16-1《阿房宫赋》（教学教学设计）高一语文同步备课系列（统编版 必修下册）

16-1《阿房宫赋》（教学教学设计）高一语文同步备课系列（统编版必修下册）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容《阿房宫赋》是高中一年级语文统编版必修下册的第16-1课。本节课的教学内容主要包括对《阿房宫赋》的文本解读，理解作者通过对阿房宫的描写，表达出的对秦朝统治者的批判和对民众疾苦的同情。同时，引导学生学习文中运用丰富的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，以及这些修辞手法在文中的作用和效果。最后，通过课文讨论，让学生领会到文学作品对于历史和社会的反映和启示作用。二、核心素养目标本节课旨在培养学生的语文核心素养，主要包括：审美鉴赏与创造、语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解四个方面。通过学习《阿房宫赋》，使学生能够感受文中丰富的情感和意境，提高审美鉴赏能力；同时，引导学生运用文本语言进行思考和表达，提升语言建构与运用能力；通过对文中修辞手法的分析，培养学生的逻辑思维和批判性思维；最后，通过课文的学习，使学生理解并传承中国传统文化，提高文化素养。三、教学难点与重点1.教学重点

（1）文本解读：《阿房宫赋》通过对阿房宫的描写，表达了作者对秦朝统治者的批判和对民众疾苦的同情。教师需引导学生深入理解课文内容，把握作者的情感态度。

（2）修辞手法：本文运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。教师要讲解这些修辞手法的含义和作用，让学生能够正确识别并在实际写作中运用。

（3）文学价值：通过学习《阿房宫赋》，使学生了解文学作品对于历史和社会的反映和启示作用，提高学生的文学素养。

2.教学难点

（1）课文背景知识：秦朝历史和阿房宫的实际情况对学生来说较为陌生，教师需通过查阅资料、图片等为学生提供背景知识，帮助学生更好地理解课文。

（2）修辞手法的运用：学生对修辞手法的理解和运用能力较弱，教师可通过举例、分组讨论等方式，引导学生学会分析课文中的修辞手法，并尝试运用到自己的写作中。

（3）作者情感态度的把握：本文作者情感丰富，对学生来说较难把握。教师可通过创设情境、分组讨论等方式，引导学生深入理解作者的情感态度，提高学生的审美鉴赏能力。四、教学方法与手段1.教学方法

（1）讲授法：教师通过讲解《阿房宫赋》的历史背景、作者生平等，为学生提供丰富的知识信息。

（2）讨论法：分组讨论课文中的修辞手法、作者情感态度等，激发学生的思考和表达欲望。

（3）情境教学法：通过音乐、图片等为学生创设情境，引导学生深入体验课文中的意境和情感。

2.教学手段

（1）多媒体设备：利用PPT、视频等展示阿房宫的图片和相关历史资料，直观地呈现课文内容。

（2）教学软件：运用教学软件进行课堂互动，如答题、讨论等，提高学生的参与度和积极性。

（3）网络资源：查阅相关论文、评论等网络资源，丰富学生的学习视野，拓展思维。五、教学过程设计1.导入环节（5分钟）

情境创设：播放秦朝音乐，展示阿房宫图片，让学生感受古代宫殿的宏伟与神秘。

问题引导：提问学生对阿房宫的了解，引出本节课的主题《阿房宫赋》。

2.讲授新课（15分钟）

课文解析：围绕教学目标和教学重点，讲解《阿房宫赋》的历史背景、作者生平等。

修辞手法讲解：分析课文中的比喻、拟人、排比等修辞手法，解释其在文中的作用和效果。

3.师生互动环节（10分钟）

讨论：分组讨论课文中的修辞手法、作者情感态度等，引导学生发表自己的看法。

提问：教师提问学生对课文内容的理解，检查学生对教学重点的掌握情况。

4.巩固练习（5分钟）

练习：布置练习题，让学生运用所学知识分析课文中的修辞手法。

讨论：分组讨论练习题，互相交流解题思路，巩固所学知识。

5.课堂小结（5分钟）

总结：教师对本节课的主要内容进行总结，强调重点知识点。

拓展：引导学生思考《阿房宫赋》对现实社会的启示，提高学生的文化素养。

6.课后作业（课后自主完成）

作业：让学生撰写一篇关于《阿房宫赋》的短文，分析文中的修辞手法和作者情感态度。

时长：45分钟

教学创新：在讲授新课时，采用情境教学法，让学生身临其境地感受课文中的意境；在师生互动环节，运用讨论法和提问法，引导学生主动参与课堂，提高课堂活力。六、拓展与延伸1.推荐阅读

-《史记·秦始皇本纪》：阅读司马迁对秦始皇的记载，对比《阿房宫赋》中的描写，体会不同文体的叙事特点和作者的情感态度。

-《史记·项羽本纪》：了解项羽焚烧阿房宫的历史事件，思考这一事件在中国历史上的意义和影响。

-《史记·李斯列传》：阅读李斯的《谏逐客书》，分析李斯的论证手法及其与《阿房宫赋》的异同。

2.课后探究

-组织学生进行阿房宫遗址实地考察，通过实地观察来加深对课文内容的理解。

-让学生收集不同文献中对阿房宫的描述，进行比较研究，分析不同作者的观点和态度。

-结合课文内容，让学生思考古代宫殿建筑的艺术特色和历史价值，尝试创作一篇关于古代宫殿建筑的短文。

3.延伸讨论

-讨论阿房宫赋在文学史上的地位，分析其对后世文学创作的影响。

-探讨《阿房宫赋》中的女性形象，分析作者对女性的态度和表现手法。

-结合现代社会，讨论文学作品对于社会问题的反映和启示作用，例如环境保护、权力腐败等。七、典型例题讲解1.例题一：《阿房宫赋》中，“一旦山崩，水竭，火灾，则阿房宫何在？”这句话运用了哪种修辞手法？请简要分析其作用和效果。

答案：这句话运用了设问的修辞手法。设问的作用是引起读者的思考，强调阿房宫的短暂和无常，表达出作者对秦朝统治者的批判态度。

2.例题二：请分析《阿房宫赋》中“六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。”四句诗的意义和节奏。

答案：这四句诗通过列举六位国王的灭亡，表达出秦朝统一六国的壮丽场景。诗句的节奏紧凑，韵律感强，形象地展现了秦朝的崛起和阿房宫的辉煌。

3.例题三：《阿房宫赋》中，“明星荧荧，开妆镜也”这句话的意义是什么？

答案：这句话通过明星荧荧的描写，形象地表现了宫女们早晨起来化妆的情景，反映了阿房宫的奢华和浪费，暗示了秦朝统治者的荒淫无度。

4.例题四：请分析《阿房宫赋》中“王者之事，乐与民同”的寓意。

答案：这句话表达了作者对君王应该与民众共享乐事的理想。通过对比秦朝统治者的奢华和民众的疾苦，突出了作者对秦朝统治者的批判和对民众的同情。

5.例题五：请从修辞手法的角度分析《阿房宫赋》中“秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”这句话的特点。

答案：这句话运用了对比的修辞手法。通过对比秦皇汉武和唐宗宋祖在文采上的差异，突出了作者对唐朝和宋朝文化的赞美，同时也暗示了作者对秦皇汉武的不满。八、教学反思今天上的《阿房宫赋》让我有了很多思考。首先，我发现学生在理解课文内容上存在一些困难，特别是对于文中的一些修辞手法和作者的情感态度。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重引导学生深入理解课文，帮助他们掌握分析文本的方法。

其次，课堂上的讨论环节进行得如火如荼，学生们的积极性很高，但我也发现有些学生在讨论中过于活跃，影响了课堂秩序。下次我需要在组织讨论时更加注意，确保每个学生都有发言的机会，同时保持课堂的秩序。

再次，我觉得在教学过程中，我对学生的引导还不够到位。有些学生对于课文内容的理解还停留在表面，没有真正领会到其中的深层含义。下次我需要在教学中更加注重引导学生深入思考，帮助他们挖掘课文的深层含义。

此外，我也意识到在教学方法上需要更多地创新。例如，可以尝试使用更多样的教学手段，如视频、图片等，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。同时，也可以尝试更多的课堂活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生在实践中学习和体验。

最后，我认识到在教学过程中，我需要更加关注每一个学生的发展。对于学习有困难的学生，我需要给予更多的关心和帮助，确保他们能够跟上课堂教学的进度。同时，对于学习优秀的学生，我也需要提供更多的挑战和机会，让他们能够充分发展自己的潜能。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上积极参与，表现出对《阿房宫赋》的兴趣。大多数学生能够跟随教师的讲解，但对于课文中的某些修辞手法和深层含义，部分学生仍需进一步引导和理解。

2.小组讨论成果展示：学生在小组讨论中积极发言，表达自己对课文内容的理解和感悟。讨论成果显示，学生能够运用所学知识分析课文中的修辞手法，并能够就作者情感态度展开一定的探讨。

3.随堂测试：随堂测试结果显示，大部分学生能够准确识别并分析《阿房宫赋》中的修辞手法，但对于作者情感态度的把握仍有所欠缺。测试中还发现部分学生对课文细节的记忆不够准确。

4.课后作业：课后作业的提交情况整体良好，学生能够按时完成。作业质量显示，学生对课文