八年级物理下教案

Word文档1/1八年级物理下教案第一：在杠杆示意图上，确定支点，将力的作用线用虚线延长;第二：从支点O向力的作用线做垂线，画出垂足，则支点到垂足的距离就是力臂;第三：要用虚线画力臂，支点到垂足用字母表示出来。一起看看八年级物理下教案!欢迎查阅!

八年级物理下教案1

教学目标：

学问与技能：

1、知道杠杆平衡的条件;

2、能根据实际需要正确选择和使用杠杆。

过程与方法：经受“探究杠杆平衡条件”的过程。

情感、看法与价值观：体验科学探究的乐趣，了解杠杆在生活中的应用。

教学重难点：探究杠杆平衡条件。

教学器材：杆秤

分组试验器材:铁架台、杠杆、钩码等

教学方法：试验探究法。

教学过程：

一、杠杆的原理

出示杆秤，对杆秤进行分析，画出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。

使用杆秤称水果，要求称不等量的水果，请一位学生上来演示。

置疑：

你为什么要这样称?

对，我们要使杠杆到达平衡。

杠杆的平衡与哪些因素有关，有什么样的关系?

与动力、阻力、动力臂、阻力臂有关。

画力臂的步骤为：第一：在杠杆示意图上，确定支点，将力的作用线用虚线延长;第二：从支点O向力的作用线做垂线，画出垂足，则支点到垂足的距离就是力臂;第三：要用虚线画力臂，支点到垂足用字母表示出来。

二、试验探究

通过试验探究，得到确定的关系。

每2人一组试验，要求商议 如何设计这个试验。

步骤如下：

(1)将杠杆挂在铁架台上，观看是否在水平位置平衡(静止);若不是，可调整平衡螺母，使之水平平衡。

开始试验，完成探究任务。

老师在学生探究过程中进行巡察，觉察问题准时提出，让学生自己去分析、解决问题。

完成试验后，任意选择五组，请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。

将五组中的试验数据任意各取一组填入表格中，商议 可得到什么结论(杠杆平衡的条件)。

教师可提出各种猜想，加减乘除关系都可。

可能有学生得到其他关系式，但不适合全部数据，因此它不是杠杆平衡条件。

【课堂练习】

1.画出以下图中F和F的力臂，并比较杠杆平衡时F

与F的大小.

2.以下图所示杠杆，OA长20cm，AB长60cm，如今A处挂一重200N的物体，若使B处的弹簧秤示数最小，弹簧秤的方向怎样?弹簧秤的示数是多少?

三、杠杆的分类

由杠杆的平衡关系，可以得到当力不等时，对应的力臂也不等。可将杠杆分为三类：

杠杆类型省力杠杆费劲杠杆等臂杠杆

力臂的大小关系L1L2L1L2L1=L2

力的大小关系F1F2F1F2F1=F2

力的作用点移动距离的大小关系s1s2

费距离s1s2

省距离s1=s2

分析中提出相关问题：省力、费劲是谁相对谁而言?省距离、费距离的含义是什么?

举例分析：从撬棒撬石头分析费距离的含义。

所谓省距离或费距离指的是动力作用点移动距离s1，相对于阻力作用点移动距离s2而言的。杠杆平衡条件说明，当动力臂大于阻力臂时，动力小于阻力是省力杠杆。如下列图，当动力作用点移动s1距离时，阻力作用点移动s2距离，且s1s2，因此使用撬棒撬石头省力而费距离。

要求学生举例，并进行分类。

四、课堂小结

杠杆的平衡条件F1L1=F2L2;

杠杆的分类：省力杠杆、费劲杠杆、等臂杠杆。

五、实践活动

1.通过探究，你能理解阿基米德的名言吗?请就此写一篇短文。

2.用杠杆学问分析、理解天平的原理和调整过程。

六、板书

第一节杠杆(一)

杠杆平衡的条件：

动力×动力臂=阻力×阻力臂

F1L1=F2L2

八年级物理下教案2

教学目标：

学问与技能：

使学生借助已有学问：理解滑轮的原理,知道滑轮的作用。

过程与方法：

由问题的提出、猜测、经过试验探究,使学生亲身经受物理问题的商量过程。

情感、看法与价值观：

体验科学探究的乐趣,学习科学的探究方法,从而领悟科学的思想和精神,培育抽象思维和论证问题的能力。通过对试验数据的收集,培育严峻 认真的操作看法及科学分析试验数据的能力。

教学重点：定滑轮、动滑轮的作用。

教学器材：定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计

分组试验器具：动滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、铁架台、刻度板

教学方法：接受试验探究、商议 归纳的方法。

教学过程：

一、复习提问

1.杠杆有哪三种?各有什么特点?举例说明。

2.剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费劲杠杆?

教师出示实物并进行演示，并画出这两个杠杆的示意图。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。

剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如下列图。

二、新课引入

教师先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例子，根据使用时滑轮的不怜悯况进行分类(即按定滑轮和动滑轮分类)。

提问它们的特点是什么，由此给出定义：滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。

教师给出滑轮的分类。

滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。

再举些滑轮实例，可连接录像。

1、定滑轮

观看定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。

举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮。

(2)提问：使用定滑轮有什么特点?演示试验：

①称量钩码的重力;

②演示如下列图的试验，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向转变，但弹簧测力计的示数不变，特点是G=F。使用定滑轮吊起物体时，可以转变力的作用方向，到达操作方便的目的。

提问：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离?能否省功?

依据以下图进行演示。使学生清楚地看到：“动力作用点移动的距离s与物体上升高度h相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。”由此得出使用定滑轮不能省功。

2、动滑轮

(1)教师边讲边演示动滑轮提升重物。

要求学生商议 分析，此时提起重物使用的滑轮与刚刚演示试验使用的定滑轮有何不同点?

教师在学生商议 后小结：动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力方向是向下的，使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。

(2)提问：使用动滑轮有什么好处?动滑轮中绳的拉力和做功状况怎样?(3)组织学生试验，按课本试验探究，参照以下图进行试验。

由于商量定滑轮时教师已演示过试验，学生可以自己设计出试验步骤。

说明：重物用2个钩码表示，有利于分析数据。用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。

学生试验，教师巡回指导。学生试验完毕后，教师请几组学生分别将自己的一组数据填到教材中的表格中，分析学生数据。

(4)总结：

使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。

两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等于钩码的重力，符合平衡力的原理。

动力作用点移动的距离s是物体上升高度H的2倍。

使用动滑轮不能省功。

说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽视不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。

三、课堂小结：认识定滑轮、动滑轮。

四、实践活动建议：“进展空间”中的“我的设计”。

八年级物理下教案3

教学目标

1.学问与技能

●知道参照物的概念

●知道物体的运动和静止是相对的

2.过程与方法

●体验物体运动和静止的相对性

3.情感看法与价值观

●认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的，建立辨证唯物主义世界观

教学重难点

1.重点：什么是机械运动以及在商量机械运动时要选择参照物

2.难点：运动和静止的相对性。因为选择不同的参照物，物体运动状况是可以不同的。

教学过程

(一)引入新课

让学生阅读课本序言，让他们有个印象：运动同样具有丰富的科学学问，学好运动的科学，能够深入了解体育，还能深入了解自然。

(二)讲授新课

1.机械运动

让学生商议 课本图11.1—1所示的运动以及相类似的运动。让学生商议 日常生活中有关运动的现象。

针对学生的商议 ，提出如下问题：

①你从座位走到黑板前，这一过程中，你的什么发生了转变?

②有一辆汽车停在路边和在路上行使有什么不同?

③说天上飞的飞机是运动的，你根据什么?

引导学生从商议 和回答中得出：

(1)机械运动：物体位置的转变。(板书)

提出问题：

①图中的那些物体是否在做机械运动?

②我们四周的树木，房屋以及教室里的桌椅是运动的吗?

商议 得出：整个银河系、喜马拉雅山、猎豹都在做机械运动，而树木、房屋以及桌椅也都跟地球自转，同时绕太阳公转，它们也在做机械运动。可见，机械运动是宇宙中最普遍的运动。

2.参照物

播放一部分选择不同参照物所产生不同感觉的教学VCD。使学生回忆类似的场景，然后提问：“为什么乘客会产生这样的错觉?”组织学生商议 ，初步明确乘客推断运动和静止所选的标准不同以后，会产生不同的推断。

学生活动：把课本放在桌上，课本上放一把尺子，推动课本使课本沿桌面运动。让学生商议 回答：

①选取课本作标准，尺子和课本是运动还是静止?

②选择课本作标准，尺子和课桌是运动还是静止?

③选择尺子作标准，课桌和课本是运动还是静止?

得出参照物的概念：

参照物：描述物体是运动还是静止，要看是以哪个物体做标准。这个被选作标准的物体叫参照物。

3.运动和静止的相对性

一起描述图11.1—3卡车的运动状况：选取地面做参照物，卡车是运动的;

选取收割机做参照物，卡车是静止的。从而得出：

在商议 物体