2024年教师资格证考试综合素质知识点归纳

中學综合素质文化素养考點归纳:职业理念第一节教育观(一)素质教育概述1．素质教育的内涵《有关目前积极推進中小學实行素质教育的若干意見》中解释：“素质教育是以提高民族素质為宗旨的教育。它是根据《中华人民共和国教育法》规定的同家教育方针，著眼于受教育者及社會長遠发展的规定，以面向全体學生、全面提高學生的基本素质為主线宗旨．以重视培养受教育者的态度、能力，增進他們在德智体等方面生動、活泼、积极地发展為基本特性的教育。”素质教育從本质上来說，就是以提高国民素质為目的的教育。2．素质教育的特點(1)全体性素质教育是面向每一种受教育者、以每一种受教育者為對象的教育，它面向每一种學生，意在增進每一种學生的发展。素质教育大众化的教育。素质教育的全体性规定學校及教師关怀每一位學生素质的培养和提高，不能因种族、家庭、經济、智力及教育者主观好惡等原因的影响，将一部分學生排除在素质教育之外。坚持素质教育的“全体性”的重要意义在于：第一，保证使接受教育成為每一种人的权利和义务。接受教育是每一种小朋友最重要、最主线的权利。第二，保证整個民族的文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲的产生，中小學教育应為提高全体人民的基本素质服务，推進国家經济发展与民主建设。第三，為贯彻社會主义“机會均等”原则，為每個人的继续发展提供最公平的前提条件。素质教育的最终目的是為未来的合格公民奠定素养基础。(2)基础性素质教育是一种重视打基础的教育。素质教育尤其重视的是基础知识、基本技能、一般能力的掌握与培养，為受教育者素质的深入发展奠定基础。坚持素质教育的“基础性”的重要意义在于：第一，一种人只有具有了良好的基本素质，才有也許实現向较高层次的素质或专业素质的迁移。第二，人类蕴含著极大的发展自由度，這就是人的可塑性。自由度越高，可塑性越强；反之亦然。第三，從教育控制论的意义上讲，教育是一种人為的、优化的控制過程，以便受教育者能按照预定目的持续发展。(3)发展性素质教育是发展性教育，它不仅重视受教育者目前的一般发展，重视受教育者目前的一般发展對于未来的发展价值和迁移价值，并且重视直接培养受教育者自我发展的能力，使受教育者學會學习，培养受教育者终身學习的能力和信息加工能力。從本质上說，“发展性”符合“变化导向教育观”的趋势，即把适应变化、學會变化作為教育的重要目的，從接受教學(教師奉送答案)向“問題处理”(教師引起思索)转变。教師從鼓励者、增進者、沟通者、协助者和征询者等角色中发挥作用。(4)全面性所谓“全面性”，是指素质教育既要实現功能性的目的，又要体現形成性的规定，通過实現全面发展教育，增進學生個体的最优发展。由于，素质教育应當是完善意义上的教育，它是指向全面基本素质的教育。素质教育中的“全面发展”有两個方面的详细规定性。第一，针對一种個体来說，它是“一般发展”和“特殊发展”的统一；第二，针對班级、學校乃至整個社會群体而言，它是“共同发展”和“差异发展”的协调。全面发展既要讲共同性，又要讲個别性，它决不排斥有重點地发展個人的特殊方面，容許在一种群体中各個体之间有差异地得到发展。全面发展实际上就是“最优发展”。(5)未来性所谓“未来性”是指素质教育立足于未来社會的需要，而不是眼前的升學目的或就业需求。一般来說，教育具有较强的惰性和保守性，它總是在努力使年轻一代學會老一代的思维、生活和工作方式，因而人們在批评現代學校教育体系的局限性或弊端的時候，往往批评它是根据“昨天”的需要而设计的。素质教育就是要变化教育的惰性和保守性，它的目的是使年轻一代适应未来发展的需要。3．素质教育与应试教育的区别(1)应试教育应试教育是指一种偏重于通過考试成绩来衡量學生水平的教育制度，它以应付升學考试為目的，是教育T-作所存弊端的集中体現。它以升學率的高下来检查學校的教育质量、教師的工作成绩以及學生學业水平。其教育模式与考试措施限制了學生能力的充足发挥，其评价學生的方式太過單一，限制了很大一部分學生深入深造的机會。(2)素质教育与应试教育的区别①從指导思想上看：应试教育是為了应付升學考试，是以追求升學率為目的的教育，它唯分是举，限制了不擅長考试但有能力的人深入发展，轻易出現“高分低能”現象；素质教育是為了全面提高學生的素质也就是為了全面提高国民的素质，是一种与应试教育相對应的教育，它為广大學子继续深造提供了广泛平台。②從教育目的上看：应试教育是為适应上一级學校的选择需要，以应试训练為目的的教育；素质教育则是根据社會進步和人的发展需要，使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健体、學會发明和學會审美的教育。③從教育對象上看：应试教育面向少数人而忽视多数人，是重在“提高”的淘汰式的“英才教育”；素质教育则面向全体，是莺在“普及”，促使每個學生充足发展的“通才教育”。④從教育内容上看：应试教育完全围绕应试规定，考什么就教什么、學什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸形教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳多方面都得到发展的教育。⑤從課程构造上看：应试教育是單一的學科課程，且只重视少数所谓的“主科”，轻视所谓的“副科”；而素质教育则以現代課程理论為指导，把課程分為必修課、选修課和活動課程等几种板块，把它們都纳入課表，作為正式課程平等看待，有的學校還拾分注意開发“隐性課程”，如：环境教育、校風建设等。⑥從學生課业承担上看：应试教育為了应付中高考，作业较繁重，较多采用“題海战术”和机械记忆，而忽视學生對知识的真正理解和掌握；而素质教育则规定著眼于學生的全面友好发展，严格按教育教學规律办事。仅以作业為例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的書面作业，還要设计富于個性和发明性的活動作业、口頭作业、行為作业，并把課外阅讀纳入培养健康個性的工作之中，以利于學生的全面发展。⑦從師生关系上看：应试教育迫使教師“选择适合教學的學生”，强调師道尊严，師生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质教育则强调尊師愛生，師生民主平等，双向交流。要讨教師尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一种學生，教師选择使每個學生都得到应有发展的教學艺术。⑧從教育措施上看：应试教育实行的是學生被動學习，死抠書本，脱离实际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使學生生動活泼、积极地得到发展的教育。⑨從教學途径上看，应试教育把課堂和書本作為教學的唯一途径，不一样程度地脱离社會、脱离实际；而素质教育為了培养學生适应社會、适应生活的新型素质，规定实現教育的社會化，建构學校与社會的“双向参与”机制．使得教學途径增多，教育视野广阔，有助于從狭隘的完全同升學“指挥棒”對口的自我封闭中解脱出来，实行開放式的現代教育。⑩從评价原则上看，应试教育以“分”為导向，以“率”為原则，以“考”為法宝，并以此来评价學校、教師和學生，实行的是僵化、死板的“一刀切”教育；素质教育则确立社會实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把學生的差异作為资源潜能优势，实行的是使學生個性健康、完善发展的教育。從以上几方面的比较中可以看出，应试教育只重视应试的功利，不关怀人的全面发展；不是发明适合學生的教育，而是塑造适合“教育”的學生。“应试教育”在教育對象上的局限性，在教育内容上的片面性，不利于學生的全面发展，對广大中小學生的素质提高和健康成長影响较大，必须加紧贯彻素质教育的步伐，增進广大學生乃至整個国民素质的提高。(二)素质教育的实行途径与措施1．国家实行素质教育的基本规定(1)著眼于民族素质的提高這是国家实行素质教育的主线宗旨。一种民族素质的高下决定了其发展的潜力及其所能到达的高度。素质教育意在通過對受教育者進行各方面的教育，從而提高其综合素养和生存技能，進而增進整個国民素质的提高。只有整個民族的综合素养提高了，才能实現整個国家的可持续发展和繁华富强。(2)著眼于可持续发展學生是国家和社會发展的後备力量，是未来社會建设的主力軍。只有通過素质教育把學生教育好，让他們真正掌握知识和技能，才能為国家和社會的发展提供後续力量，從而实現国家的可持续发展。(3)著眼于全体學生的各方面素质的提高學校必须贯彻贯彻教育方针，把培养學生在德、智、体、美、劳等方面全面发展作為教育目的，由于只有這样才能适应二拾一世纪新經济時代的需要以及社會進步和精神文明建设的需要。未来的社會是一种多元化的社會，學生只有德才兼备，综合发展，才能适应這种多元化的需求。(4)著眼于學生的积极发展、创新发展创新是一种民族進步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭動力。一种缺乏创新的民族是一种没有但愿的民族，创新教育對我国二拾一世纪的发展至关重要。素质教育必须把创新教育和基础知识教育結合起来，著力培养學生的创新精神、创新能力。(5)著重于在教師引导下，实現學生积极、活泼的发展，以实現學生全面发展与個性发展的统一素质教育不仅要增進學生的全面发展，并且要在增進學生全面发展的同步，根据學生的個性特性和愛好愛好，因材施教，有针對性地培养學生學科专业知识，充足发挥出學生的個性专長，為學生個人能力的充足发挥发明良好的条件，從而实現人人都能尽其才。第二节學生观(一)人的全面发展思想概述1．人的全面发展思想的概念人的全面发展是指人的劳動能力的全丽发展，即人的智力和体力的充足、统一的发展。同步，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。2．人的全面发展思想的内涵人的全面发展思想重要源于馬克思的人的全面发展理论，它是馬克思主义的最高价值理想，是未来社會的价值目的，也是实現人的发展的最高理想境界。馬克思认為人的全面发展的内涵，重要包括人的劳動活動、劳動能力、社會关系、自由個性和人类整体的全面发展。(1)人的劳動活動的全面发展馬克思在《1844年經济學哲學手稿》中指出：自由自覺的劳動是人类的特性，是人区别于動物的本质性活動；正是在劳動中人类的存在才得以体現，人的本质才得以反应，人才成其為人。人通過劳動在改造客观世界的同步改造自已自身，在劳動的发展中获得自身的发展。人类社會发展的历史已經证明，人类在劳動中产生，人类因劳動的异化而异化，因劳動的解放而解放，因劳動的发展而发展。由此可知，人的全面发展必须建立在人的劳動活動全面发展的基础上。人的劳動形式的丰富和多样其实质是人的本质力量對象化的多维展現或生命活動外化范围和程度的扩大、提高。它反应和揭示了人的本质的全面的提高，以及人對自身本质的全面的占有。(2)人的能力的全面发展社會生产和社會关系的发展，归根究竟是為了全面地拓展、张扬、提高人的一切能力，如人的体力、智力、自然力、道德力、現实能力和内在潜力等。因此．能力的发展在人的全面发展中具有重要的地位，它是人的全面发展的关键。人的能力既包括体力，又包括智力；既包括從事物质生产的能力，又包括從事精神生产的能力；既包括社會交往的能力，又包括道德修养的能力和审美能力等。劳動“愈加需要才能得到全面发展”，成為“各方面均有能力的人”。這裏所指的能力，既包括体力，又包括智力；既包括從事物质生产劳動的能力和作為生产力要素的生产技术能力，又包括從事精神活動和精神生产的能力；既包括社會交往、社會适应和驾驭社會关系的能力，又包括開拓和创新的能力；既包括德能．即思想覺悟与道德修养的能力，又包括审美的能力；既包括現实能力．又包括潜在能力。其中，体力和智力的发展，是人的能力的全面发展的重要内容，也是人的其他能力得以全面发展的基础和前提。(3)人的社會关系的全面发展人的劳動历来就是社會的劳動，因而人是社會的存在物，人總是在一定的社會关系中生存和发展。“社會关系实际上决定著一种人可以发展到什么程度”，個人的全面性就是“他的現实关系和观念关系的全面性”。從這一意义上說，人的全面发展就是人的社會关系的全面发展。一种人的发展取决于与他人之间的普遍的交往和全面的关系。由于只有進行普遍的交往才能扩大人的视野，才能导致人与人之间普遍的交往、全面的联络。(4)人的自由個性的全面发展人的個性，是個人的自我意识及由此形成的個人特有素质、品格、气质、性格、愛好、愛好、专長、情感等的總和。人的個性的全面发展．就是指這一“總和”的全面发展。自由個性的充足发挥，是人的全面发展的综合体現和最高目的．也是人的全面发展的主线内涵。個性即人的品质和風格，是人們在平常生活中所体現出来的体质能力、精神状态、心理倾向及行為特性的總和，它反应的是人的不停发展的特殊性和差异性。人的個性的发展程度体現為人的独立自主性，自覺能動性和独特发明性的发展程度。自覺能動性是個性的主线特性，发明性则是個性的最高体現，也是最活跃的原因。其实质是主体對現实的超越。(5)人的需要的全面发展资本主义生产方式的建立和发展，使人的需要有也許向多方面发展。到了社會主义和共产主义社會，剥削制度被消灭，生产力高度发展，社會产品极大丰富，人的需要将展現丰富性和多面性。(6)人类整体的全面发展馬克思主义认為，個人的全面发展和人类整体的全面发展是相辅相成、不可分割的。首先，没有個人的全面发展，就不也許有人类整体的全面发展；另首先，個人的全面发展也只有在人类整体的全面发展中才能实現。真正的人的全面发展必须是人的素质的普遍提高，是全社會所有组员的共同发展，而不是部分阶级、阶层和個人的片面发展，更不是某一种体或社會集团的特殊嗜好的畸形扩张和繁衍。3．人的全面发展思想与素质教育的关系人的全面发展思想与素质教育两者之间有著亲密的联络。總体来說，人的全面发展是素质教育的目的。素质教育是实現人的全面发展的保障和措施。(1)人的全面发展是素质教育的目的素质教育不仅坚持對學生進行应用知识的传授，并且重视對學生能力的培养，重视開发學生的智慧和潜能，规定學生德、智、体、美、劳等方面并重，规定全面发展學生的生理素质、心理素质和文化素质，重视培养學生的自我发展能力、分析和处理問題的能力，尤其是素质教育重视全体學生，是真正的“全面发展”。因此說，人的全面发展是素质教育的目的。(2)素质教育是实現人的全面发展的重要途径要使受教育者获得全面发展，就必须不停提高受教育者的综合素质，而無论是個人還是整個民族综合素质的提高，都离不開教育。良好的教育是提高個人和社會整体素养的重要手段。要实現人的全面发展，就必须实行多方面的教育，增進個人在德、智、体、美、劳等诸方面的全面发展。因此說，素质教育是实現人的全面发展的重要途径。(3)素质教育体現了人的全面发展和個性化的统一人类的社會发展以人的自由全面发展為最终归宿。因此，教育的方针和目的最终也要转变到以“人”為中心，為“人的全面发展”服务上来。素质教育不仅要增進人的全面发展，并且要在此基础上，针對受教育者的個性特性展開教育，使人的全面发展与其愛好愛好結合起来，增進個人的专長得到最大程度的发展，從而实現人人都能尽其才的目的。(二)“以人為本”的内涵教育价值观是指一所學校用于指导教育教學行為与管理活動的最高价值原则与原则，是每個師生為人处世的最高价值导向，也是學校文化的灵魂，其关键与社會主义关键价值体系一致。教育价值观作為指导、支配和评价教育行為和功能的关键观念，對于整個教育活動起著深刻的指导作用，直接影响著教育的目的、内容、形式和措施，影响著教育的规划、构造、布局和体制。以人為本的教育价值观是科學发展观在教育领域的生動体現。首先，强调以人為本位，弘扬人的主体精神和人的价值、丰富人的精神、提高人的生命质量、提高人的生存竞争，把學生的知识學习、能力发展、人格完善和精神升华有机地結合起来，并且提出要重视為學生获得终身學习能力、发明能力打好基础的理念；另首先，超越個体本位论的教育——即在重视人的发展、把人和人的全面发展作為教育及社會发展的关键的同步，還非常重视人与自然的友好统一，倡导通過教育增進中国特色社會主义現代化建设。(三)“以人為本”的學生观在教學中的运用人是教育生成、教育行為存在的前提，是推進发展的“思想内涵和逻辑内核”，因此教育应以人的发展為出发點和基石。教育首先要考虑到學生发展的需要；遵照學生的生理、心理特點和发展规律；设计适合學生學习的課程；在教學中以學生為主体；实現學生的友好发展。1．以學生的全面发展為本以學生的全面发展為本，包括两层含义：一是以學生的個性為本，學校教育不应像花匠摆弄盆景那样，按自已的意愿去随意剪裁學生，而要從學生的個性和愛好愛好出发，給學生留有自我发挥的空间和余地；二是要在以學生為本的基础上，予以學生充足的指导，有目的、有计划、有组织地培养學生，遵照學生的個性发展，绝不是放任不管，让學生像野花那样“自然成長”。我国的教育教學改革正朝著实行素质教育的方向努力，培养全面发展、适应社會主义所需的人才，教師必须树立新型的學生观，“一切為了每一种學生的发展”。作為一名教育_丁．作者，教師要深入增强事业心、责任感，以增進學生的全面发展、個性发展和可持续发展為已任，把素质教育落到实处。坚持以學生為本，遵照教育教學规律和學生身心成長规律，才能增進學生的全面发展，從而真正把“以人為本”、“以學生為本”的教育理念落到实处，增進每一种學生的发展。2．公平看待每一种學生素质教育的理念强调，每位學生都是独立的、平等的個体，教育中具有同样的权利和义务，教師应當相信每一位學生都能進步，并增進每一种學生在其原有基础上获得最大的提高。因此，在素质教育理念下，公正就成為教師必备的职业道德，详细体現就是公平看待每一种學生，也是以人為本的本质规定。(1)一视同仁，正视差异作為教師，要在教育活動中對學生持民主与尊重的态度，對不一样出身、性别、智力、相貌、年龄、個性以及关系亲密程度不一样的學生可以做到一视同仁，同等看待，對每一位學生都要关怀、愛惜、無偏見、不偏袒、不以個人的私利和好惡作原则。師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”。教師對學生的愛应當是职业的、無私的、公正的，是面向全体學生的愛。教師要愛全体學生，而不是一部分學生。教師無论教哪個班级，無论所教的學生是优是劣，都应一视同仁，待之以愛，不能随教師個人愛好、利益来选择，否则就不是真正的“師愛”。(2)体谅和宽容師生平等并不是要時時到处把學生看做像教師同样的成人，學生作為未成年人，正处在成長時期，許多方面和成年人是不一样样的。教師需要设身处地從學生的角度考虑他們的感受和行為。要体谅學生，同步對于學生身上发生的某些不尽如人意的事情，要予以宽容。亚裏士多德曾說：“在有些状况下，公平看待也就是体谅和宽容。宽容就是体谅，是對公平事物做出對的鉴定，對的鉴定就是對真理的鉴定。”(3)給學生提供多样的发展机會美国心理學家加德纳的多元智能理论认為，每個個体都具有自已独特的智能构造形式，即都具有自已的智能强项和弱项。這种差异并不体現為好壞、高下、贵贱之间的差异，而是多样化的体現。每一种學生均有其独特的价值，在教育教學中教師应當承认其差异．适应差异、追求多样性，尽量地提供适合學生发展的机會，保证學生有机會获得适合其特點的教育。3．因材施教在教學中，教師面對的是仟差萬别的独立個体，他們每個人都是独一無二的。由于遗传、後天环境等原因的不一样影响，每個學生均有自已的個性，教育要真正做到“以人為本”、“以學生為本”，就必须因材施教，针對不一样學生设置不一样的教學内容，制定不一样的教學计划。教師在教學中要根据不一样學生的认知水平、學习能力以及自身素质。选择适合每個學生特點的學习措施来有针對性地教學，发挥學生的長处，弥补學生的局限性，激发學生學习的愛好．树立學生學习的信心，從而增進學生全面发展。第三节教師观(一)教師职业概述1．教師的概念教師的概念有广义和狭义之分。广义的教師是指教育活動對教育對象施加影响的人，教育活動重要通過他們的活動来使受教育者的身心发生变化。他們既可以是家庭中的父母，也可以是社會上的其他人。狭义上的教師是指以學校為其活動背景的教師，他們在學校中以對學生的身心施加影响為职责。我同《教師法》對教師的概念進行了全面的界定：教師是履行教育教學职责的专业人员，承担教書育人，培养社會主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。2．教師职业的性质(1)教師职业是一种专业性职业，教師是专业人员1966年，联合国教科文组织在《有关教師地位的提议》中提出，应當把教師工作视為专门职业，认為它是一种要讨教師具有通過严格训练而持续不停的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。(2)教師是教育者，教師职业是增進個体社會化的职业教師是教育者，承担了培养合格的社會人员，延续人类社會发展的重要职责。個体從自然人发展成為社會人是在學习、接受人类經验与消化、吸取人类文化的過程中逐渐实現的，這一過程是社會教化的成果。個体只有通過社會教化，才能适应社會生活，实現個体的社會化。3．教師的社會地位及作用(1)教師是人类文化和民族文化的继承者与传递者(2)教師是社會物质财富和精神财富的间接或直接的发明者教師通過向個体传授一定的生产知识和科學技术，使個体進入社會生产领域，成為物质财富的发明者。教師的劳動成為個体進行物质生产劳動、发明物质财富的前提和基础，教師在這個過程中实际上是物质财富的间接发明者。教師通過對學生進行科學文化的教育，培养學生良好的思想品质，把學生培养成思想家、理论家、文學家、艺术家、科學家、教育家，等等。教師在教育活動過程中教育知识、教育手段和教育措施的创新，是教師发明精神财富的体現。因此，教師也是精神财富的发明者。(3)教師是人类灵魂的工程師，對青少年一代的健康、全面成長起著关键性的作用教師肩负著培养一代新人的重任，在學生的发展中发挥著主导作用。教師是學生知识和能力的培养者，是學生美好心灵的塑造者。教師不仅传授學生知识，還培养和发展學生的智力和能力，陶冶他們的情操，指导他們的學习和全面发展。教師全身心地培育學生，教師的人格自身就是一种特殊的教育手段，教師對小朋友的人格起到感染、熏陶的作用。4．教師职业角色的多样性“角色，，是指個人在一定的社會规范中履行一定社會职责的行為模式。教師职业的最大特點就是职业角色的多样化。一般来說，教師职业角色重要有：(1)传道者教師具有传递社會老式道德、正统价值观念的使命。進入現代社會後，虽然道德观、价值观展現出多元化的特點，但教師的道德观、价值观總是代表著居社會主导地位的道德观、价值观，并且用這种观念引导年轻一代。(2)授业解惑者唐代的韩愈在《師說》裏說：“師者，因此传道、授业、解惑也。”教師是各行各业建设人才的培养者，在掌握了人类通過長期的社會实践所获得的知识經验、技能的基础上，對其精心加工整顿，然後以便于年轻一代學习掌握的方式传授給學生，协助他們在很短的時间内掌握人类几百年、几仟年积累的知识，形成自已的知识构造和技能技巧。(3)管理者教師對教育教學活動的管理包括确定目的，建立班集体，制定和贯彻规章制度，维持班级纪律，组织班级活動，协调人际关系等，并對教育教學活動進行控制、检查和评价。(4)示范者教師的言行是學生學习和模仿的楷模。夸美纽斯曾很好地解释了這种角色特點，他說，教師的职务是用自已的楷模教育學生。學生具有向師性的特點，教師的言论、行動，為人处世的态度，對學生具有耳濡目染、潜移默化的作用。(5)父母与朋友教師往往被學生视為自已的父母或朋友。低年级的學生倾向于把教師看做是父母的化身，對教師的态度类似于對父母的态度；高年级的學生则往往视教師為朋友，但愿得到教師在學习、人生等多方面的指导，同步又但愿教師是分担自已的快乐与痛苦、幸福与哀愁的朋友。(6)研究者教師工作的對象是充斥生命力的、仟差萬别的活的個体，传授的内容是不停发展变化的科學知识和人文知识，教育過程又是一种复杂的動态变化過程。這就决定了教師不能以仟篇一律的态度看待自已的工作，而是要以一种变化发展的观點、研究的态度看待自已的工作對象、工作内容和多种教育活動，不停學习新知识、新理论，不停反思自已的实践，不停发現新的特點和問題，以使自已的工作适应不停变化的形势，并且有所创新。教師职业的這些角色特點决定了教師职业的重要意义和重大责任。5．教師劳動的特點教師职业是一种以培养人為目的的特殊的职业，是一种人与人之间互相施加影响的過程，教師劳動是一项复杂而艰苦的脑力劳動。教師劳動的特點重要体目前如下几种方面：(1)复杂性首先，教師劳動的對象具有复杂性。學生在性别、家庭环境、文化背景、生活方式上的差异，包括性格、個性方面的特點都决定了教師劳動的复杂性。另首先，教師劳動的任务和内容是复杂的。教師既要教書，又要育人；既要传授知识，又要发展學生的智力；既要培养學生生存和发展的技能，又要培养他們适应社會、改造社會及對的处理多种社會关系和人际关系的能力。(2)示范性教師劳動的示范性是指教師要給學生作出示范，以自已的形象影响和感化學生。教師只有首先把教材中的智慧和情感内化為自已的一部分，才能在教學中感染學生。教師在學生获取知识和发展能力的道路上发挥了主导作用，教師在學生心目中往往具有神圣的地位。教師的言论行為、道德品行和為人处世的态度，不仅是學生學习的内容，并且是學生學习和模仿的直接楷模。(3)发明性教育必须根据學生的详细状况来進行，教師必须灵活地运用教育原则，发明性地设计教育措施，對不一样學生要因材施教。教學内容方面，教師要根据所教學生的实际状况進行加工改造，变成學生可以接受的知识体系，精确、通俗地教給學生。這种发明性還体目前教師的教育机智上，這是一种教師处理教育教學過程中突发或偶发事件的特殊能力，尤其是教師面對临時突发的意外状况，迅速做出反应、及時采用恰當措施的能力。(4)長期性“拾年树木，百年树人。”由于人的成長是自然发育和社會化的统一過程，受教育者的身心发展需要經历一种長期、反复的過程。知识的掌握需要長期积累，技能、技巧也需反复练习才能形成，思想品德、行為习惯的形成和培养更是一种長期的過程。因此，教育這种培养人的活動周期長、見效慢，教師的教育影响不能立即就显露出来。教師劳動的效果只能在學生未来发展的成就上体現出来，教育的成效最终要在學生参与独立的社會实践後才能得到检查。(5)群体和個体的统一性教師的劳動在一定的時间和空间上，在一定的目的上，都具有很强的個体性特點。每一位教師都要以自已的知识、才能、品德、智慧去影响學生，完毕自已的教育教學任务．即教師的劳動從劳動手段角度讲重要是以個体劳動的形式進行的。同步，教師的劳動成果又是集体劳動和多方面影响的成果。任何一种學生的身心发展，都不仅仅是不一样科目、不一样年龄阶段許多教師共同影响的成果，也是學校、家庭、社會和學生本人長期共同努力的成果。教師的個体劳動最终都要融汇于教師的集体劳動之中，教育工作需要教師的群体劳動。教師劳動的群体和個体统一性，要讨教師要协调好影响學生身心发展的综合环境，尤其是处理好自身与教師群体的关系，又要不停提高自身的思想修养和业务水平．6．教師的职业素养教師职业素养是由教師的社會角色、地位及其职能等决定的。详细来說，教師职业素质的基本构造重要由如下三部分构成。(1)道德素质教師职业道德是指教師在其职业生活中所应遵守的基本行為规范以及在此基础上所体現出来的观念意识和行為品质。教師职业道德重要包括：愛国遵法、愛岗敬业、关愛學生、教書育人、為人師表、终身學习。(2)知识素质教師肩负著全面培养學生的任务，這就要讨教師必须具有多方面的综合知识。首先，教師必须具有扎实的业务知识。教師应精通所教學科的专业知识，理解它的历史、現实状况、发展趋势及与相邻學科的关系，真正做到融會贯穿。教師要精通业务知识，透彻地理解教材，灵活地处理教材，精确地讲授教材，引导學生更好地掌握知识和技能。另一方面，教師必须掌握教育科學理论和教育教學艺术。教師应當更多地學习教育學、心理學、教育史、教材教法等教育科學理论知识，掌握教育理论，懂得教育规律，具有强烈的教育意识和多种教育教學技能。再次，教師要掌握教育管理方面的知识。教師管理工作水平的高下，直接关系著教育质量的提高和发展。严密而有组织的教育秩序，更有助于教育T作的開展。同步，學生的思想品德教育，少先队、共青团丁作，班主任T作以及課外活動等，都需要現代的管理理论作指导，從而使教育活動得以正常的開展。(3)能力素质一种合格的現代教師应有如下几种基本能力：第一，教師应具有良好的教學能力和讲課能力，掌握教學的基本功，如教師应具有分析、处理教材的能力，选择和运用教育教學原则和措施的能力；第二，教師应具有良好的组织管理的能力，包括課堂教學的组织能力，管理學生、班集体的能力，從集体中选拔學生干部的能力等；第三，作為教師，良好的書面語言体現能力和非語言体現能力是必不可少的，這在教育教學中起著不可忽视的作用；第四，教師的教育科研能力已成為現代教師能力的一项基本内容。教師要善于對自已的教育实践和周围发生的教育現象進行反思，從中发現問題進行研究，找出教育的规律性，使自已成為“教育研究者”。(二)現代教師观教師观是指教師對自已教育身份的认识和基本的态度。“教師中心论”曾經一度是比较盛行的观點，德国教育家赫尔巴特是“教師中心论”的代表人物。這种观點强调教師在教育中的权威作用，认為教師应成為教學活動的中心，成為教學過程的主宰，學生的學习围绕教師的教育教學任务来進行。“教師中心论”最大的一种弊端就是學生在教育活動中处在被動的地位，學生的活動在很大程度上被忽视了。而現代教師观强调教師的主导作用和學生的主体地位，认為教師身份可概括為如下几种：首先，教師是學生學习活動的参与者、引导者和合作者。教師不再是老式教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者，而是學习环境的设计者。教育活動是學生通過自主活動积极建构學习意义的過程，學生真正成為學习活動的主体。另一方面，教師应成為學生學习的组织者、增進者和指导者。教師应當以平等的身份参与學生學习活動的组织和研究，协助學生制定合适的學习目的，培养學生良好的學习习惯，為學生提供多种便利，為學生的學习服务，在課堂上為全体學生营造一种接纳的、支持性的、宽容的課堂气氛。再次，教師不再是静态知识的占有者，而应當成為動态教育活動的研究者。教師应成為“行動研究者”、成為教學問題的探索者、新的教學思想的实践者。通過對自已教育教學行為的反思、研究和改善，到达教師的自我发展和自我提高的目的。(三)教師的专业发展1．教師专业发展的概念教師专业化发展是指教師作為专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不停发展和完善的過程，即是专业新手到专家型教師的過程。详细来說，教師专业发展的内容重要包括专业知识的拓展与加深、學科专业素养的深化、教育专业能力的提高以及教師职业道德素养的升华等方面。2．教師的专业构造构成(1)教師专业意识教師的专业意识，重要波及的是人的主观世界。教師专业意识重要包括如下几种方面。①教育信念，是指教師自已选择、承认并确信的教育观念或教育理念。②专业态度和動机，重要是指教師专业活動和行為的動力系统。③自主发展需要和意识，是指教師发展的内在主观動力。(2)教師专业知识教師的专业知识重要包括一般文化知识、专业學科知识、一般教學法知识、學科教學法知识、個人实践知识等。(3)教師专业能力重要包括教師的一般能力和专业特殊技能。3．教師专业发展的阶段(1)教師成長的三阶段理论福勒和布朗根据教師的需要和不一样步期所关注的焦點問題，把教師的成長划分為关注生存、关注情境和关注學生三個阶段。①关注生存阶段這是教師成長的起始阶段，处在這個阶段的一般是新手型教師，他們非常关注自已的生存适应性。他們常常重视自已在學生、同事以及學校领导心目中的地位，出于這种生存忧虑，教師會把大量的時间用于处理人际关系或者管理學生。②关注情境阶段當教師认為自已在新的教學岗位上已經站稳了脚跟後，會将注意力转移到提高教學工作的质量上来，如关注學生學习成绩的提高，关怀班集体的建设，关注自已备課与否充足等。一般来說，老教師比新手型教師更关注這個阶段。③关注學生阶段在這一阶段，教師能考虑到學生的個别差异，认识到不一样年龄阶段的學生存在不一样的发展水平，具有不一样的情感和社會需求，因此教師应當因材施教。可以說，能否自覺关注學生是衡量一种教師与否成熟的重要標志。由上述可見，教師发展的每個阶段均有不一样的关重视點和需要，這會影响教師的教學活動和課堂行為。不過需要指出的是，并不是每個教師的发展都會完全經历這三個阶段，实际上，有些教師就没有進人到第三個阶段。(2)教師发展的五阶段理论教師发展的五阶段理论，是美国亚利桑那州立大學的伯利纳在人T智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专長发展五阶段理论的基础上，根据教師教學专业知识和技能的學习和掌握状况提出的。①新手阶段新手型教師是指通過系统教師教育和专业學习，刚刚走上教學工作岗位的新教師，他們体現出如下特性：理性化，处理問題缺乏灵活性，刻板依赖规定。這個阶段教師的重要需求是理解与教學有关的实际状况，熟悉教學情境，积累教學經验。②纯熟新手阶段新手型教師在积累了一定的知识和經验後逐渐发展成為纯熟新手，其特性重要体現為：实践經验与書本知识的整合；处理問題具有一定的灵活性；不能很好地辨别教學情境中的信息；缺乏足够的责任感。一般来說，具有2－3年教學經验的教師处在這一阶段。③胜任阶段大部分的新手型教師在通過3－4年的教學实践和职业培训之後，可以发展成為胜任型教師，這是教師发展的基本目的。胜任型教師的重要特性是：教學目的性相對明确，可以选择有效的措施到达教學目的，對教學行為有更强的责任心，不過教學行為還没有到达足够流畅、灵活的程度。④业务精干阶段一般来說，到第五年，积累了相称知识和教學經验的教師便進入了业务精于的发展阶段。在此阶段，教師体現出如下的特性：對教學情境有敏锐的直覺感受力，教師技能到达认知自動化水平，教學行為到达流畅、灵活的程度。⑤专家阶段专家阶段是教師发展的最终阶段，只有少部分教師才能到达這個阶段。专家教師在教學方面的重要特性是：观测教學情境、处理問題的非理性倾向，教學技能的完全自動化，教學措施的多样化。(3)专家型教師与新手型教師的比较研究本节通過課前教學计划、課堂教學過程和課後教學评价三個持续的阶段，把专家型教師与新手型教師進行對比，總結出专家型教師与新手型教師相比所具有的特點。①課時计划的差异与新手型教師相比，专家型教師的課時计划简洁、灵活、以學生為中心并具有预見性。②課堂教學過程的差异A．課堂规则的制定与执行专家型教師制定的规则较明确，更能坚持执行。有研究认為，专家型教師可以鉴别學生的哪些行為是合乎规定的，哪些行為是不合乎规定的，從而集中关注學生应當做的和不应當做的事情。B．吸引學生注意力专家型教師善于运用某些措施吸引學生注意力，并且使學生不易受到過多無益干扰。如声音、動作及步伐的调整；在一种活動转移到下一下活動或有重要信息時，提醒學生注意等。C．教材的展現专家型教師重视課前回忆，教材展現多用导入式措施，并根据教學内容选择合适的教學措施。D．課堂练习专家型教師善于运用課堂练习的教學措施，他們关怀學生与否學會所教知识。E．家庭作业的检查专家型教師检查家庭作业规范化、自動化、效率高。F．教學方略的运用专家型教師具有丰富的教學方略，并能灵活应用。新手型教師或者缺乏或者不會运用教學方略。在提問方略与反馈方略上，首先，专家型教師比新手型教師提的問題多，從而學生获得反馈的机會就多．學习愈加精确的机會也就越多。另一方面，在學生對的回答後，专家型教師比新手型教師更多地再提此外一种問題，這样可促使學生深入思索。再次，對于學生錯误的回答，专家型教師较之新手型教師更易针對同一學生提出另一种問題，或者是給出指导性反馈。最终，专家型教師比新手型教師在學生自发的讨论中更也許提出反馈。在對學生发出的非言語线索上，专家型教師常运用這种线索来判断和调整教學。新手型教師往往只注意課堂中的细节，难以解释他們看到的事情問的联络；而专家型教師则试图從這些活動中作出推论。③課後评价的差异在課後评价時，专家型教師和新手型教師关注的焦點不一样。研究发現，新手型教師的課後评价要比专家型教師更多地关注課堂中发生的细节，而专家型教師则多談论學生對新材料的理解状况和他认為課堂中值得注意的活動。第四节教師成長与发展的基本途径教師成長与发展的基本途径重要有两种：第一，通過師范教育培养新教師，為教師的成長提供最基本的知识和技能训练；第二，通過实践训练提高在职教師的素质，為新手型教師向专家型教師的转变提供所必需的知识和經验。同内外研究显示．有效地增進在职教師成長与发展的基本途径重要有如下四种。(一)观摩和分析优秀教師的教學活動组织新教師观摩和分析优秀教師的課堂教學活動是提高新手型教師教學能力和水平的一种有效的措施，可以协助新手型教師习得优秀教師驾驭专业知识、進行教學管理、调動學生积极性等方面体現出的教育机智和教學能力。观摩的形式有组织化观摩和非组织化观摩两种。组织化观摩是指有计划、有目的的教學观摩。组织化观摩合用于刚入职的新手型教師和教學經验欠缺的年轻教師，可以采用現場观摩(如组织听課)的形式，也可以采用观看优秀教師的教學录像的措施。在组织教師進行观摩之前，应制定周密的观摩计划，明确观摩的内容、角度、程序，在观摩的過程中应仔细感受、体會，详细记录，观摩之後应進行有针對性的讨论，對观摩過程中的体會進行消化、吸取。有研究表明，组织化观摩能使教師更清晰地理解學生的想法，使教師的課堂行為变得更自然。非组织化观摩，与组织化观摩相對立，是指没有明确目的和计划的观摩。它對观摩者有较高的规定，需要观摩者有相称完备的理论知识和洞察力，否则难以到达观摩學习的目的。(二)開展微格教學微格教學，也称微型教學，是指以少数的學生為對象，在较短的時间内(5—20分钟)尝试做小型的課堂教學，一般将這种教學過程摄制成录像，課後再進行分析。微格教學是對新手型教師進行技能训练、提高新手型教師教學水平的重要途径。由于它将新手型教師的教學過程拍摄成录像，可以使教師愈加直接、深入地分析自已的教學行為，增强了改善教學的针對性，因而往往比正规課堂教學的經验更有效。有研究表明，微格教學的效果在4個月後仍很明显。微格教學具有四個特性：(1)微型性。微格教學的課堂规模很小，一般由饰演教師的角色、饰演學生的角色、指导教師和摄影師构成，人数在5－8人之间。(2)學习性。受训者通過听課、温习讨论會、技能辨别學习来掌握教學技能及理论。(3)矫正性。受训者通過自身反馈、學员评价、教師指點，认识到自身的局限性，并在之後的训练中加以克服。(4)研讨性。微格训练小组全体参与，對“教師角色”的技能及其运用進行研究、讨论，增長小组组员之间的經验交流。一般状况下，微格教學一般采用如下教學程序：(1)在進行微格教學之前，明确作為分析對象的教學行為；(2)观看有关教學录像．指导新手型教師掌握這种教學行為的教學要點；(3)新手型教師制定微格教學的教學计划，选用少許的學生作為听課對象．開展实际教學。并将教學過程摄制成录像；(4)新手型教師与指导者共同观看录像，分析自已的教學行為，找出問題，探索改善的措施；(5)在對第一次微格教學分析评论的基础上，设计第二次微格教學；(6)选用其他學生作為微格教學的對象，将教學過程摄制成录像；(7)新手型教師与指导者一起观看录像，分析第二次微格教學。這样反复進行，直到满意為止。(三)教學决策训练教學决策训练是指在理解和掌握将要专家的班级状况的基础上，新手型教師在指导者的指导下观看其他教師對此班级的現場教學或教學录像，從中找到自已教學的最佳行為的過程。在此過程中，指导者會向新手型教師展示更恰當的教學行為，同步予以阐明，因此新手型教師可以获得近乎实际上課的教學經验，從而改善其教學行為，提高自身的教學能力和水平。1967年．特韦尔克(Twe11ker)设计了训练教學决策的程序：1．向受训者提供即将专家的班级、學生状况信息，包括學业水平、學习風格、班级气氛等；2．让受训者观看其他教師的教學录像，在指导者的指导下吸取自已认為重要的成分，供自已教學所用。(四)反思教學經验對教學經验的反思．即反思性实践．是“一种思索教育問題的方式，要讨教師具有做出理性选择并對這些选择承担责任的能力，建立在對教學的道德责任以及技术性教學的实际效果的分析基础上”。反思训练是提高新手型教師教學水平的一种重要途径，是教師以自已的教學活動為對象，對自已在教學過程中所做出的行為、决策以及由此产生的成果進行审阅和分析，從而改善自身教學技能、提高教學水平的過程。波斯纳认為．經验的反思非常重要，并提出了一种教師成長公式：經验+反思=成長。他指出，没有反思的經验是狭隘的經验，至多只能形成肤浅的知识，并不能對教師的成長提供有效的协助。教師的反思包括三個方面的内容：第一，對于活動的反思，是教師在完毕活動之後對自已在教學過程中的行為、想法的反思；第二，活動中的反思，是教師在做出行為的過程中對自身在教學活動中的体現、想法的反思；第三，以上面两种反思為基础，總結經验，并指导後来活動的反思。教師反思的环节包括如下四個阶段：详细經验一观测分析抽象的重新概括一积极的验证。1．详细經验阶段，這一阶段的重要任务是促使教師意识到自身問題的存在，并明确問題情境。2．观测分析阶段，這一阶段的重要任务是教師广泛地搜集、分析有关的經验，尤其是自已教學活動的信息，以批判的态度来看待自已的教學行為，明确問題的本源所在。3．重新概括阶段，這一阶段的重要任务是教師在明确了問題情境之後，重新审阅自已，寻找新的思想和方略来处理所面临的問題。4．积极验证阶段，在這一阶段教師開始使用自已获取的新方略来处理教學過程中的問題，并观测其与否有效。布鲁巴奇提出了教學反思的四种措施。1．反思曰志。教師在一天的教學活動結束之後写下自已的經验，与指导教師共同分析。2．详细描述。教師互相观摩彼此的教學，详细描述所看到的情景，并對此進行讨论分析。3．交流讨论。来自不一样學校的教師就課堂上发生的問題進行讨论，提出处理方案，并為所有教師所共享。4．行動研究。教師及研究者為弄清課堂上出現的問題实质，探索更先進的教學方案，采用调查和试验研究的措施，直接著眼于教學实践的改革。中學综合素质考點归纳:教育法律法规第二节依法执教(一)依法执教的含义所谓依法执教。就是要讨教師在所從事的教育教學活動中，严格按照《宪法》和教育方面的法律、法规以及其他有关的法律、法规的规定，使自已的教育教學活動法制化。参照的法律法规如：《中华人民共和国宪法》是一部具有中国特色的、适应社會主义現代化建设需要的、長期稳定的主线大法，是我国新的历史发展時期的治国安邦的總章程，是我国民主制度化、法律化的基本形式。《中华人民共和国教育法》是一部有关教育的基本法规，它對教育的地位、教育方针、教育的基本原则、教育基本制度、教育投入和条件保障、學校的法律地位、教育与社會关系、教育對外交流与合作以及法律责任等全局性重大問題作出了基本规范。《中华人民共和国教師法》以法律形式明确了教師在我国社會主义現代化建设中的重要地位，對教師的权利、义务、任用、考核、培训和待遇等方面作了全面的规定，是我国教師队伍建设走向规范化、法制化的主线保障。《中华人民共和国义务教育法》是国家实行九年义务教育制度的主线大法，义务教育是国家使用方法律形式规定适龄小朋友、少年都必须接受的，国家、社會、學校和家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育，也称强迫教育、免费教育或普及义务教育。该法從实行义务教育的环节、义务教育學制、义务教育法律关系、义务教育的管理及其体制、义务教育經费、义务教育的師资、义务教育的教學、义务教育的考核与监督以及违反《义务教育法》的法律责任等九個方面作了一系列的法律规定。《中华人民共和国未成年人保护法》是一部對我国18周岁如下的、人口總数1／3的未成年人的身心健康、合法权益的系列保护，增進未成年人在品德、智力、体质等方面全面发展，把他們培养成為“四有”新人的一系列法律规定。以上法律、法规内容是指导我們教師從事教育、教學工作的章程和根据，尚有《国旗法》、《交通法》等方面的有关法律、法规。教師只有熟悉這些法律、法规条文的内容，才能做到依法执教，防止和杜绝体罚學生、违法乱纪、触犯刑律等违法行為。(二)依法执教的意义1．强化教育的社會功能教育是社會发展的重要支柱，要保证教育重要地位的贯彻和功能的实現，就要处理好教育在投入保障、构造调整、运行机制、管理方式等方面与社會发展变革的适应性問題，這些問題的处理，没有法制方面的保证和规范显然是不行的。法制的保证就是要依法促教、依法保教，法制的规范就是要依法治教和依法执教。2．保证义务教育义务教育普及的程度和水平的高下，從主线上决定著综合国力和現代化的程度和水平。我国普及九年义务教育虽然已获得了很大的成绩，但仍存在很大的差距，存在許多阻力。例如有的地方重视不够，投入局限性，条件简陋，辍學率高等問題，都严重地阻碍著九年义务教育普及的速度和质量。克服和处理這样的問題，离不開法制的规范和保证。3．保证教育有序化、规范化发展教育的发展及其自身运行的规范化和有序化，已成為現代教育的基本特點和趋势，它是教育在质量和效益方面良好发展的重要条件。現代教育在其发展规模和速度、内在构造和体制等方面的多样性和复杂性，是以往任何時期的教育所無法相比的，它的规范化、有序化发展和运行，没有法制化的保证和运行也是不行的。4．保证教育人道化作為一种文化精神，教育人道化已成為現代教育的重要特點和追求。在現代教育中，人道的保证和维护，光有教育内部的伦理性倡导和约束是不够的，也必须要有法制的保证和规范。(三)依法执教的原则第一，坚持對的的政治方向。首先，要學习和宣传馬列主义、毛泽東思想和邓小平理论。每個教師要自覺地运用邓小平理论武装自已的頭脑，坚持解放思想，实事求是，科學地认识和把握社會主义的本质，牢固树立建设有中国特色社會主义的信念。坚持理论联络实际，引导學生树立對的的世界观、人生观、价值观。另一方面，要拥护和贯彻党在社會主义初级阶段的基本路线。作為教育者和學生的引路人，教師在任何時候、任何状况下都要保持政治上的敏锐性和坚定性。要在党的基本路线指导下，努力為实現社會主义的政治、經济、文化的初级阶段基本大纲作出应有的奉献。第二，自覺增强法律意识。党的拾五大明确提出了“增强全民的法律意识”的规定，广大教師無疑应當在這方面发挥带頭作用，把坚持职业行為方向的問題自覺地提高到遵遵法律、依法办事的高度来认识。對于每個教師来說，认真學习和贯彻《教育法》等法律法规，無疑是拾分重要的。在這個過程中，教師应當首先明确自已依法承担的历史使命，自覺忠诚于教育事业；另一方面应當增强法律意识，懂得履行或不违反法律规定教師应肩负的责任，這样才能促使教師自覺地端正行為方向。第三，认真贯彻党和国家的方针政策。教師的职业活動关系到国家的教育方针。每個教師的一切教育教學活動都必须遵照這一方针。此外，教師的教育教學活動必须符合国家和公共利益，學校不得搞以盈利為目的的活動，教師也必须對自已高原则、严规定。第三节教師的权利和义务(一)教師的权利根据我国《教師法》第七条规定，教師享有下列权利：1．進行教育教學活動，開展教育教學改革和试验；2．從事科學研究、學术交流，参与专业的學术团体，在學术活動中充足刊登意見；3．指导學生的學习和发展，评估學生的品行和學业成绩；4．准時获取工资酬劳，享有国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；5．對學校教育教學、管理工作和教育行政部门的工作提出意見和提议，通過教职工代表大會或者其他形式，参与學校的民主管理；6．参与進修或者其他方式的培训。(二)教師的义务根据我国《教師法》第八条规定，教師应當履行下列义务：1．遵守宪法、法律和职业道德，為人師表；2．贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行學校的教學计划，履行教師聘约，完毕教育教學工作任务；3．對學生進行宪法所确定的基本原则的教育和愛国主义、民族团結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技术教育，组织、带领學生開展有益的社會活動；4．关怀、愛惜全体學生，尊重學生人格，增進學生在品德、智力、体质等方面全面发展；5．制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法权益的行為，批评和抵制有害于學生健康成長的現象；6．不停提高思想政治覺悟和教育教學业务水平。第四节學生的权利及保护(一)學生的权利學生的权利一般是指學生在教育活動中享有的由教育法所赋予的权利，是国家對學生在教育活動過程中某些行為的許可和保障，受到法律的保护。我国宪法与法律规定少年小朋友的合法权利有：1．生存的权利我国《宪法》第四拾九条规定：“父母有抚养教育未成年子女的义务。”我国《未成年人保护法》第拾条也规定：“父母或者其他监护人应當发明良好、和睦的家庭环境，依法履行對未成年人的监护职责和抚养义务。严禁對未成年人实行家庭暴力，严禁虐待、遗弃未成年人，严禁溺婴和其他残害婴儿的行為，不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人。”它們都對青少年小朋友的生存权利予以了保护。2．受教育的权利我国《宪法》第四拾六条规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、小朋友在品德、智力、体质等方面全面发展。”我国《义务教育法》第四条也规定：“凡具有中华人民共和国国籍的适龄小朋友、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信奉等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。”我国《教育法》第九条又從總体上规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信奉等，依法享有平等的受教育机會。”以上规定都從法律上對青少年小朋友享有受教育权予以了保证。3．受尊重的权利我国《未成年人保护法》第二拾一条规定：“學校、幼稚园、托儿所的教职工工应當尊重未成年人的人格尊严，不得對未成年人实行体罚、变相体罚或者其他欺侮人格尊严的行為。”第三拾九条规定：“任何组织或者個人不得披露未成年人的個人隐私。對未成年人的信件、曰志、電子邮件。任何组织或者個人不得隐匿、毁弃；除因追查犯罪的需要，由公安机关或者人民检察院依法進行检查，或者對無行為能力的未成年人的信件、曰志、電子邮件由其父母或者其他监护人代為開拆、查阅外，任何组织或者個人不得開拆、查阅。”第四拾六条规定：“国家依法保护未成年人的智力成果和荣誉权不受侵犯。”4．安全的权利我国《未成年人保护法》第二拾二条规定：“學校、幼稚园、托儿所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他设施、場所中進行教育教學活動。”第三拾四条规定：“严禁任何组织、個人制作或者向未成年人发售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖、赌博等毒害未成年人的图書、报刊、音像制品、電子出版物以及网络信息等。”5．人身自由的权利我国《宪法》第三拾七条规定：“中华人民共和国公民的人身自由不受侵犯。任何公民，非經人民检察院同意或者决定或者人民法院决定，并由公安机关执行，不受逮捕。严禁非法拘禁和以其他措施非法剥夺或者限制公民的人身自由，严禁非法搜查公民的身体。”每個公民均有人身自由的权利，因而學生也享有支配自已人身和行動自由的权利。(二)學生权利受侵害的体現1．侵害青少年學生的受教育权受教育权是公民的一项基本权利，教師不得以任何理由限制學生上課，不得随意開除學生。但实际上，青少年學生的受教育权常常受到侵害。重要体現為：學生由于迟到，不遵守纪律，未完毕作业，作业出錯，甚至有時只是家長未在作业上签名，就被教師赶出教室，不容許听課；教師随意占用學生的上課時间，指派學牛参与某些与教育教學無关的活動，如商业庆典、開幕式等；某些教師為让學生应付考试，放弃或终止了許多課程的開设和教學，如不開设音乐、美术課或随意挤占体育課等与应试無关的課程；也有學校為提高升學率，把成绩不好的學生開除，不容許其参与升學考试。2．侵害青少年學生的身体健康权身体健康权是公民依法享有的身体健康不受侵害的权利，它是學生人身权的重要内容。教師不得對未成年人实行体罚、变相体罚或者唆使他人侵害學生的身体安全行為。但实际上，目前仍有诸多教師對學生身体健康权的认识不够清晰，仍然有体罚或变相体罚行為。重要体現為：有些教師動手打學生、罚學生劳動、罚學生超量做作业、罚學生抄班规、罚學生超量运動等。教師的体罚、变相体罚或唆使他人侵犯學生的身体安全行為导致受罚學生的心灵创伤和肉体痛苦，甚至致伤、致残。3．侵害青少年學生的人格尊严每個人均有人格和尊严，人格尊严是公民的一项基本权利。教師应當尊重學生的人格尊严。但实际上，在教育教學中侵害學生人格尊严的行為還時有发生。重要体現為：挖苦、挖苦學生；故意欺侮學生，随意谩骂學生；給學生取某些歧视性的绰号或欺侮性的称号，如“弱智”、“笨蛋”等；借助教師在學生中的影响力，孤立學生；在公共場所随意议论學生的過錯；不給學生以合理的解释权和辩护权；以记档案威胁學生等。在生活中有些教師錯误地认為只要不給學生身体上导致伤害，不触犯刑律就行。岂不知，這种“心罚”比体罚給學生导致的伤害更大，导致學生丧失信心，甚至自暴自弃。4．侵害青少年學生的人身自由权人身自由权是我国公民最基本的权利。教師应當保护學生的人身自由权。但实际上，教師常常自覺不自覺地侵害學生的人身自由，重要体現為：以未完毕作业或不守纪律為由，罚站或不让學生准時放學，或剥夺學生課外自由活動時间。此外，有時也有非法搜身行為的发生。如有時學生的财物丢失，班主任為了搜寻被偷财物，自已或由學生干部對班裏學生進行非法搜身。5．侵害青少年學生的隐私权隐私权是指公民依法享有私人生活安宁和私人信息保密的权利。教師不得侵害學生的隐私权。但实际上，教育教學中教師在看待學生成绩、男女生交往等問題上若处理不妥，极易导致對學生隐私权的侵害。重要体現為：不少學校為了鼓励學生互相竞争，习惯于公布學生的考试成绩及其排名；個别教師借口防止學生早恋，私拆或扣留學生信件，翻看學生的曰志、短信等。6．侵害青少年學生的休息权休息权是公民的一项基本权利。教師应保护學生的休息权。保护學生的休息权有助于學生的身体健康，有助于提高學生的學习效率。但实际上，教師侵害學生休息权的現象比较普遍。重要体現為：某些老師不能准時下課，常常拖堂；某些學校不能准時放學，占用課余時间給學生集体补課或训练；尚有某些學校占用學生午饭後的休息時间，组织诸如比赛、大扫除等活動；尚有少数學校占用學生周末時间组织大型活動等。(三)學生权利的保护1．家庭保护(1)父母或者其他监护人应當发明良好、和睦的家庭环境，依法履行對未成年學生的监护职责和抚养义务；(2)父母或者其他监护人应當做好未成年學生的心理辅导工作，引导未成年學生進行有益身心健康的活動。防止和制止未成年學生吸烟、酗酒、流浪、沉迷网络以及赌博、吸毒、卖淫等行為；(3)父母或其他监护人应當尊重未成年人受教育的权利，使适龄未成年人依法入學并完毕义务教育；(4)父母或者其他监护人在作出与未成年學生权益有关的决定期应告知其本人，并听取他們的意見；(5)父母或者其他监护人因某些缘故不能履行對未成年學生监护职责的，应當委托有监护能力的其他成年人代為监护。2．學校保护(1)學校应當尊重學生受教育的权利，关怀、愛惜學生，對于品行有缺陷、學习有困难的學生，不得歧视，不得违反法律和国家规定開除未成年學生；(2)學校应當做好學生的心理辅导工作和青春期教育工作；(3)學校的教职工工应當尊重未成年人的人格尊严，不得對學生实行体罚、变相体罚或者其他欺侮人格尊严的行為；(4)學校应當做好學生的人身安全保护工作。3．社會保护(1)全社會应當树立尊重、保护、教育未成年學生的良好風尚，关怀、愛惜未成年學生；(2)各级人民政府应當保障未成年學生受教育的权利，對家庭經济困难、残疾和流感人口中的未成年學生，要對其接受义务教育予以协助；(3)各类设施和場所如愛国主义教育基地、博物馆等，应當按照有关规定對未成年學生免费或者优惠開放；(4)国家鼓励出版有助于未成年學生健康成長的作品，严禁任何组织、個人未成年學生发售、出租或以其他方式传播有也許危害未成年學生健康成長的图書、报刊、音像制品、電子出版物以及网络信息等；(5)任何组织或者個人不得招用未满拾六周岁的未成年人，国家另有规定的除外；任何组织或者個人不得披露未成年人的個人隐私，未成年人的信件、曰志、電子邮件，任何组织或者個人不得隐匿、毁弃；(6)国家依法保护未成年人的智力成果和荣誉权不受侵犯。4．司法保护(1)公安机关、人民检察院、人民法院以及司法行政部门，应當依法履行职责，在司法活動中保护未成年學生的合法权益；(2)人民法院审理离婚案件．波及朱成年子女抚养問題的，应當听取有体現意愿能力的未成年子女的意見，根据保障子女权益的原则和双方详细状况依法处理；(3)對违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育為主、惩罚為辅的原则。對违法犯罪的未成年人，应當依法從轻、減轻或者免除惩罚；(4)對未成年學生的犯罪案件的办理和审理，应當照顾未成年人身心发展特點，尊重他們的人格尊严，保障他們的合法权益，并根据需要设置专门机构或者指定专人办理；對羁押、服刑的未成年人，应當与成年人分别关押；羁押、服刑的未成年人没有完毕义务教育的，应當對其進行义务教育，解除羁押、服刑期满的未成年人的复學、升學、就业不受歧视。中學综合素质考點归纳:教師职业道德规范第一节教師职业道德(一)教師职业道德概述1.教師职业道德的概念教師职业道德是伴伴随教師這一行业或者社會角色的出現而出現的，它是教師角色道德和行业道德的總称.是教師在從事教育活動過程中形成的比较稳定的道德观念、行為规范和道德品质的總和，它是调整教師与學生、教師与教師、教師与集体、教師与社會之间互相关系的行為准则，是一定社會對教師职业行為的基本规定和概括。它包括教師的道德意识、道德规范、道德范围、道德修养、道德行為等内容。2.教師职业道德与教師道德之间的区别師德与教師道德是两個概念。在理解師德概念時，应注意将其与教師道德進行辨别。在我們的实际运用中，常常发生将两者混淆的現象，代表性的观點重要有如下两种。第一种观點是“師德即教師道德”。将教師职业道德完全等同于教師道德，认為師德建设的目的就是提高教師個人的道德水平。例如，在某些教師职业道德规范文献中這样规定：热愛社會主义祖国，拥护中国共产党的领导，學习和宣传馬列主义、毛泽東思想，发扬奉献精神等。這些内容都不能体現教師职业的特性。它仅仅是一种公民所要遵守的個人道德。教師职业化的重要特點就是把教師职业從生活中独立出来，使职业生活成為教師這個“人”的生活方式之一。對两個概念進行辨别，有助于防止出現以一般道德替代教師职业道德的現象。第二种观點是“教師道德是一种职业道德”。其主张是将教師私人领域的個人道德转移到公共领域，让教師所有的道德情感、道德意志和道德行為所有袒露于职业监督之中。实际上，師德和教師道德两個概念之间存在一定范围上的差异，虽然两者包括私德和公德两种成分，但教師职业道德相對而言更為关注公德方面的体現，教師道德更為关注教師在私德方面的体現，两個概念有交集但不能混為一談。3.教師职业道德的基本功能(1)教師职业道德的认识功能教師职业道德的认识功能是指教師對的认识自已在教育活動過程中對他人、集体、社會应尽的义务和责任，并在此基础上形成一定的道德观念和道德判断能力。(2)教師职业道德的实践功能①教育功能首先，教師的人格、品性、德操對學牛人格的形成起著奠基作用。另一方面，教師良好的职业道德對學生思想品德的形成和學业的发展起著催化和鼓励作用。再次，教師文明的言談举止對學生行為习惯的形成起著修正作用。最终，教師良好的心理素质對學生心理品质的形成起著完善作用。②调整功能调整功能是教師职业道德的最基本、最重要的功能，它不仅指向教育過程，并且也指向教師自身。第一，教師职业道德對教育過程具有调整作用。教師职业道德作用于學校工作，重要是通過教師行為规范的约束来有效地调整教師职业活動中应當共同遵守的行為准则，并以此為根据，妥善地处理好學校教育過程中出現的師生之间、教師之间、教師与领导之间、教師与教育事业和社會其他方面之间的矛盾，以便形成各個方面和环节的最佳結合。第二，教師职业道德對教師自身具有自我调整功能。教師职业道德是教師一般道德品质的反应，反過来它又作為一种调整手段，增進教師一般道德品质的完善和提高。③增進功能在实践领域，教師职业道德的功能還表目前其直接或间接地影响社會風气，對社會主义精神文明建设起著增進作用。4.教師职业道德的构造(1)教師职业理想所谓职业理想，是指人們對于未来工作类别的选择以及在工作上到达何种成就的向往和追求。职业理想是职业道德的重要构成部分，有了崇高的职业理想才能产牛模范遵守职业道德的行為。忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教師，是社會主义市場經济条件下教師的崇高职业理想，它体現了教師职业道德的本质。(2)教師职业责任所谓教師职业责任，就是教師必须承担的职责和任务。在社會主义条件下，人民教師的主线职责就是培养社會主义新人。换句话說，人民教師的职责是培养社會主义現代化事业的建设者和接班人。自覺履行教師职业责任，就是要讨教師把职业责任变成自覺的道德义务，為培养和造就社會主义新人而無私奉献。(3)教師职业态度教師职业态度，是指教師對自身职业劳動的見解和采用的行為，简而言之，就是指教育劳動态度或教師劳動态度。在社會主义社會，教師职业态度的基本规定是：树立积极积极的劳動态度，努力培养社會主义新人。(4)教師职业纪律教師职业纪律就是教師在從事教育劳動過程中所遵守的规章、条例、守则等。(5)教師职业技能教師职业技能集中地体現為教師教書育人的本领，教師教書育人活動的效果是教師职业技能的反应。(6)教師职业良心所谓教師职业良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、职业履行义务的過程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。重要应做到如下几點：第一，有著强烈的教育信念；第二，具有高度的责任感和使命感；第三，不停反思，常常對自已的行為思想進行道德控制和道德评价。(7)教師职业作風所谓教師职业作風。就是教師在自身职业活動中体現出来的一贯态度和行為。重要应做到如下几點：第一，实事求是，坚持真理；第二，工作积极，认真负责；第三。忠诚坦白，平等待人；第四，发扬民主，团結互助。5.教師职业道德规范的基本内容和体系遵從理想主义与現实主义相結合的原则，借鉴古今中外构建教育职业道德规范的基本經验和历史教训，我們以四种基本关系范围和三個基本层面来构建我国教師职业道德规范的基本体系和内容。(1)看待教育事业的道德由于教育事业的发展直接关系到民族和国家的兴旺发达，关系到每一种公民的切身利益。因此，看待教育事业的道德，实质上反应了教師处理個人与国家、個人与集体互相关系時所应遵照的行為准则。①理想层面忠诚并献身于人民的教育事业。“人梯精神”、“紅烛精神”便是其真实写照。②原则层面忠于职守、依法执教、為人師表、积极進取。③规则层面不准有违反国家法律、方针政策的言行，不准参与和支持有损于国家利益的活動；不得运用专业职务和专业工作(招生、考试等)之便，收受他人财物；不得在申請某一职务或职位之時出示虚假专业资格证明或做虚假陈說；不准做污染或破壞教育的物质环境和精神环境的事，如說脏话、故意损害教學仪器设施等；不准在工作時间内做与教育、教學工作無关的事；不准旷課、随意调課和對工作敷衍塞责；不准在課堂上抽烟、使用移動電话；不准弄虚作假，虚报、篡改個人工作绩效；不准掩盖、篡改已出現的重大教育事故；不准衣冠不整。(2)看待學生的道德全面增進學生的发展是教師的基本任务，因此，教師与學生的关系是教師职业道德要面临的最重要的关系。①理想层面：热愛學生，诲人不倦。②原则层面：平等、公正、民主地看待學生。③规则层面不准使用威胁性語言体罚或变相体罚學生；不准以民族、性别、地区、家庭背景、身体状况、學习成绩以及身心发展水平為由偏袒或歧视學生；不准以奖惩學生等由教師专业职务所赋予的权力或其他由師生关系所带来的便利。寻求诸如推销商品，尤其是書籍、参照资料等私利；不准超范围、超程度、超時间增長學生的學业承担；不准以任何借口向學生索要财物或接受學生的馈赠；不准以個人的好惡，取消、取代或操纵學生正常的自治团体活動；未經學生本人容許，不准以任何借口查阅學生的曰志或私人信件；不准因個人或少数學生不轨而责怪或惩罚全班學生；不准因學生违反纪律而加罚与违反纪律無关的任务(如因违反課堂纪律而加罚作业等)；不准运用教師的优势地位和便利条件与學生談恋愛。(3)看待其他教師和教師群体的道德在現代社會中，單個的教師已經很难完毕對學生全面教育的任务。因此，每一种教師都必须处理好与其他教師和教師群体的关系。①思想层面：自覺坚持教師集体以及其他教師的利益和需要高于個人的利益和需要。②原则层面：互相信任和尊重，协同工作，共同发展。③规则层面不得以任何借口在公開場所或學生