浅谈教学《观察物体》中的教学策略

浅谈教学《观察物体》中的教学策略通过这次国培学习，解决了不少平时在教学中遇到的问题，学习了《培养小学生空间观念的教学策略》我知道了在培养小学生空间观念的过程中要让学生看到图形，首先要看图形的样子，也就是看到图形的表示、图形的特征和图形之间的关系；其次是看到图形的基，也就是图形的骨架，看到图形的基本部分；第三是看的角度，站到圈外看图形，看到图形的全貌；第四是将看到的描述出来，也就是图形的度量。而且要关注维度的转换，一维与二维、二维与三维之间的转换，尤其是通过降维来认识、分析图形。在其中，关注图形是运动的。在教学《观察物体》这课时我就特别注意这些方面。教学内容：五年级上册教材41页例3，从不同角度观察多个物体。

教学目的：

1、能分辨较复杂物体不同角度所观察的情况，能根据图形推测拼搭的方式。

2、在操作活动中培养学生的动手操作能力以及与人合作的意识。

3、进一步培养学生从多角度观察事物物体，提高学生的空间想象力。

教学重点：从不同方向观察由几个小正方体搭成的立体图形。

教学难点：培养学生的空间观念和抽象思维能力。

教具学具：小正方体若干、小字本。

教学过程

一、导入新课

同学们，还记得《题西林壁》这首古诗吗？学生一起背诵古诗。提问：同一座庐山，为什么诗人看到的却是“远近高低各不同”的景色呢？今天我们继续来学习观察物体。前面都只是让同学们观察物体，这节课同学们要动手摆出你所观察到的物体。教学策略：将数学知识与语文知识有机整合，学生兴趣盎然。以学生学过的古诗引入新课，从学生的生活实际出发，让学生发现数学，学习数学，研究数学，喜欢数学。

二、摆一摆，看一看。1、每两个人四个小正方体。（1）学生根据老师的提示，用小小正方体独立拼搭物体。

面对自己横向连续摆3个正方体，接着，在左边第一个后面再摆一个。

学生分别从正面、左面和上面进行观察，并在小字本上画出平面图。

问：同一物体，从不同的角度来观察，得到的结果是怎样的？（2）学生讨论，引导学生发现，归纳结果。学生概括：同一物体，从不同的角度来观察，观察的的结果各不相同。教学策略：学生在拼搭立体图形的过程中观察，探索，根据自己的实践体验感悟从不同的角度观察立体图形所看到的形状不同,并且用语言描述物体的相对位置,发展空间观念。有步骤的操作活动,体现了活动性、过程性、体验性的特点。

2、用4个小正方体来摆一摆“做一做”的形体。判断下面三幅图分别是从什么位置看到的？（1）观察并判断：这三幅图分别是从什么位置看到的？（2）提出问题：为什么同一个形体从不同方向观察所看到的正方体面的个数不同呢？（3）我的提问引起学生的深层思考，学生通过观察、思考、判断发现：从左面观察只能看到三个面；同样从上面观察，可以看到两个面，从正面观察没有遮挡，所以可以看到四个小正方体的四个正面。教学策略：通过这题的教学，使学生初步认识到立体图形虽然是客观呈现的，但观察的位置不同，存在着视线遮挡，在不同的位置观察所看到的平面图形上不同的。在这部分的教学中，我不仅引导学生去观察，更注重引导学生通过观察、比较去思考，在培养学生空间观念的同时，培养学生的思维能力。三、摆一摆，画一画。1、操作：学生用5块小正方体摆成上下两层，第二层中间少一个的立体图形。2、观察：在拼摆之后从三个位置对这个几何体进行观察。3、画图：根据观察的结果在小字本画出从三个方向观察的平面图。教学策略：通过摆一摆，画一画使学生的进一步感知立体图形之间的位置关系，使学生的立体图形在头脑中的表象更加清晰，更加富有层次，沟通立体图形与平面图形在大脑中的表象，体会，理解三视图的含义，进一步增强学生的空间观念。

四、摆一摆,想一想。根据所给的三视图，判断组成的立体图形的小正体的个数。教学策略：学生在摆一摆，看一看，画一画之后，脱离其实学具，利用已有的知识和已形成的空间观念去判断，推理，根据所给的三视图在头脑中生成这个形体的表象，确定形体之间的位置关系，确定小正方体的个数。这个过程既是对学生自身的知识系统和