教研教培课件：《中小学教育科研方法》

中小学教育科研方法

让教师成为研究者改进教育实践不能靠远离实践的心理学家通过“精确化”的研究成果设计方案，让教师执行而实现；相反，要靠真正进行教育活动的教师发现自己实践中的问题、思考解决办法来实现。

——斯腾豪斯（英）教育实践人员不像生产线上的工人，只要能读懂图纸、掌握操作程序就能完成任务，因为再具体的教育理论也不能代替教师对进行中的教育活动的判断和策略选择。正是教育实践的生成性，要求教师工作富有创造性。

——叶澜

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

——苏霍姆林斯基（前苏联）教师最有研究的机会，如果抓住机会，这不仅能有力而迅速地发展教学技术，而且将赋予教师的个人工作以生命力和尊严。

——《为教师的研究》（美）Baikingham认为教师应成为批判地、系统地考察自己实践的研究者，以便更好地理解自己的课堂和改善自己的教学实践。国外中小学的做法设教育科研组织（日本学校设教学研究会，俄罗斯设教学方法委员会，领导教师研究）加强与大学合作（美国密执安大学教师到中学兼课,指导科研）强调校长的作用（德国认为校长必须是教育教学专家。英国规定校长的主要任务之一是学术性事务，即开发课程和指导教学科研。美国校长职责有三条：一是确定学校目标，二是组织学校工作，三是领导改革。俄罗斯要求校长在教学科研中起示范和领导作用。）教师进行教育研究的优势1.教师工作于真实的教育情境之中,最了解教学的困难、问题与需求，能及时知觉到真实问题的存在.（校本研究）

2.教师能从教学现场获得第一手的资料，为研究提供了良好的研究条件.（行动研究）

3.教师的研究结果能够在教育实践中得到应用和检验.（应用研究）中小学教师教育科研的定位以应用研究为主（基础研究、应用研究、开发研究）以微观研究为主（宏观研究、中观研究、微观研究）以教学研究为主以学科教学研究为主以行动研究为主（相对学术研究）以校本研究为主（为学校、师生发展服务）思考在教育实践中，中小学教师从事教育科研活动常遇到的问题和困难？常见问题与困难有问题不明，缺乏问题意识方法不当，没有掌握科学有效的方法理论欠缺，缺乏厚实的教育理论功底教学繁重，没有时间和精力搞科研动力不足，学校缺少研究的激励机制缺乏氛围，教师群体科研氛围淡薄功利性强，科研与评职称挂钩领导轻视，不重视科研兴校、科研兴教中小学教师科研方法简介观察法（观其行）调查法（听其言）教育实验法（析其因）行动研究法（中小学教师科研范式）个案研究法叙事研究法观察法及其使用是教育研究者带着明确的目的，凭借自身感官或借助有关工具（录音录像设备），对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获得经验事实的一种研究方法。

教育观察法特征：直接性重复性情感性观察研究的优缺点易于操作，适合教育教学第一线的教师运用易于发现自然状态下的教育现象与规律描述而不解释教育现象样本小，取样特殊，推广研究结论应谨慎需要研究者具备严谨科学的态度观察法类别直接观察和间接观察（是否借助于仪器）参与观察和非参与观察（是否参与研究对象的活动）结构性观察和非结构性观察（观察方式的结构化程度）开放式观察和聚焦式观察（观察情境的范围）定量观察和定性观察（以资料收集的方式和所收集资料本身的属性）观察法的操作方法：1．确定研究目的和观察对象，

2．制定观察计划，明确观察内容和方法，3．记录观察信息，

4．梳理资料、信息，

5．发现问题，形成观点。观察计划一、研究课题二、观察目的、任务why?三、观察对象、范围（观察谁？）who?四、观察内容（要收集哪些资料？）what?五、观察地点（在什么地方观察？）where?六、观察的方法、手段（选用哪种观察方法） How?七、观察的步骤与时间安排（观察如何进行）when?八、其他（包括组织分工和有关要求）课堂教学观察的三大视角教师教的维度教师知识传授观察课堂提问观察教师表扬观察课堂管理行为观察学生学的维度学生参与度观察学生不专注行为观察师生互动的维度师生互动行为观察案例：顾泠沅《课堂教学的观察与研究》评课视角评课视角具体要求

1内容设计①

教学目标明确②

教学要求适合学生最近发展③

合理的知识构建方式与重点、难点的处理④

教学训练有效安排

2教学表述①

教学思路清晰②

言语、概念式表述的运用；③

案例、领悟式表述，包括比喻、示范、类推的运用④

图示结构式表述，包括板书、板画的运用⑤

通过反应与参与，显示学生的理解程度

3进度安排①

适合学校学生的实际情况②

兼顾个别学生的特殊需要③

分组教学方法的采用④

避免不必要的重复讲解与训练⑤

根据学生反应，随时调解教学的节奏与步调

4资源运用①

视听材料、模型与演示的有机结合②

合适与必需的现代教育技术③

学生自行有效使用教学资源

5激发动机①

启发式提问②

创设学习情境，引导体验探究③

针对学生行为变化灵活应变④

教师的期待与鼓励

6师生互动①

教态亲切自然，接纳学生的感情②

尊重学生的观点和意见，耐心引导③

学生积极合作，主动参与活动④

师生、生生多向交流与沟通

7自主学习①

给学生提供自主选择的机会②

学生主动学习的策略与方法③

以学生为中心的活动④

学生自我评价与自我调控

8鼓励创新①

鼓励学生质疑问难，独立思考②

学习情境中学生的尝试与探索行为③

学生创造性地解决问题的行为，注意综合运用多学科知识与方法④

培养高层次思维能力，如思维的流畅性、灵活性、批判性、创造性、精加工等教师提问的行为观察

行为类别

频次

百分比%A、提出问题的类型

1、常规管理性问题

2、记忆性问题

3、推理性问题

4、创造性问题

5、批判性问题

3782220

2.974.321.01.90B、挑选回答问题方式

1、提问前，先点名

2、提问后，让学生齐答

3、提问后，叫举手者答

4、提问后，叫未举手者答

5、提问后，改问其他同学0445713

041.954.31.02.9C、教师理答方式

1、打断学生回答，或自己代答

2、对学生回答不理睬，或消极批评

3、重复自己问题或学生答案

4、对学生回答鼓励、称赞

5、鼓励学生提出问题12213780

11.41.912.474.30

行为类别

频次

百分比（%）D、学生回答的类型

1、无回答

2、机械判断是否

3、认知记忆性回答

4、推理性回答

5、创造评价性回答239451811.937.142.917.11.0E、停顿

1、提问后，没有停顿或不足3秒

2、提问后，停顿过长

3、提问后，适当停顿3—5秒

4、学生答不出来，耐心等待几秒

5、对特殊需要的学生，适当多等几秒

91581086.74.87.61.00学生学习投入状态观察记录表

次数

非投入

投入

人数%

人数%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184

总计（人数）36214

平均数（%）14.485.6观察方法:每2分钟扫视,记录讲台28308/1110/231622262435/18192/276/1220/212541297/1314/15教师在这节课共提问30个问题，有8个学生回答了两次，而有16个学生没有回答问题，后排的同学和教师右侧的同学没有回答问题的居多。这张表还不能反映学生回答问题是否是自愿还是被教师点名的。更全面地记录实际情况还需调整。如，用V表示学生主动回答，F表示学生被动回答。如果要对教师的提问类型及学生回答问题的质量进行分析，就需要使用录音机进行录音，再把录音内容转成文字进行分析才可能很准确地完成。调查法及其使用调查法指教育工作者运用问卷、访谈、成品分析、测验等方式，有目的、有计划系统地收集教育领域的客观资料，进行整理分析，以了解教育现状或探讨变量之间的相互关系的研究活动。它有一整套研究的方法和工作程序，有一套搜集处理资料的技术手段，并以调查报告作为研究成果的表现形式。调查研究的作用揭露教育发展中现实存在的问题，暴露矛盾，通过不断解决矛盾促进教育发展。能收集到研究对象的第一手资料，并为可能进一步实施的实验研究提供资料。不仅适合作小规模的专题调查，也适合做大规模的综合调查，并能对取得的数据进行数量化处理。问卷调查“抽样-问卷调查-定量分析”是现代教育定量研究中最常见、也最重要的一种方式。问卷调查的好处：标准（便于定量处理和分析）匿名（便于被调查者真实回答问题）间接（节省时间、人力和经费）使用问卷法需解决的问题问卷的编制回收率的保证（回收率一般不低于70%）如何统计分析问卷结构标题指导语主体（问题和答案）结语（感谢、感受）问题类型封闭式问题开放式问题半开放式问题举例（选择题）（封闭式问题）做作业碰到问题时，你通常会A.自己解决B.向老师求助C.向同学求助D.向家长求助（半封闭式问题）做作业碰到问题时，你通常会A.自己解决B.向老师求助C.向同学求助D.向家人求助E.其他开放式问题：问答题量表题例如：对教师工作岗位的满意度你对自己目前的教师工作岗位A.很满意B.基本满意C.一般D.不太满意E.很不满意注意事项：选项的编码反向题重新编码编排量表时，子量表题目交错排列示例示例问题内容和排列人口学资料（基本信息）性别、年龄、学历、职业、…填空或选择行动方面的题目做了什么事，发生了什么事，如何做（发生），…选择题，或将选择题与开放题混合态度方面的题目看法、意见、感受、评价、动机、信仰，…选择、排序、量表，或兼开放题编成量表比较好，题目容易编制，数据容易处理问卷调查中注意的问题确定发放的形式（邮寄、有组织的分配、当面填答）对问卷回收率的计算：回收率、有效回收率（试测）虚假回答的防备（采用“他我差率”，测谎题，反向题，研究者自我暴露）问卷收集的资料要易于处理、分析和解释。问卷要设计的让被调查者愿意回答：简短（30-40分钟）、易懂易答。

教育实验研究及应用研究者在研究假设的基础上，通过人为控制无关变量，有计划操纵自变量，并观测相应的因变量的变化，进而探讨自变量与因变量的因果关系的一种教育研究方法。自变量的选择与操纵自变量在实验中通常称为实验因素，是由实验者掌握的、假定为原因的变量一种是由实验者主动操纵而变化的变量，如学习内容、教学方法、教学组织形式、学习次数、作业量、活动方式等另一种是由实验者主动选择而变化的变量，如学生性别、年级、智力等通常的教育实验，一个是改革的做法，一个是传统的做法，这时可称前者为实验处理，相应的被试为实验组，而后者为非实验处理，相应的被试为对照组（也称为控制组）因变量的分解与测量是自变量作用于被试后产生的效应，研究者要测定的结果变量。在教育实验中，因变量通常与教育目的有关，如知识的掌握、能力的增进、品德或良好个性的形成等。显变量——可以直接测量，例如：考试分数、及格率、解答一定数量的题目需要的时间潜变量——只能间接测量，例如：学生的素质、能力、知识、品德、个性无关变量控制与实验目的无关，但与因变量有关

消除、随机、平衡、配对法、盲法教育实验的效度与控制教育研究的效度:

教育研究的结果反映研究对象情况的真实程度和可推广度.内在效度和外在效度

示例实验效度是指一个实验的有效性,它是衡量教育实验成败优劣的关键性质量指标.影响教育实验效度的因素测验（前测影响后测成绩）被试的选择（偏差样本）实验对象的流失实验人员的态度（“期望效应”“霍桑效应”“新奇效应”“约翰·亨利效应”）前后测题目难度不同，评分标准宽严不一致教育实验的一般程序可分三个阶段：准备—实施—总结实验选题和设计。包括：选定实验课题并提出研究假设；明确实验目的，确定指导实验的理论框架；确定实验的自变量以及实验处理方式，选择实验对象（被试）；选择测量工具和统计方法；选择实验设计类型，确定控制无关变量的措施。实验的实施。包括：根据实验设计进行前测、实验处理、控制实验情景、观测实验效应。记录实验资料数据。数据分析和报告结果，总结评价。分析评价研究设计一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点校高一3班为实验班，高一6班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、讨论释疑、教师点拨等教学方式，并规定教师一节课的讲解时间不超过10分钟；在控制班则采用教师讲授、学生练习巩固的方法。实验周期为一学期，根据实验前后两班数学测试成绩的差异比较，判断自学辅导法有无效果。无关变量控制措施有：两班教材相同、教师水平相当、前后侧比较把握两班起始状态的差异。优点：不打乱原有班级，容易操作；有控制组和前后侧比较，可以在一定程度上控制抽样偏差，提高实验的内在效度。局限性：选择现成的两个班，没做等组处理，内在效度可能受到影响。选择一所重点中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，外在效度不高。行动研究及其应用斯腾豪斯倡导的“教师即研究者”，究竟是一种什么样的“研究”、成为什么样的“研究者”？为什么现有的研究与教师有距离和陌生感？教师为什么难以成为人们所倡导的研究者？

能不能找到我们教师自己的研究方式呢？实际上，斯滕豪斯倡导“教师即研究者”，不是要教师成为学术型的研究者，而是要通过开展行动研究，成为一名“行动研究者”。注意：行动研究并不是一种独立、单一的研究方法，而是一种综合运用各种方法的教育研究活动。它是教师和教育管理人员（有时有理论工作者参与合作）密切结合本职工作选题，并在实践过程中寻求问题解决，以改进教育实践、提高教育工作水平和成效的一种教育研究活动。基于教学的研究；基于研究的教学行动研究强调研究选题来自实际工作者的需求，研究须在实际工作中进行，研究应由实际工作者(或者和研究者共同参与）来完成。同时，研究的成果应为实际工作者所理解所掌握，并加以实施。研究的最终目的，是为了解决实际问题。实践取向、协同研究、反省思考特点研究目的——为行动而研究；

研究对象——对行动的研究；

研究过程——在行动中研究；

研究主体——行动者即研究者、研究者即行动者；研究结果——行动的改进和实践性知识的丰富（非普适性）。行动研究的实施过程计划实施观察反思设计研究方案观察记录效果行动研究的基本过程Kimmis&Mataggart行动研究的基本过程描述：我发现自己教学中的一个问题我设想了一个解决的办法我在教学中实施这个办法我调查并收集数据对实际效果进行评估在评估的基础上我发现新的问题，准备循环下一个问题的研究如何选题

自己感兴趣的问题教学中遇到的一个难题一个自己还说不清楚的问题——班主任工作中的问题想一想：我平时特别关注的学生有哪几个？为什么我对他们特别关注？我平时不怎么注意的学生有哪几个？为什么我会不注意他们？有没有需要我给予帮助的学生？我可以如何去帮助他们？——教学中的问题想一想：这个学期以来，哪一个知识点或哪一章教学效果最不理想？哪一部分内容难以引起学生兴趣？原因何在？有没有希望改变这种状况？采用什么办法可以改变这种状况？曾经哪一节或哪几节课给我留下了终身难忘的印象？为