【传统民间游戏对于幼儿合作性的实现路径探究14000字（论文）】

第页传统民间游戏对于幼儿合作性的实现路径研究目录TOC\o"1-2"\h\u27316一、绪论 119791（一）研究背景 114607（二）研究目的及意义 215497（三）文献综述 36553（四）研究的主要内容 122752二、传统民间游戏对于幼儿合作性价值的挖掘 112508（一）传统民间游戏的共性价值 123519（二）不同传统民间游戏中的合作价值 29372三、传统民间游戏对于幼儿合作性的实现路径 11286（一）与日常生活相结合 111287（二）与专门教学相结合 313672（三）与自由游戏相结合 422429（四）与其他活动相结合 418806四、传统民间游戏对于幼儿合作性价值挖掘与实现的注意事项 529105（一）遵循幼儿身心发展规律 510777（二）整合传统民间游戏的价值 611847（三）融合到各个领域之中 76010（四）加强教师的设计与指导 716607结论 10一、绪论（一）研究背景我国民间游戏源远流长，种类丰富多样。从简单的行为游戏逐渐发展出多样的文字游戏等种类。在这几千年的发展历史过程中，民间游戏之所以可以占据人们生活并成为人们生活的一部分是因为它富含多样的价值，这些价值体现在生活的各个方面。民间游戏不仅可以传播民族文化，同时民间游戏也促进幼儿身心健康和谐的发展。民间游戏作为游戏的一种形式，它种类多样、玩法灵活、极具趣味性深受幼儿的喜爱，是儿童喜爱的游戏方式之一。民间游戏对幼儿合作能力的培养也具有促进作用。1.民间游戏富含丰富的合作性发展价值民间游戏是一种群体性游戏。大多数民间游戏至少需要两人或两人以上才可以进行游戏。民间游戏中蕴含丰富的合作性价值对于幼儿个人及幼儿群体合作能力的培养与发展也具有重要作用。在这类群体性游戏中，首先有利于幼儿去摆脱以自我为中心的意识，如幼儿二人对于一个玩具争论不休，教师可以将玩具融入民间游戏，让从他人角度出发把自己看作是群体的一份子为群体贡献力量是良好合作的开端；其次为幼儿提供认识同伴了解同伴的机会，如老鹰捉小鸡为同伴交往提供了一个平台，为幼儿良好的合作打下坚实基础；再次民间游戏有利于幼儿亲社会行为的养成，在游戏中遵循规则协同解决问题等都体现民间游戏对于幼儿合作能力培养的价值。2.合作性对于幼儿具有重要意义随着时代飞速发展，当今社会愈来愈强调合作。合作是一个品质应该从小培养，从小培养幼儿学会合作，拥有合作的意识，有合作的理念。合作不单是双方简单相互配合而是双方在配合基础上有智慧的共同协作。幼儿期是儿童成长和发展的关键时期，在这个时期良好的合作性品质的养成为幼儿的一生奠定基础。在这个时期除了教会幼儿必须的生活技能以外，教师还要意识到培养幼儿合作能力的重要性，在日常生活中的各个方面融入合作。合作是亲社会行为的一种体现，帮助儿童克服以自我为中心、增进与同伴的关系、从他人的角度看问题、懂得遵守规则、有强烈的集体荣誉感、提高交往技能等，这些良好的品质有利于幼儿的个性和社会性的形成。现在的幼儿属于是在高楼中长大的孩子，住在家附近的孩子互不认识也没有机会进行游戏和玩耍。他们与其他小朋友接触最多的场所就是在幼儿园，幼儿园的主要教学手段是游戏。游戏作为促进幼儿发展的主要途径之一。游戏为幼儿提供微观小型的社会，在这个小社会中幼儿学会知识与技能。同时游戏是幼儿自主自发的活动可以促进幼儿良好品质的培养。而民间传统游戏即能满足文化的传承，也能为幼儿提供发展合作品质的机会。在幼儿园中，教师对传统民间游戏的价值挖掘较为丰富，但对其蕴含的合作性价值挖掘的较为有限。因此，本研究以此为切入点尝试发觉传统民间游戏中的合作性价值，并充分发挥其对幼儿合作能力培养的作用。（二）研究目的及意义1.研究目的民间游戏作为我国传统文化的重要组成部分对于我国文化的传承有重要的意义。传统民间游戏让幼儿园教育生活化、本土化、活动化。传统民间游戏富含的合作性价值也是幼儿健全人格养成不可或缺的部分。如果我们重视民间游戏中的合作性价值，在幼儿园各方面如一日生活、专门教学活动、其他活动中贯穿这个理念是一个双向促进作用。首先有利于建构一个良好的生活和课程体系，其次对幼儿健全人格发展奠定坚实的基础。对民间游戏中幼儿合作能力的培养与发展进行研究，也有利于教师在幼儿园专门教学活动和一日生活中对传统民间游戏进行合理选择提供理论基础，教师在组织民间游戏活动从幼儿身心发展规律和健全人格的培养角度出发。2.研究意义民间游戏的形式内容相对灵活、形式丰富，可以当作课程资源加以利用。由于社会发展各类原因民间游戏没有在幼儿园中得到良好和适当的运用，同时民间游戏合作性发展价值也没有得到良好的挖掘。从实践角度看，在幼儿园中开展民间游戏有利于增进亲子情感，让父母更加了解自己的孩子发展。所以重视和传承民间游戏在当今社会也是有重要的意义。对于民间游戏在幼儿园各方面的融合，有利于民间游戏的建构，也有利于教师理解了解民间游戏提升自己的有效组织能力。民间游戏有利于儿童贴近现实生活，具有生活性，体现对于幼儿成长的关怀。（三）文献综述1.国外文献综述国外对于合作早有研究，学前教育领域也注重幼儿合作的研究。这类研究都取得了相关前沿的结论。Eckcrman等人(1989)发现1-24个月的儿童比年幼儿童表现出更多地与同伴和成人的交往游戏。Browneu(1989)发现24个月的同龄伙伴能够相互协调行动以达到目标，而18个月的儿童则还比较困难，2岁以后儿童能更有效地进行社会性交往，更经常地进行合作游戏。国外有研究发现女孩比男孩更容易合作，也有的研究指出男孩比女孩更容易合作。多数关于传统民民间游戏的文章都对传统民间游戏中蕴含的价值进行阐述，但是对传统民间游戏对幼儿合作能力培养如何应用在幼儿一日生活的文章不多。民间游戏不同种类对幼儿合作能力培养有如何价值？民间游戏对幼儿合作能力的培养如何与幼儿一日生活中结合？民间游戏对幼儿合作能力的培养在与日常生活相结合中应该注意哪些事项？本文将做研究探索。2.国内文献综述为了解民间游戏的现状，笔者们通过查阅主要的游戏理论著作。主要著作有乌丙安著《中国民俗学》、朱淑君著《民间游戏》、郭泮溪著《中国民间游戏竞技》等。民间游戏相关研究潘雪婷.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用[J].科学咨询(教育科研),2020,(11):189.潘雪婷《民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用》中以立足于幼儿身心健康发展，教师在日常生活实践中合理融入民间游戏，为学生提供一个良好的游戏氛围。寓教于乐，为教师教学提供参考。熊雅雅《传统民间游戏对幼儿道德行为发展的影响》从道德情感方面、方式促进幼儿道德发展。余世霞.民间游戏促进幼儿社会化发展的实践研究[J].文化产业,2020,(15):127-12余世霞《民间游戏促进幼儿社会化发展的实践研究》系统的阐述民间游戏，案例生动有良好的借鉴意义。朱月.民间游戏在幼儿园教学活动中的应用[J].教育观察,2020,9(20):27-28.朱月《民间游戏在幼儿园教学活动中的应用》教师要为幼儿创设民间游戏环境,采用多种途径收集整理民间游戏,科学合理地改编与创新民间游戏,让民间游戏在幼儿园的教学活动中发挥更大的作用。[王茸,刘智斌,王凤仙.浅谈民间游戏在幼儿教学中的运用价值[J].冶金管理,2020,(09):213+256.王茸,刘智斌,王凤仙.潘雪婷.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用[J].科学咨询(教育科研),2020,(11):189.余世霞.民间游戏促进幼儿社会化发展的实践研究[J].文化产业,2020,(15):127-12朱月.民间游戏在幼儿园教学活动中的应用[J].教育观察,2020,9(20):27-28.王茸,刘智斌,王凤仙.浅谈民间游戏在幼儿教学中的运用价值[J].冶金管理,2020,(09):213+256.民间游戏在教育学领域的研究大多数集中在教育学家对传统民间游戏的理论阐述和一线教师对园内民间游戏展开实践的研究。国内对于传统民间游戏的研究主要在理论、特色、种类和教育价值入手，并以幼儿园案例为主进行研究，阐述传统民间游戏的开发与利用。研究者从不同的角度看问题值得我们学习。（四）研究的主要内容本文以传统民间游戏对幼儿合作能力培养的价值实现路径为题目，由以下几个方面构成本篇论文的主要内容：（一）传统民间游戏对于幼儿合作价值的挖掘（二）传统民间游戏对幼儿合作能力培养实现的路径（三）传统民间游戏对幼儿合作能力培养的价值挖掘与实现过程中的注意事项。其中核心概念如下。1.核心概念（1）传统民间游戏陈连山在《游戏》一书中对于游戏的定义为在大众中广泛流行，并成为代代相传的文化传统游戏陈连山.游戏[M].北京:中央民族大学出版社,2000:18.。强调参加民间传统游戏为两个人以上，所以民间游戏有着相对稳定的模式与规则。民间游戏具有传统性，源自对现实生活的观察与模仿。民间游戏有较强的趣味性娱乐性。民间游戏有着较强的规则。因为民间游戏的传播介质是人，所以这也是民间游戏源远流长经久不衰原因之一陈连山.游戏[M].北京:中央民族大学出版社,2000:18.（2）游戏价值游戏促进幼儿身体健康发展，游戏促进幼儿认知能力的发展，游戏促进幼儿社会技能的发展，游戏促进幼儿是创造能力的发展。由此可以得出游戏促进幼儿身心健康发展。（3）幼儿合作任雪松认为合作行为是指两个及两个以上为了实现共同目标而结合在一起，他们相互配合、调节自己的行为和情感，而达到目标的一种心理品质。任雪松.3-6岁幼儿合作性结构及其发展特点的研究[D].大连:辽宁师范大学,2010,35-45.幼儿合作需要儿童在知情意合相互配合的前提下进行的活动。任雪松.3-6岁幼儿合作性结构及其发展特点的研究[D].大连:辽宁师范大学,2010,35-45.二、传统民间游戏对于幼儿合作性价值的挖掘近年来，幼儿园对传统民间游戏的价值愈发重视，但在进行传统民间游戏价值挖掘过程中忽视对幼儿合作价值的挖掘。所以应对这些价值进行挖掘，为教师组织开展游戏提供切实性的切入点。（一）传统民间游戏的共性价值无论何种类型的传统民间游戏对幼儿合作能力的培养都具有共性价值，将这些共性价值作为开展传统民间游戏的基础。（1）规则对幼儿合作能力发展的价值规则是每一个活动进行下去的前提，是每一个人必须遵守的准则。3-5岁是幼儿建立规则意识的关键时期。在这个时期幼儿的游戏活动也会发生变化从旁观游戏到平行游戏、联合游戏、再到合作游戏这个过程中规则也贯穿始终。这个时期中大班幼儿社会性意识开始萌芽，可以意识到规则并遵守规则进行传统民间游戏。传统民间游戏需要两人及两人以上才可以进行的合作性游戏。以遵守规则为前提的基础上，幼儿展开游戏。在这个过程中幼儿会遵守游戏规则，幼儿为不破坏游戏规则提前出局，幼儿们就会展开合作。这个过程中有利于幼儿亲社会行为的发展同时也满足了幼儿合群的需要。在合作游戏的过程中他们会相互了解，为他们的同伴交往提供机会。案例：大班调小棍游戏中，首先教师为幼儿介绍游戏规则与玩法。3名儿童为一组，教师将一把小棍随意散落在桌子上，三名儿童需要依次抽取不能碰到别的小棍，一旦其中一名儿童碰到小棍游戏自动结束。在这个过程，幼儿a在一次抽取小棍的过程中，差一点碰到别的小棍。在幼儿b、c的提示帮助下a成功抽取小棍。三名幼儿发现让游戏顺利进行需要在遵循规则的基础上相互合作。（2）协商对幼儿合作能力发展的价值传统民间游戏需要两名及两名以上的儿童参与进行，每个幼儿作为独立的个体在面对游戏中出现的问题会提出不同的意见和解决问题的方法。例如在面对玩教具不够的问题，教师会观察到以下情况。一小班幼儿会采用争夺的办法，这时教师会出面进行解决并将玩教具融入传统民间游戏中，组织幼儿合作共同玩这个玩具。二中大班儿童思维发展相对成熟，他们会协商这个玩具如何去玩或者在不改变规则的前提下对民间游戏的玩法进行创新，让没有玩具的儿童也参与到游戏当中，一些规则意识和合作意识比较强的儿童会提出解决办法，在征得大家同意的情况下进行游戏。（二）不同传统民间游戏中的合作价值在对传统民间游戏选择和整理的过程中会搜集到多样的民间游戏。对此，应该对传统民间游戏进行归类，分为益智类、体育类、歌舞类、季节类四大类。1.益智类民间游戏中蕴含的合作价值益智类传统民间游戏有猜谜语、成语接龙、绕口令、翻交交与折纸、拼七巧板、小猫钓鱼等游戏。幼儿进行益智类游戏的过程中解放幼儿的眼、脑、嘴等器官，同时促进幼儿身心健康的发展，增强幼儿分析能力和解决问题的能力。这类传统民间游戏能更好的培养幼儿的逻辑能力同时还可以促进幼儿合作能力的发展。案例：中班小猫钓鱼游戏在纸上画小鱼或者用彩纸叠小鱼，鱼身打孔系小线圈，小棍的一头系上绳子，绳子一头系一个小钩子，开始钓鱼，比赛谁钓鱼钓的多，最多者就胜利。在教师教幼儿折小鱼的过程中，有的幼儿分不清教师所折的方向，经常叠反。教师发现有一部分幼儿就会形成合作，不用折的地方A幼儿进行，需要折叠的地方B幼儿进行。他们合作折出的小鱼又快又好。在组队时教师，将合作折小鱼的幼儿分在一组与其他组进行比拼钓鱼，教师发现二人的默契要高于其他组儿童。在幼儿合作小猫钓鱼的游戏过程中，幼儿二人相互了解的机会在增多，有利于幼儿进行良好的同伴交往。幼儿二人在合作交流想法的过程中促进言语、逻辑思维的发展。2.体育类传统民间游戏蕴含的合作价值体育类传统民间游戏有老鹰捉小鸡、骑马打仗、编花篮、二人三足、手推车等游戏。在体育类传统民间游戏是两人及两人以上组成的群体性游。这类民间传统游戏培养幼儿合作意识和幼儿合作能力。案例：大班老鹰捉小鸡游戏中，以往游戏的玩法是选取一个老鹰，剩下都扮演小鸡的角色。教师考虑到幼儿的身体状况，教师选取四名幼儿作为老鹰。开始四人没有任何交流，疲于抓住小鸡。游戏过半他们没有任何收获，教师观察到其中一名幼儿讲其他三个幼儿召集到一起，四个人交流结束后。四人在捉小鸡的过程中形成了包围圈，无论任何方位的小鸡他们都能照顾到。游戏结束后他们四人抓住了10个小鸡。游戏促进幼儿间为达成一个目的进行团队合作。合作的过程中有主意有想法的幼儿锻炼了领导能力，其余配合的幼儿锻炼了执行能力。促进幼儿亲社会行为的发展。幼儿在遇到此类情况会有意识的合作，大胆合作。3.歌舞类游戏中蕴含的合作价值歌舞类传统民间游戏包括舞狮子、舞龙与耍龙灯、扭秧歌、踩高跷、跑竹马、皮影戏、木偶戏、拉洋片儿等游戏。在此类游戏中需要教师指导进行，幼儿在这些游戏活动中首先可以了解这些游戏的来源和背后蕴含的故事与歌谣。如在这些游戏过程中幼儿会模仿教师示范的游戏动作，每个幼儿对于教师动作接受的程度不同。教师会采用分组帮扶的办法，每组选出一个小老师教其他幼儿，比比那组幼儿先学会。在这个过程中，小老师和幼儿为这个目标努力进行学习，在与其他组比赛的过程中幼儿也培养了幼儿的竞争意识和遵守规则的意识。但此类游戏也存在一些缺陷，一些特定的游戏材料不符合幼儿园的标准。需要教师对所需要的材料进行创新，教师可以安排幼儿一同参与游戏玩具制作的过程，在这个过程中幼儿有利于幼儿合作意识的培养。4.季节类传统民间游戏蕴含的合作价值季节类游戏是在特定的节日或节日里展开的游戏活动。季节类游戏包括放爆竹、元宵赏灯、重阳登高、冰嬉、鞭春牛、抽冰噶、乞巧等民间游戏。在此类民间游戏中需要幼儿两人及两人以上合作进行，在合作的过程中幼儿不仅可以了解当下的季节，还可以感受大自然的奇妙与美好。如在大班抽冰噶游戏，由于幼儿园环境有限不能为儿童提供冰场，教师冬天在室内将抽冰噶游戏改编成陀螺转转转。教师提前对幼儿进行分组。之后教师让幼儿从家中带来陀螺，提前询问幼儿愿不愿意将家中多的陀螺分享给组内家中没有陀螺的幼儿。这个过程中体现了团队合作也有利于幼儿分享意识地发展。在陀螺转转的游戏过程中，小组之间的竞赛也需要团队的默契配合，在配合中幼儿间相互了解、相互服从，为了成功隐藏自己的小情绪。三、传统民间游戏对于幼儿合作性的实现路径（一）与日常生活相结合传统民间游戏来源于生活，幼儿园的课程也要根植于幼儿一日生活。幼儿课程来源于幼儿生活，这类课程最大的特点就是生活性，更有利于幼儿理解并且与生活联系运用。民间传统游戏源于对生活的观察，是人类生活经验的结晶。在幼儿成长的过程中对幼儿产生极大影响的就是幼儿园生活和游戏，幼儿会从这两种途径中学习生活知识与常识，发展自己的社会性而幼儿的合作能力是幼儿社会性重要的组成部分。在当今社会合作是一项必不可少的技能，社会意识到培养合作能力从幼儿抓起，将教育与生活游戏融合，寓教于乐更有利于幼儿身心健康和合作意识的培养、合作技能的掌握。民间游戏作为游戏中重要的组成部分更加贴近生活，同时民间游戏是需要两人以上参与才可以进行，合作会贯穿幼儿整个游戏过程，并且教师在幼儿游戏中对幼儿进行观察，对幼儿行为进行及时指导，培养幼儿的合作能力。1.民间游戏融入日常生活环节在幼儿的一日生活中，由于班级儿童众多在很多环节都需要分批次排队进行活动，这个时候就会出现等待的现象。有的活动在等待过程中要求幼儿安静下来，有的活动要求调动幼儿情绪。但很多时候等待的过程中孩子会有无所事事、喧哗吵闹，又是还会发生不愉快甚至是动手打人的情况出现。在这个情况下教师可以进行一些小型的民间游戏，让孩子们在轻松快乐的氛围中度过这个环节。即减轻教师照顾其他儿童而无暇顾及排队的儿童的安全问题，同时也在这个过程中促进孩子合作性的发展。（1）民间游戏融入幼儿入园活动幼儿在进入幼儿园后，有一个自由游戏活动等待其他幼儿入园的时间段。一部分幼儿刚跟父母分离，会产生哭闹等行为情绪不稳定。这时教师会对幼儿的情绪进行安抚，同时教师可以利用传统民间游戏转移幼儿的情绪。如选择传统民间游戏翻花绳、拍大麦等可以让儿童安静下来的游戏。教师可让情绪稳定的幼儿与受到安抚的幼儿进行组合。一方面幼儿可以在传统游戏中获得稳定情绪，另一方面幼儿再合作游戏中和同伴相互了解，为日后的合作奠定基础。例如教师让儿童两人一组进行翻绳游戏，用一根毛线绳头尾相接围成一个圈，一方开始。接着由对方进行翻。翻出很多样式，根据翻出的样式可以对其进行起名，比如金鱼、花篮、面条等。在这个过程中幼儿为游戏顺利进行二人会进行商讨如何翻，才不会让绳散开。二人根据商讨过程相互配合，潜移默化培养合作能力。（2）民间游戏融入幼儿饮水活动在喝水的过程中会出现有的幼儿因为太口渴不会排队冲到队伍前面，打乱原有的队形，会遭到一些幼儿的强烈抵制。这个情况更多发生在中班，这个时期的幼儿社会性开始萌芽更加注重规则意识。教师可以针对这个情况选择适合的民间游促进社会性的发展，对幼儿合作能力进行培养。教师可以根据一些已有的民间游戏进行改变，使游戏情境更加适合当下的环境。在游戏的过程中幼儿遵循游戏规则可以先喝到水，幼儿共同合作接解决排队中发生的冲突。这个游戏向孩子们渗透合作意识，帮助着急的孩子解决问题，再有类似的情况幼儿会模仿教师的游戏合作解决案例：中班在幼儿喝水时发生的争吵事件后，教师可以针对这个情况将民间传统游戏进行改编，改编成为“传水拯救鱼宝宝”教师让幼儿排成两列蛇形传递传递给最后的一个儿童，让在排在最后口渴的孩子可以及时喝到水。在这个游戏过程中孩子遵循游戏规则就可以先喝到水，幼儿合作解决了这个因为排队而发生的冲突矛盾。同时让所有幼儿在喝水的过程中安静下来，井然有序的喝水。（3）民间游戏融入幼儿排队过程中在幼儿餐前也会出现等待的过程，有的幼儿去洗手、有的幼儿等在餐桌前、有的幼儿还在排队等待洗手（不包括正在洗手的幼儿）。这时教师可以组织这三类不同状态的儿童进行民间游戏。将这三类儿童分别组成三个组进行“木头人”的游戏，让三组进行比赛看看那组更加的安静，教师可以为幼儿定下惩罚规则如输的幼儿被刮鼻子或者给赢得一组的小朋友在离园前颁发小红花。以教师口令为准如：“一二三，木头人，不会笑不会动不许动”，这时幼儿会进入安静的状态，在这个过程中幼儿从单一的个体变成了一个整体可以培养幼儿的集体意识和合作意识。因为成为一个团体的幼儿为集体荣誉要控制自己的小毛病取得成功，在这个过程中他们磨练了自己性格也体现出合作的重要性。如果那个儿童没有及时的克制自己，他们团队就不能取得奖励，对于他们是一次锻炼，他们会在这个过程中学会解决出现的问题，争取下次取得成功。民间游戏具有灵活性、趣味性，不需要多么复杂的游戏教具。教师可根据幼儿的实际情况随时进行改编，幼儿的可玩性参与性较强。在游戏的过程中教师可以保证幼儿的安全并且促进幼儿合作的发展与合作意识的培养。2.民间游戏融入户外游戏活动户外体育活动也是幼儿日常生活中不可缺少的一部分，在户外体育活动过程中发现幼儿喜欢具有趣味性和自我创新的活动。为了民间游戏与户外体育活动顺利融合和民间游戏促进幼儿合作能力发展这两个方面，促进民间游戏的顺利展开，教师可以根据幼儿年龄阶段、性格特点的不同，改编传统的民间游戏变成趣味性可玩性较强的游戏。幼儿园一日生活之中必须会有一个小时户外体育活动，户外体育活动对幼儿没有任何限制。在这类活动中大多数的幼儿都会找寻自己想玩的玩具单独进行活动，但玩具数量是有限的导致有一部分幼儿没有玩具可玩，这时教师就可以组织这部分儿童进行民间游戏。案例：大班孩子就可以举行“木头人”的游戏，幼儿可以喊出“一二三，木头人。木头人不会笑也不会动”在这个游戏中不用任何玩具或者材料，趣味性也比较的单一，幼儿在游戏过程中得不到满足会产生无聊和厌烦的情绪，这时教师就可以利用户外的教具进行改编。教师可以利用哨子和户外的轮胎还有独木桥作为改变的材料，用哨子代替口号，将游戏改变的更加具有趣味性，用轮胎和独木桥当作障碍，将幼儿分为两组，在独木桥时前一个幼儿要停下来帮助下一个幼儿两人一同通过，在终点设置奖牌，最先到达终点的一组获胜。教师可以在游戏过程中吹哨来当作木头人的口号，幼儿听见哨声就不可以行动了。在过独木桥的过程中前一个小朋友都会帮助后一个小朋友二人牵手合作通过独木桥。在分组时候，有的孩子会组织队里的其他小朋友把速度快的小朋友穿插在中间，为了取得胜利。在这个体育活动中促进幼儿体能和肌肉动作的发展；在群体体育游戏活动中促进同伴之间相互了解。在过独木桥的过程中也体现了合作，前一个帮助后一个二人合作通过独木桥。整个游戏过程中孩子们体会到了游戏的快乐，也感受到合作带来的快乐。让合作的种子在孩子们心中发芽。（二）与专门教学相结合将民间游戏融入到专门教学活动中时民间游戏实施的一个重要途径。根据幼儿年龄、性格和班级实际情况的不同选取民间游戏，在根据集体教学的目标对于民间游进行选择和改编。如为了实现中班社会领域的目标，教师选择特定的民间游戏实现这一目标。如冬天在东北地区的冬天的特色是雪。教师利用雪这一元素与传统民间游戏结合。教师利用儿歌《堆雪人》进行一节音乐教学活动，在这节课中教师可以教会幼儿民间游戏堆雪人，雪人怎么堆和雪人长得生么样子。在这节课中幼儿不仅学会儿歌和拍节奏，同时了解传统民间游戏堆雪人的玩法。在下雪天时，教师就可以组织幼儿进行堆雪人的活动。教师将幼儿分成几组，合作堆出他们心目中的雪人，教师在旁边进行适当的指导。民间游戏中带有朗朗上口的歌谣，幼儿园教师可以在专门的音乐教学活动将民间游戏融入进去。在这个教学活动中幼儿不仅掌握了儿歌，实现了教育教学的目标。教师在教学的过程中，对幼儿进行民间游戏的玩法系统的传授，在日常的生活活动中幼儿就可以进行传统民间游戏。幼儿也学会与其他幼儿合作完成一个传统民间游戏。传统游戏可以与幼儿日常教学活动相融合，教师可以从儿童日常游戏活动中发现问题，作为民间游戏的切入点。结合各个班不同的情况，将传统民间游戏设计到各个领域及教学活动当中。让民间游戏当作桥梁，使集体教学变得生动有趣。（三）与自由游戏相结合自由游戏是幼儿自主游戏的体现。幼儿自己选择玩法、伙伴、自己定规则等方面。充分发挥幼儿的自主性和主体性。这种游戏也被成为幼儿的本体性游戏。幼儿会在不知不觉中体现教师传授的一些游戏知识和游戏的策略与才能。案例：以老鹰捉小鸡为例，游戏前教师组织幼儿在美工区自由选择材料制作游戏器具，幼儿发挥自己的想象力制作老鹰捉小鸡的面具。在制作的过程中，幼儿互相帮助制作，比如分配谁做面具的那一部分，制作完成后将其组合起来。在这个过程中，幼儿体会到动手的快乐，也体会到分工合作的快捷与便利。幼儿可以在表演区根据自己的喜好，自主选择扮演老鹰还是小鸡，表演幼儿心中的老鹰与小鸡的形象。在游戏过程中，班级幼儿较多考虑到安全与运动量的问题。教师选取多名儿童为老鹰开始老鹰们各自为战，疲于奔跑小鸡很容易逃脱。在教师提示下几名老鹰商量过后形成了包围圈，对小鸡们进行全方位捉捕。在区域活动中，幼儿体会手工的乐趣发展了手部动作，在表演区，充分调动幼儿思维能力和创新能力，在游戏区，幼儿游戏过程中遇到了问题选择合作作为解决问题的办法，体验到了合作的快乐。在益智区，教师可以放上小木棍，让幼儿进行民间传统游戏挑木棍，玩法是木棍撒在桌子上，幼儿小心翼翼地跳出木棍如果碰到其他木棍游戏就代表结束，幼儿会合作进行挑取木棍。在这个过程中充分调动幼儿思考，同时对幼儿合作能力的进行培养。（四）与其他活动相结合在特定的节日、家长开放日、特定季节活动中融入传统民间游戏，是幼儿与家长和教师可以双向互动的过程。教师是幼儿的游戏玩伴，在游戏过程中幼儿教师会充分信任教师。教师可以在游戏活动中了解幼儿，在游戏中教师陪伴幼儿成长为幼儿保驾护航。民间游戏是幼儿喜欢的游戏，教师对于民间游戏也有一定的了解。教师可以根据幼儿在民间游戏过程中出现的问题及时对民间游戏进行改进。主题活动也是教师根据班级幼儿特点所设计贴近的活动，来与源于幼儿生活，贴近幼儿的兴趣。在家长开放日，时幼儿教师可以设计不同的民间游戏的主题活动。如在端午节时期的家长开放日，教师以端午节为主题设计游戏。教师为儿童设计表演民间游戏“舞龙”，将幼儿分为四组手拿龙灯，教师示范如何舞动，让幼儿自己探索舞动的方法。教师分别对各组进行指导，针对问题进行总结，总结在舞龙灯的过程中最重要的是合作。教师为家长设计亲子活动升级版“双龙戏珠”亲子成一队两队进行比拼，大人在前幼儿在后，设置一些障碍需要亲子合作才可以完成。在活动过程中增进亲子更加深入的了解和感情的深化，也培养了幼儿合作的意识，促进幼儿合作性的发展。四、传统民间游戏对于幼儿合作性价值挖掘与实现的注意事项（一）遵循幼儿身心发展规律1.针对幼儿各年龄阶段小班幼儿可以完成一些基本的游戏；可以在教师的帮助下，通过简单的模仿参与游戏，可以按照教师简单明了的指示完成简单的游戏。在这些游戏活动中可以增加幼儿的协调性、身体的灵活性。幼儿可以根据教师教授的歌谣进行民间游戏，理解游戏中的浅层含义。在小班期教师要注重幼儿是否愿意参加教师组织的民间游戏，这个时期的幼儿以自我为中心很难理解合作的意义，教师要考虑从民间游戏的角度切入选择合理的方式。教师让幼儿在游戏感受快乐，潜移默化的为培养幼儿的合作意识。为小班幼儿打下良好的合作基础。中班幼儿可以初步理解游戏的规则，按规则游戏。中班幼儿肌肉动作灵活很多带有奔跑的民间游戏可以在一阶段展开。同时幼儿可以进行歌谣传唱，并理解意思。在民间游戏中可以发展幼儿的协同合作能力。这个时期的幼儿社会性意识开始萌芽，幼儿可以进合作性民间游戏，幼儿与同伴的交往能力和协作能力增强。教师抓住这一时期幼儿的特点组织进行民间游戏，比如老鹰抓小鸡、抛花棒、编花篮等游戏。幼儿即可以在民间游戏体会到游戏的快乐也可以促进幼儿合作性意识的培养与发展。大班幼儿自主游戏能力增强，可以自主的选择游戏并且制定游戏规则。大班幼儿对于自己制定的游戏规则有着透彻的理解，也可以在教师教授的民间游戏的歌谣中准确理解歌谣表达的含义。这个时期民间游戏促进幼儿合作性发展更加明显，因为这个时期幼儿的理解能力比小班、中班要准确。在民间游戏的选取去促进幼儿合作性的发张过程中，教师要根据幼儿年龄特点和自己班级幼儿的特点进行选择和改编。（二）整合传统民间游戏的价值1.有利于幼儿认知发展民间游戏促进幼儿思维逻辑、肌肉动作、语言沟通能力等方面发展。传统民间游戏是幼儿认识世界了解世界的途径之一。在民间游戏中幼儿可以增加对世界的认识。在朗朗上口的旋律中幼儿可以更好理解游戏并加以运用，幼儿的认知能力会更上一层楼。其次幼儿在民间游戏的过程中面对需要解决的问题时，他们通过沟通合理解决。在这个过程中语言沟通能力得到发展。多数的民间游戏都带有歌谣和旋律，给幼儿带来了无穷无尽的乐趣。在民间游戏中由于幼儿学习歌谣、口诀，会使幼儿的词汇量的增加。同时民间游戏可以促进幼儿观察力和空间思维的能力的发展。2.有利于幼儿社会性的发展任何游戏都具有自己的规则民间游戏也不例外，同时有些民间游戏是团队游戏，需要比拼发挥游戏的本体功能，具有一定的竞争性质。在这个游戏过程中，幼儿会面临竞争和失败。幼儿在经历失败与竞争的过程中是对幼儿抗压能力的培养。传统民间游戏有利于幼儿健全人格的发展。多数民间游戏是一种团队游戏，需要两人及两人以上合作进行。在这个游戏过程中小班的幼儿逐渐脱离自我中心化的意识，初步感知何为合作。游戏中同伴会进行交往，幼儿在同伴游戏中了解自己的定位、自己需要干什么、自我认同感得到满足。在民间游戏中通过材料和玩具使用，幼儿学会协作解决游戏中存在的问题，使幼儿合作能力得到提高。如“捉迷藏”、“丢手绢”、“编花篮”等游戏需要幼儿集体合作参与有良性互动。在游戏过程中，通过观察和模仿他人合作转化为自己所用，学会解决问题，学会协调各种矛盾，学会如何为了集体消除自己的小情绪。幼儿同伴关系发展、幼儿合作意识的培养、学会与别人良好的相处是选择民间游戏所必须考虑到的点。3.有利于幼儿动作协调能力的发展学前期是幼儿动作协调能力快速发展时期。这个阶段的幼儿灵活好动。民间游戏可以满足这个阶段幼儿的发展，民间游戏灵活多样，自由性大幼儿可以不受限制自主游戏，激发幼儿参与游戏的兴趣。在游戏活动中促进肌肉动作的发展，为幼儿健康奠定基础。民间游戏可以保障幼儿每日所需的运动量。民间游戏促进幼儿身体的发展，提高幼儿的体能。选择民间游戏促进幼儿动作能力，同时也要注意游戏中对幼儿合作能力的发展。4.有利于民间游戏的传承民间游戏在一定的程度上可以反应对于文化的传承，反映了对于社会文化的反应与认知。幼儿园民间游戏的选取可根据本地特色，这样可以反映当地的文化和文化的内涵。现在幼儿园教师更加注重游戏中的安全问题，担心民间游不能够保障幼儿的安全会对民间游戏进行改编，符合当下情况。传统民间游戏也可以培养幼儿对于民间文化的认同感和骄傲之情。传统民间游戏也有利于亲子关系的培养。（三）融合到各个领域之中五大领域和民间游戏贯穿幼儿生活，将五大领域与传统民间游戏相融合。五大领域分别为社会领域、语言领域、健康领域、科学领域、艺术领域，这五个领域贯穿在集体教学活动中。同时我们可以将民间游戏融入到这五大领域当中，在集体教学活动中教师可以为幼儿讲授传统民间游戏的玩法，让幼儿在日常生活中自主自由的选择传统民间游戏。从各个领域中学习到民间游戏的知识运用到日常生活之中。在区域活动中，为幼儿在不同的区角提供丰富多样的民间游戏材料和玩具，让幼儿随意选择。同时区角活动中提供的材料可能会出现不够的现象这就需要幼儿去解决协调如何进行分配这个玩具，或者幼儿共同合作玩这个材料。将民间游戏与五大领域活动融合是贴近幼儿身心发展规律，促进幼儿身心健康发展。（四）加强教师的设计与指导1.教师在游戏活动中的指导目前大部分教师理念是具有局限性的，教师将游戏当作是一种游戏手段，只是简单的对游戏进行运用，没有对于游戏的价值进一步进行挖掘。如在游戏指导过程当中，教师过分干预游戏指导，强调让幼儿学到知识与技能而不是让幼儿在游戏中感受到快乐和游戏中的趣味性，这样违反幼儿的身心发展规律，片面强调知识会让幼儿感受到压迫，从而产生消极反抗情绪。而传统民间有源于生活，贴近生活，更具有趣味性，幼儿更容易接受民间游戏所传递的知识，教师应该重视民间游戏的价值同时注重民间游戏中的合作性价值对于幼儿的促进作用。教师可以在民间游戏中对于幼儿进行言语指导，对于幼儿在游戏表现出的良好合作性行为，言语上的鼓励。这个言语鼓励要细致和精确不用笼统的语言去对幼儿在民间游戏中的行为去泛泛而谈。幼儿园组织幼儿教师去进行培训，让幼儿教师对于民间游戏有一个系统的认识，在游戏中对于幼儿的指导也更加的全面具体。2.教师对游戏环境创设（1）创造有利的民间游戏环境幼儿园很多设备没有体现传统民间游戏元素，比如西式的钢琴和滑梯等设备。因此要进行传统民间游戏就要创设一个良好的环境，潜移默化的培养儿童对民间游戏的兴趣。在环境创设的过程中教师考虑把民间游戏作为环创的元素，体现在墙面和各个区角。在室内区域活动中摆放传统游戏所需要的玩教具，让幼儿自主选择。如教师可以让儿童集体在美工区制作民间游戏中所需要的玩具。在制作过程中提升幼儿的动手能力同时也提高幼儿在游戏过程中的兴趣。幼儿园户外游戏中的玩具多为滑梯等，这些玩具体现不出传统民间游戏。幼儿教师可以再去户外为幼儿设计一个专门的