寓意，想象人物語言、動作、神态、心理，补充情节。”學生在补充情节的時候，一名學生說“企鹅弟弟被淹死了”而教師對學生的指导是“這個情节与否太残酷了我們可以换個好一點的情节吧”。另一名學生立即接著說，“企鹅弟弟感冒了”，教師對學生進行了肯定。《海燕戒》一課，學生的体現是非常杰出的，他注意到了寓言来源于生活的道理，把生活中的细节编织到自已的作文中，假如教師在评价時，运用這個契机，引导學生把构思寓言故事与联络自已的現实生活結合起来，那将會起到很好的导向作用，也必将對學生後来的习作起到积极的作用。《木偶探海记》學生的重要問題是對企鹅的生活习性不理解：企鹅不怕冷、企鹅淹不死；而教師對學生的點拨失效，教師對學生的點拨必须注意科學性，表述要严谨，要點出問題，點出提高，指导學生在构思寓言故事情节的時候，必须考虑動物的生活习性与特點，符合事理逻辑。围绕這些問題深入加以解答，學生的思绪就打開了，學生的思维就活跃了。运用评价，把握住稍纵即逝的學生资源，并且加以激活，才能体現學生资源的价值，才能通過评价环节真正把“以學生為本”的教學理念落到实处。6.形成性评价应當考虑到學习者動机的重要性通過强调進步和成绩而非失败、鼓励學习的评价能培养學习動机。把學生与其他获得更好成绩的學生進行對比不太也許會激发學习動机，這种對比會导致學生产生畏难情绪，认為自已“不是學习那方面知识的料”。可以通過采用保护學生自主性、提供选择性、提供建设性反馈、发明自我指导的机會等评价措施来维持或提高動机水平。7.形成性评价应當增進學生努力实現學习目的，并使其理解评价他們的原则要進行有效的學习，學生需要理解他們试图到达的目的——并且乐意到达這一目的。當學生参与到确立學习目的和确定评价（學业）進步的原则時，理解和（學习的）积极性就會产生。給學生讲评价原则時要用他們可以理解的话与他們讨论這些原则，提供這些原则怎样可以到达的事例，并使學生投入到同伴评价和自我评价當中。8.學生应當接受怎样改善（學习）的建设性指导提议學生為了准备下一步的學习活動需要信息和指导。教師应當详细指出學生的長处并對怎样发展這些長处提出提议，對于他們的局限性及怎样纠正要明确并具有建设性，要為學生改善其學业提供机會。案例：《背影》一課，老師设置了這样一种环节，這是一种的背影，請大家在横线上填入一种合适的詞語。诸多學生談到了這是一种令我流泪的背影，這是一种难以忘怀的背影，這是一种蹒跚的背影，不過有的學生這样填写的，這是一种伟大的背影，這是一种高大的背影，這是一种伟岸的背影，应當說伟大的背影之类的回答太宽泛，而高大的背影、伟岸的背影就值得商榷了，文中的父亲的形象并不是高大的、伟岸的、坚毅的，學生的回答是一种套板反应，而教師對學生所有的答案都予以了肯定。怎样加强這种即時评价的导向性，也是我們需要深入研究的。9.形成性评价发展學生的自我评价能力，開发學生的自我评价能力，以利他們具有反思和自我管理能力有独立意识的學生具有寻求与获得新技能、新知识和新理解的能力。他們可以進行自我反思，并确立深入學习的环节。教師应當激发學生的（學习）欲望，并通過发展他們自我评价的技能使其有能力對自已的學习负责。10.评价应當承认所有學生的各方面的成就形成性评价应當用来增長學生在教育活動的各個方面進行學习的机會。它应當使所有學生各尽所能，使所有學生的學习成就得到承认。五、形成性评价的措施形成性评价可以采用多种的方式，成長记录袋评价法、观测法、平常记录、评价表、访談法、测评法、問卷调查法、体現性评估、老式背景下的真实性评价.五、形成性评价运用的案例分析可以說,形成性评价是語文教學的重要构成部分和推進原因。下面我們将通過個案例的分析，来探讨在教學中运用形成性评价的优势。案例1：一次作文评价活動課的案例分析第一課時師:今天我們要進行一次作文评价課，要让每一位同學都来當一回老師，做一次评委，大家說好不好(學生齐声說“好”)既然要做评委，自然就要写评語。评語应從哪几种方面入手，我們此前讲過，谁来說說(學生回答)師:很好，讲得很概括。我們這节課的任务重要是针對這次大家所写的作文從内容和語言两方面進行评价。這次的作文同學們写得都很认真，我相信同學們评得也會很认真。下面8個人一组，选出小组長。每個同學都做评委，對本组的8篇文章進行评估，写出评語。小组長是總管，负责综合、表述本小组组员的意見，协调评委组的工作。评估結束後，由组長總結发言，简介本小组的评估状况并作逐一评价。听明白了吗(批改任务明确，各小组分頭展開行動，教師巡视，随時准备介入)(1)陈方川這一组同學情绪高昂，争當组長。當有的同學看到《庄周後续》這篇文章後，大家争相阅讀，展開了剧烈的讨论。一同學說:“課文改编得好。”另一同學說:“假冒教師算不算假冒伪劣商品啊這是两個概念吧!”最终大家认為它有新意但語言欠修饰，概念较模糊。各自写下了自已的评价，组長综合记录了小组组员意見。(2)钱毅這一组气氛不够活跃。有一位同學拒绝他人看自已的文章。(3)在评论的過程中，有位同學說:“老師，评語我写不出来，怎么写呀”(4)許建軍同學写了一篇文言性质的文章，小组组员說看不懂，争著规定老師進行分析。最终我和他們一起作了點评。(评比過程显示大部分同學责任明确，批改认真，少数同學不够投入。程度差的同學评价较困难，在写评語時，不知所雲，废话较多。程度好的同學评得到位，写得也规范。此外，组長的能力在讨论中显示了重要作用。)第二課時師:上节課同學們進行了热烈的讨论，作了自已的评价。下面就让各组長分别汇报一下本小组的评點状况。各组長都很认真，写出了汇报材料，如陈方川這一组的材料是這样的:本组經认真讨论，王海涛的《购置幸福》被淘汰，因他写离題了。其他状况是這样：江涛的《到处都同样》此文写主人公迷恋网络游戏中的多种武器装备，花了诸多钱买来後却全是假货。生气地关掉電脑回到現实生活却又到处碰到假冒伪劣商品的侵扰，以此阐明假冒伪劣商品無处不在的本质。點评:語言夸张風趣，却不离实际，富有個性色彩，把真实与虚拟近乎完美地結合，成為此文的看點。陈方川《献宝》此文写古時楚国卞和因贪权而想到献宝，就到黑市去买宝，接二连三买到的都是假货，导致四肢被截，最终好不轻易找到一块和氏璧，却被朋友偷梁换柱，以假和氏璧代之，最终卞和遭辐射而亡。點评:語言简要，風趣生動，只是過于故事化。赖文龙《庄周後续》此文续課文《庄周买水》之後写庄周养魚，第一次因买到假冒書照著做导致魚翻白，第二次去参与培训班却因教師是假冒的而再次养魚失败。點评:续写課文，杂文续杂文，有新意，語言虽有點勉强，但總的来說還是一篇有新意的文章，只要稍作改编可成原作後续。後進奖郑漂亮《与時俱進》點评:一种不常常练笔的人能写出如此连贯的文章，真乃後生可畏。時尚時尚奖雷珍《李白寻酒》龙小英《孔乙已卖酒》傅振玲《小毛卖酒》點评:也許看到“假”字，第一种想到的就是假酒吧，因此成了反假酒的時尚。總评:大家都很认真。從同學的文章及评价裏我們也學到了诸多。如我写的《献宝》，自认為故事不錯，可却未深入挖掘故事背後的東西。尚有几篇写假酒的文章，我們覺得假酒确实很常見，可它的社會本源是什么却未曾体現，因此提议重写。我們覺得在写文章時大家普遍的問題也許是太重视故事性而忽视了主題的深入了。大家推举陈方川這组為最优秀评委组。師:陈方川同學确实讲得不錯，這组同學的文章也很有创意。不過我覺得他讲的最佳的地方是提出了大家文章中较普遍的問題，就是由于對故事情节的過于追求而忽视了主題的提炼。有的同學故事写得不錯，可他人看下来却也許不知所雲。他人看不懂的原因也許就在于你论述故事的自身没有重视故事内涵的挖掘。不知大家与否记得在第一册語文書背面的写作与口語交际裏的那篇高考优秀作文《阿Q新传》，(學生點頭，作“哦”状)這篇文章是通過写阿Q制造假冒伪劣商品，制作虚假广告，欺骗消费者，最终破产的故事来体現“诚信”的主題。本文在思想内容上并無尤其之处，之因此得到高分，是由于他借助了《阿Q正传》中的人物来了一种故事新编，将旧時代的經典人物放入新社會，通過他們的离奇遭遇来体現主題。和《庄周买水》同样，作者紧紧紧围绕住了人物原本的性格特性，既不失原汁原味也不失時代特性，融古今荒诞現实于一炉，到达了讽喻現实的目的。也就是說，改编人物最佳能結合人物自身特點。在這點上同學們也許做得不够，下面時间就請大家結协议學的评价重新讀一讀自已的文章，看看有哪些意見可以采用，哪些地方可以修改。写得不好的同學最佳重写一下，写好請同學再评价。我相信通過不停地修改，大家的文章一定會越改越好。(學生认真自改作文。徐丽珍同學拿著作文上讲台规定我看看，同學給她的评語說看不懂。我注意到她的内容其实是不錯的，体現上采用了文言与白话掺杂的方式，导致文言不像文言，白话不像白话。我向她阐明不适宜采用這种語言，提议换一种語言体現，她满意而去。张成明同學也拿来了他的文章，他认為同學评价過低，我看看确实有這個状况，不過我告诉他，假如稍微改一下題目与結尾，同學的评价也許就不一样样。在指點學生修改作文的過程中我感到了師生互動學习的乐趣。)案例讨论：長期以来，写作教學和写作评价一直是困惑老師們的一大問題，大部分學校和老師都采用批阅學生作文然後发下去的做法，這种做法没有将學生作為學习评价的主体，没能调動學生學习和参与的积极性，因而导致教師虽然辛劳费時，教學效果却非常不理想的成果。而在這节課我們可以看到，教師怎样使用形成性评价使課堂教學评价到达了“以生為本、以學為主”的理想状态，以及學生學會“评”作文的一种過程。在學生學习了高一第二單元杂文《庄周买水》後，刘明珍老師覺得這篇文章以寓言形式挖苦時弊，對學生學习写寓言式的杂文应當是一种极好的范本。他就让學生模仿此文也写一篇寓言式的杂文，内容针對目前社會上出現的假冒伪劣現象及其实质。写之前他告诉學生這篇文章将由學生進行互评。在這则教學案例中，我們可以看到這次作文评价活動的几种特點。1．评价主体的多元化，评价包括教師评价、學生自评和互评、學生与教師互動评价。學生——被评价者成為评价主体中的一员，提高了被评价者的地位，变化了學生本来消极被動的被评价地位,有助于學生增强其内省的自覺性，增進學生反思能力的发展，可以這样說，倡导學生自我评价是突出學生主体地位的經典体現。在新課程所需要的教學评价中，學生应當是积极的自我评价者——通過积极参与评价活動，随時對照教學目的，发現和认识自已的進步和局限性，评价成為學生积极参与、自我反思、自我教育、自我发展的過程。形成性评价使學生從被動接受评价转变成為评价的主体和积极参与者。通過互相评价，學生互评互學，取長补短，发現同伴的長处，意识到自已作文中存在的問題，從而及時得到纠正；通過阅讀不一样同學的周记和作文，扩大了阅讀量，拓展了阅讀视野，開阔了思绪。并且常常進行作文互评，學生會于無形中养成检查修改作文的习惯，從而在自已作文後能反复斟酌推敲，以提高作文质量。這样，审美能力、阅讀能力、自我纠錯能力便得到了同步发展，這些也進而對写作能力的提高起到了很好的增進作用。正如恩格勒特所指出的那样：伙伴不仅是學生文章的重要讀者，并且使“讀者”這一概念变得明确而又真实，通過伙伴间的交流，學生會逐渐地形成自已的内部對话。在學生间的互相畅談，体验、經验共享的過程中，學生提高了合作、交流及社會适应能力，提高了勇于和蔼于发現問題、分析問題、处理問題的能力。為了使互评获得好的效果，老師事先還教會了學生写评語以及從哪几方面進行评价。教師评价和學生评价都能給學生提供需要改善的反馈信息，既肯定學生作文作得好的地方,使學生树立信心,又指出作得不好的地方,并提出详细的改善措施，增進學生的发展。教師评价和學生互评可以使學生更清醒地认识自我，修正自我评价的主观性；而自我评价使和同伴评价则使教師的评价变得更為真实，使教師更全面地理解學生的進步状况。通過多元评价主体获得的信息,可有效防止评价出現偏差。2．评价内容是全方位的，既评价學生的知识和理解，又评价學生的技能和措施、情感态度。在互评互改的過程中，增進了學生之间的理解和理解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，增進學生不停发展，不停提高。這個案例中，老師倡导新課程改革“以人為本”的理念，教師改革老式的作文教學及评价措施，将“活動式”教學理念引進到作文批改中，将评价与教學整合起来,真正让學生成為作文批改的主人，变化作文评价措施来推進作文教學的创新，從而实現作文教學的主线变化。課堂教學评价到达了“以生為本、以學為主”的理想状态，這种评价的实质，從一种侧面反应了學生是學习主体的現代教學观。换句话說，假如不能确立學生在語文學习過程中的评价主体地位，那他們也就無法真正成為學习的主体。案例2：建立“作文成長档案袋”于扬建立“作文成長档案袋”是有效提高中學生写作水平的一种尝试。“作文成長档案袋”可以真实记录學生写作的“成長足迹”，系统地反应作文教与學的個性化特點，學生從中可以看到自已的劳動成果和成绩，也可看到自已的局限性，這正是促使自我反思、自我教育、自我成長的契机；教師可以從中看到學生写作上的“長板”与“短板”，更為合理地设计下一步作文教學方略，有针對性地处理學生各自存在的問題，有效地提高學生的写作水平。一、什么是“作文成長档案袋”“档案袋”是教師、學生或同學之间针對某专題搜集材料并作出评论的有关资料库，凭借它可以判断、评价學生在规定的能力发展上的進步状况及存在的問題。把“档案袋”与写作教學結合，便产生了“作文成長档案袋”。“作文成長档案袋”用于记录學生的作文學习和老師的作文指导過程，装载著學生写作學习過程中丰富的资料：写作目的认识，写作努力目的，写作學习的详细计划，在各個阶段的习作，每次习作後的自我评价及反省记录，创作心得，家長的意見，教師评語，學习小组组员的评价，為提高写作水平而阅讀的佳作及阅讀摘要，讀范文後的分析与感悟，刊登的作品，参赛获奖证書等。也可以在袋中装入個性化的内容，如個人抒情小诗、書信、曰志等。總的說来，其内容不外乎三类：學生作品、學生反省与感悟、多方评价，它由教師指导學生设计，遵照的是自主性、開放性、鼓励性、科學性的原则。二、建立“作文成長档案袋”的作用新課程原则强调“立足過程，增進发展”，重视學生學习和发展過程评价，重视评价主体的多元化。作文评价的目的不仅仅是為了考察學生到达學习目的的程度，更是為了检查和改善作文教學過程，有效地增進學生的能力发展。對學生而言，首先“作文成長档案袋”能充足尊重和发扬學生的主体意识，积极调動學生参与學习的积极性和积极性，防止部分學生畏难怕写的情绪；另一方面，它有助于积极引导學生关注現实，认识自我，运用語言文字体現真情实感；此外，對放入档案袋的材料的搜集可促使學生养成對自已的作品進行质疑和反省的學习习惯，便于學生對學习進行自我评价；同步，档案袋中搜集的成果利于學生判断自已的進步，感受成功的喜悦，积极发現自身的局限性，积极寻求改善的措施和途径，對自已下一步的发展提出目的。“作文成長档案袋”在很大程度上到达了促使學生可持续发展的目的，鼓励了學生的发展，增進了學生潜能与发明性的发挥。對老師而言，“作文成長档案袋”防止了教師批改作文少、慢、差、费等负面效应，它有助于教師及時、精确地获得學生作文學习与发展的信息，對學生形成合理的教育预期，提出合适的學习目的，选择有效的教學方略，调整与改善教學措施，為學生提供所需要的有效的协助与指导。并且“作文成長档案袋”大量個性化信息的反馈，使老師可以顾及到個别同學，跟踪他的发展，详细制定针對性的個性化辅导，协助他攻克难點，這是老式作文教學难以顾及的。總的說来，“作文成長档案袋”真实而深入地再現學生作文发展的過程，既反应了學生作文的全貌，又留下了學生作文成長的轨迹；它巨大的信息量也為老師的诊断、调整、鼓励和针對性指导提供了最充足的根据。三、怎样建立“作文成長档案袋”“作文成長档案袋”是新生事物，没有現成的模式可以照搬，下面简介笔者建立和使用“作文成長档案袋”的详细做法：第一步：构成小组，建立档案。根据高中入學摸底考试的状况，根据學生习作水平，分层次建立學习小组，每组人数适中，以便于交流、争鸣、评价。然後，在教師指导下，學生自建“作文成長档案袋”。首先，让學生逐项填写下表（该表由老師设计并制作，作文考題為“登山”），作為放入“作文成長档案袋”的第一份资料。需要阐明的是，上表以文字形式客观如实地反应學生的状况，评語既要中肯地指出其优缺陷，又要有鼓励作用。第二步：定“训练點”，练笔比较。写作教學应當讲求阶段性、层次性，高中低年级更多地重视写作技巧（如“构造”“论证措施”“開頭結尾”“語言体現力”）等方面的知识传授与训练，高年级更多侧重于深度挖掘素材，训练立意，体現出思想的深刻性。面對高一新生，可以先选择一种需要处理的难度不大的写作技巧方面的“知识點”作為“训练點”，重點突破，循序渐進，步步提高，最终发展到全篇。笔者從學生填写的表格中找出一种共性問題——“怎样開頭”，把它确立為训练點，布置多种作文題目，让學生专门练习写文章“開頭”（别的部分规定写提纲）。再從完毕的片段作文中选择三篇佳作印发給每一位學生。让學生在范文下面写上“分析与感悟”。提供班级同學作品作為范本出于如下考虑：同龄人的作品缩小了學习者之间的距离，易于产生共鸣和认同感；范文直接展現了怎样写作的范例，思绪往往更易于把握；品讀同學佳作，促使生与生在同一水平上比较差距，明确努力的方向；仔细研讀分析范文，可以由感性上升到理性，矫正和指导作文构思。最终，每位學生将阅讀的范文及写于其後的“分析与感悟”放入“作文成長档案袋”中。第三步：課外阅讀，品悟默写。“阅讀得其方，写作能力亦随而增長”。①學生從阅讀中领會写作技巧，是提高写作能力的一条途径。單單欣赏同學的范文還很有限，遠不能处理問題，必须有针對性地進行課外阅讀，通過博览积累强化写作的基础。积累過程中阅讀的面、量、质都直接决定著學生行文的质量。阅讀范围：書本及各类报刊杂志，經典名著。阅讀重點：近期训练點。阅讀方式：品味、分析、记忆、摘录。阅讀巩固：写讀後感悟、回味默写。每次的“讀後感悟”及“回味默写”都收入“作文成長档案袋”，留下成長印记。為了防止學生怠惰，小组组员互查“讀”和“默”的数量与质量。第四步：仿写试误，交流评论。在积累了一定的知识和有所收获的基础上，让學生進行片段模仿写作，即仿写。心理學研究认為，通過模仿而获得知识能力是學习初期的重要措施，不一样文体的写作训练過程中模仿训练必不可少。要提醒學生在模仿時注意故意模仿与無意模仿相結合，反复性模仿与发明性模仿相协同。模仿是個“试误”的過程，“试误”是指在不停的反复尝试中，使錯误動作逐渐減少、成功動作逐渐增多、最终完全获得成功的學习過程。②模仿中由于借鉴問題、能力問題，难免有画虎类犬、東施效颦之感，但這是一种必經的過程，學生的每一次“试误”就是一次蜕变。在教師的规定下，针對详细知识點（“開頭”），學生完毕“仿写”练习。小组交流。虽然學生写作能力有限，但毋庸置疑的是他們拥有對的的判断能力和评价能力。小组组员共同欣赏“仿作”，客观而恰當地對每篇“仿作”作出判断，写出评語。作者本人也可在作品上写下不一样意見，在卷面上记下在评论探讨中碰到的不一样見解、疑惑問題，一并收入“作文成長档案袋”中，以待老師理解与指导。采用小组交流讨论效果很好：每個人写出“作品”後有自我欣赏期待他人作出评判的心理，此時讨论正是趁热打铁；“仿写”展現了针對性阅讀的质量，展示了個人阅讀努力的成果，同步也理解了他人的阅讀范围、收获；交流中找出了差距，激发了更高的写作与阅讀热情；思维撞击出火花，矫正或拓宽了思绪，互相启发，彼此受益。第五步：指點措施，個别辅导。老師在學生學习過程中一直处在关注、管理、推進、引导的地位。在學生小组交流讨论之际，老師积极参与到其中一种小组中，协助分析“仿写”的作品和发現學生存在的共性問題，及時予以纠正与辅导，提供处理問題的措施。在學生們亲身实践、针對性阅讀、尝试仿写、小组探讨等有感性有理性的學习探索之後，老師适時地传授写作的有关知识，提醒有关的注意事项。例如在系统地简介了“開頭”的措施——開门見山法、名言发端法、疑問開頭法、抒写情感法、妙用修辞法、景物传情法、情境引入法等措施之後，教師提醒：①“仿写”并非教會你盲目照搬，必须考虑“開頭”的措施与文章内容和体現方式之间的联络，合适的才是最佳的；②語言要简洁，切勿啰嗦冗長，拖泥带水；③要迅速入題，切勿模糊其辞，故弄玄虚。老師予以的指导必须形成書面文字，分发給每個學生，學生在上面写下自已的“心得体會”，放入“作文成長档案袋”，便于後来复习与反思。學生写作水平不是直线上升的，作文水平的提高是缓慢而有规律的，并非每個學生都在一种轮回的训练中有明显進步。应當容許那些被困难所囿不能迅速前進的學生在他的“困难點”作调整、准备、尝试，教師這時应當鼓励和督促，有時還须作针對性指导，耐心细致地带领他跨越那道坎。第六步：佳作共享，多元评价。“奇文共欣赏，疑义相与析”，老師应把學生的佳作贴出，包括自已的下水文，供大家观摩欣赏，共享写作經验，提高写作的自信。對于那些领悟能力强、写作欲望高的學生，教師更应當鼓励他們，积极创作，勇于创新，大胆突破。學生有了杰出文章，应當鼓励投稿刊登并收入“作文成長档案袋”，作為阶段性學习成果。一种阶段练习告终，面临著學习评价問題。新課標指出评价要充足发挥诊断、鼓励和发展的功能，作文评价的目的不仅仅是為了考察學生到达學习目的的程度，更是為了改善作文教學過程，有效增進學生能力的提高。“作文成長档案袋”具有反馈性、全面性、独特性、動态性、生成性等特點，它坚持科學化、對的化、公正化的评价原则，對學生的写作评价，重视從态度（學习态度）、体验（讀書感悟）、措施（掌握技能状况）、创新（创新能力的发展状况）、成果（作文成果）等多方面進行。并且，评价中包括教師的评价，學生的自我评价，學生间互相评价，家長参与的评价，它变化了單一的终止性评价，把過程性评价和终止性评价結合起来。“作文成長档案袋”以多种方式展現评价成果，或以書面，或以口頭，或以等第，或以分数，或以评語，或以其他新奇的形式。一句话，它要尊重學生的個性差异，對學生的思想与能力发展過程中的努力作出展現与肯定，有效增進每個學生的健康发展。四、“作文成長档案袋”存在的問題新事物发展過程中總會暴露出某些局限性之处，“作文成長档案袋”在实践過程中发現存在下列問題：首先，需要教師付出大量的時间与精力，教學承担很重。教師要组织、关注、查阅、分析、指导，工作更為紧张繁忙，不利于潜心考虑每個學生的問題。另一方面，并非對所有學生有效。對于写作成绩优秀的學生，所起作用并不明显。對于写作水平较低、問題较多的學生，协助作用颇為明显。因此，与否要對每個學生建“作文成長档案袋”或怎样建不一样规定的“作文成長档案袋”，尚有待于实践。再者，有流于形式的也許性。“作文成長档案袋”事情啰嗦，需要教師長期跟踪分析与指导，需要學生一直如一热情地参与作文學习的每一环节，這是對師生耐心毅力的挑战。假如只关注形式，敷衍了事，则违反建档初衷。最终，需要教師有一定的理论水平。但從現实状况看，這是不容乐观的短期内难以一下子处理的問題。

案例3：《在冬夜裏歌唱的魚》教學设计教學目的1、知识目的：归纳出粗略感知记叙文的基本环节。2、能力目的：体會文章中关键詞語在体現中心上的作用。3、情感目的：提高學生关怀他人及心存感謝的情感教學過程教學环节教師活動學生活動设计意图一、导入新課二、明确本节學习目的三、重點解析（一）再讀課文，整体感知文章内容

1.分析標題

2.概括文章内容3.归纳文章中心4.提炼措施

（二）品讀語言

3.例句分析4.小组合作

5.牛刀小试

6.找一找

（三）质疑文本

四、課堂小結

五、作业

六、結語

看看本文標題的你想到了什么提醒同學边默讀边思索：全文的线索是什么用一两個字概括一下每段的段意

提醒同學归纳文章中心

出示幻灯片：归纳整体感知文章的基本环节

提問：讀完本文後給你留下深刻印象的人物是谁請你從文章中找出根据。2.明确品讀語言的注意事项提問：你能看出父亲當時怎样的心情怎样理解“成就”提問：文章的這些語句都写出了什么体現了人物的什么心情提問：你還能找一找文章中你认為比较重要的句子试著分析一下吗讀過本文後，你认為文章在体現上有無需要修改的地方提出你的意見。注意：文章的体現注意前後主語一致，表达對人的尊重，体現得体等。請同學談談本节課的收获。（可以從阅讀措施和内容上談談）課外迁移阅讀《父亲的自行車》，完毕後测试題。

展示《愛的奉献》歌詞。

讀一讀本节學习目的

學生回忆本文的重要内容理解標題作用默讀全文，明确文章线索，概括每段重要内容。

朗诵最终一段，概括文章内容。

學生自由发言

引导學生學會抓住关键詞語，結合文章中心，理解句子。自由发言

小组合作完毕分析句子

想一想，写一写独立思索，写出答案。

示例：文章中的瞎老爺爺中的“瞎”對老爺爺的不尊重，可以改為“盲人”老爺爺。

自由发言，談談本节課的收获。

再次认识到我們应當奉献自已的愛心。

让學生明确阅讀本文的重要任务和目的。

明确標題的作用

按照文章的线索，理清文章思绪，培养學生概括能力。

重视學生的個人体验，关注學生對文本的解讀，培养独立思索和勇于刊登自已見解的能力。引导學生抓住文本中的关键語句和段落概括中心让學生自已归纳整体感知文章的基本环节。

贯彻學习目的中：体會文章中关键詞語在体現中心上的作用這個學习目的

培养合作探究的精神

训练學生独立处理問題的能力。

增强學生质疑文本的意识。

让學生回忆本节重點，掌握所學措施和從本文中获得的情感体验。

让學生关注自已的情感体验，培养學生的對的的情感。形成性测评學习任务單姓名：__________班级：___________一、學习目的目的1：归纳出整体感知记叙文的基本环节。目的2：体會文章中关键詞語在体現中心上的作用。二、自學疑問

三、學习過程（一）默讀課文，整体感知文章内容看看本文標題的你想到了什么（二）边默讀边思索：全文的线索是什么用一两個字概括一下每段的段意文章以“”為线索，把（）魚——（）魚——（）魚——（）魚——（）魚——（）魚——（）魚等材料组织在一起。（三）尚有哪段不能用（）魚概括。這段有什么不一样之处。四、明确中心你认為文章的中心是什么

五、請你總結整体感知文章的基本环节：

六、品味語言（一）讀完本文後給你留下深刻印象的人物是谁請你從文章中找出根据。（二）例句分析：母亲只用魚汤淘饭。她拨開贪婪的交叉的筷子，挑出一块大而少刺的魚肉，放在一只小碗中。（三）小组合作：“黝黑、冷峻的脸上露出慈祥和笑容，父亲還在沉默独坐，而他的内心必然擦過一阵阵瞬间的喜悦，眼前的景象是他的成就。”眼前的什么景象是父亲的成就（四）牛刀小试：“大姐在這時也不忘掉做弟妹們的表率，装模作样地伏在灶台上做作业；二姐的眼睛伴随腾起的蒸气升高，用桃木梳梳她又黑又粗的長辫；妹妹和我，绕著灶台打架，虚张声势，有别于平曰裏泄愤的争斗，而是在幸福的预感中，矫揉造作，故作娇嗔。”文章的這些語句都写出了什么体現了人物的什么心情七、小結談談本节課的收获。（可以從阅讀措施和内容上談談）八、质疑文本讀過本文後，你认為文章在体現上有無需要修改的地方提出你的意見。注意：在体現時，需要注意上下句的主語一致，体現要尊重人等规定。九、課堂小結拾、布置作业課外迁移阅讀《父亲的自行車》，完毕後测试題。自评反思

我填對几种學习之後明白了吗改善措施用動詞概括文章内容

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互评反思

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借他人之長我填對几种质疑文本

本节課我最大的收获：

讲課時间：3月16曰讲課人：北師大大兴附中韩玲彦案例讨论：在平常的教育教學中，教師得善于拓宽评价的内容，既要关注學生學习的成果，更要关注他們在學习過程中的变化和发展；既要关注學生學习的水平，更要关注他們在活動中体現出来的情感、态度、价值观。如學生的自主學习能力、与他人合作交往能力、观测分析能力、語言体現能力、实践创新能力，學生的行為体現、學习态度、課堂体現、課外作业、与他人交往态度、學习愛好等等，均可以成為评价的抓手。從這個教學案例我們可以足見學生评价問題在教師平常的教育教學中無处不在、随地可見。六、在认识中准备，在实践中提高1．把以學生发展為本的观念贯彻到平常的教育评价行為中关注學生的自我判断，自我体验，自我评价，充足尊重學生的主体地位和個性思维发展。切切实实從教師的教转向學生的“學”。假如没有這些认识的转变，实行新的語文教育评价，出現了問題和錯误,而我們有的時候未必可以意识得到。案例:“在上《如是我人》這一課時，教師先給學生提出了這样一种問題：刘绍棠究竟是一种怎样的人听完問題，通過短暂思索後，學生踊跃发言，有的學生认為刘绍棠是一种认真的人，有的學生认為刘绍棠是一种坦诚、实事求是的人，有的學生认為刘绍棠是一种敢干自我批评的人……一番争先恐後的回答過後，班裏一時陷入了沉寂。“刘绍棠尚有别的特點吗”教師满怀期待地又問了一遍。教師话音刚落，一种叫刘邦杰的學生蹭地站了起来，自信而又振振有詞地說：“我认為刘绍棠還是一种浪漫的人。”他的话引起班裏不小的骚動。有几种學生立即就窃笑起来，有的學生一边嘴裏嘟哝著“不對”，一边急于举手反驳，有的學生望著教師，但愿從教師這裏能看出什么端倪。教師對學生說：“假如你們覺得刘邦杰說得不對，可以反驳他，當然刘邦杰也可以說服你們。”听了我的话，班裏立即热闹起来。“‘浪漫’和‘认真’不是自相矛盾吗“认真”是說一种人好的方面，“浪漫”是說一种人不好的方面，這两個特點恰好相反。前面已經分析過了，刘绍棠是一种认真的人，目前又說他是一种浪漫的人，這是自相矛盾。因此不能說刘绍棠是一种浪漫的人。”一种學生抢先刊登了自已的意見。听完他的话，許多學生频频點頭。刘邦杰据理力争：“文中写道：‘我迫不得已，昼夜突击，仓促脱稿，装订成册，雅兴大发，題名曰《佛脚集》。’作者把自已的集子取名《佛脚集》，就是‘临時抱佛脚’的意思，從這可以看出刘绍棠的浪漫。”這時又有學生反驳他了：“‘浪漫’是针對刘绍棠所写的文章而言，而不是针對作者的為人的。如文中写道‘我习惯了小說，笔下喜欢使用艺术化語言。’從這一句可以看出作者的文風是浪漫的。”刘邦杰显然不乐意服输，又举了文中的一种例子证明刘绍棠是浪漫的。他說：“文中写道：‘不過，在游国恩先生眼裏，我是個浪漫派。’既然游国恩先生都认為作者是一种浪漫派，作者當然是一种浪漫的人了。”“浪漫派還是针對作者的文風来說的，他的文章有浪漫主义風格，因此游国恩先生认為他是一种浪漫派。從下文刘绍棠写了《佛脚集》，文風不严谨，游国恩先生才找他談话，也可以看出刘绍棠文風是浪漫的，而為人并不浪漫。”刘邦杰還是不服气，又举了文章的拾九段：“因而，我一辈子不敢在學术界插足，认真當一辈子浪漫派，写我的小說。”他认為作者都說自已是一种浪漫派，刘绍棠當然是一种浪漫的人了。“作者當浪漫派是指写小說而言，表明他写的小說具有浪漫的風格，正阐明他的文風是浪漫的。”其他學生又進行了反驳。刘邦杰和其他學生争论得热火朝天，大有一副舌战群儒的架势。教師看绝大多数學生都承认刘绍棠的文風是浪漫的，為人是认真的。這也比较吻合我課前的思索。“认真”和“浪漫”這两個看似矛盾的特點放在一起說太不合适，學生也难以理解。据此，我认為“浪漫”是作者文風上的特點，而不能算是作者為人上的特點，因此不能认為刘绍棠是一种浪漫的人。眼看就要下課了，于是教師终止了學生间的争论，做出了自已的判断：刘绍棠不是一种浪漫的人。案例讨论：有关“浪漫”的解释有两条。一条是富有诗意，充斥幻想；一条是行為放荡，不拘小节。假如取浪漫的第二条释义，“浪漫”和“认真”是矛盾的。但假如取浪漫的第一条释义，“浪漫”和“认真”并不矛盾。刘绍棠在诸多的時候率性而為，毫不掩饰地挥洒自已的才情，這正体現了他富有诗意，充斥幻想，也正体現了他的浪漫，但這种浪漫恰好能体現他做事不加掩饰，活得很真实，与他做人认真并不冲突。教師的錯误之处是把“浪漫”和“轻浮”混為一談。假如能确认一下詞典對“浪漫”的解释，老師再认真看原文，应當能发現“浪漫”也能体現作者的率真，与作者做人真诚并不矛盾。而在上課過程中，教師主观地采用了浪漫的第二条释义，让學生勉强接受了教師的結论，以致误导了學生。教師囿于已經有的认识，過于相信自已的經验和判断。當老師的時间長了，教師對外在知识的依赖小了，而對自已已經有的經验和判断依赖的多了，會很自信，但這种自信有時會給學生以误导：在課堂上不愿接受個别學生對的的結论，而顺理成章地将自已錯误的想法强加給學生。由此看来，對文本的對的解讀和對學生的积极引导，在課堂教學中對學生的即時评价，需要教師不停地突破已經有的认识和經验。2．在語文課程评价中实践评价原则的多向性和多元化。語文教育评价對學生語文能力规定是多元的，它符合語文學习個性差异。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。我們必须從实际出发，因材施评，鼓励學生发展自已的优势和良好的個性。同步，語文課程中具有大量详细的带有個人情感和主观色彩的内容，阅讀是一种具有强烈個性色彩的实践活動,不一样的讀者由于各人的知识背景、生活經验和体悟的角度等方面的差异，對同一种文本會产生不一样的感受。正如鲁迅先生所說:“一本《紅楼梦》,單是命意,就因讀者的眼光而有种种:經學家