教育心理学的研究方法

第四节教育心理学的研究方法教育科学研究性质（1）经验的；行动研究（2）系统的；（3）有效的—内在效度与外在效度内在效度：研究结果能被有效把握精确解释的范围外在效度：研究结果能被推广到的人群、条件和程度（4）可靠的（5）研究有多种形式教育心理学研究设计的基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则

ResearchinEducationalPsychologyResearchIsImportantBasedonthescientificmethod,researchersConceptualizetheproblemCollectdataDrawconclusionsReviseresearchconclusions

andtheoryTheoryHypothesis研究的逻辑研究的基本类型基础研究与应用研究定性研究与定量研究描述研究（观察法）相关研究实验研究时间跨度研究行动研究描述性研究方法描述性研究旨在通过观察记录教育过程中某些心理活动的表现或行为变化来揭示研究对象的心理与行为特征。描述性研究报告包括调查结果、师生会见时的反应、真实课堂对话的例子或者对教学活动的记录。1、观察法由研究者直接观察记录被试的行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在何种关系的方法称为观察法。2、调查法调查法就是以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟就问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。调查法可采用两种不同方式进行，一种方式是问卷调查另一种方式是访谈调查，也称访谈法，3、个案研究法个案研究法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。

DescriptiveResearchObservationsLaboratoryNaturalisticobservationInterviewsandquestionnairesStandardizedtestsCasestudiesCorrelationalresearch观察法最基本的研究方法观察在教育创新中作用—提供信息，导致理论发现，扩大研究领域，开辟研究新通道方式：自然观察与实验观察，特点：观察的目的性与计划性；自然性与直接性；精确性与科学性；观察的设计（内容与程序）；制定观察记录表；记录观察资料；呈现观察结果影响观察准确原因例：学生可以不喜欢课文吗？7月29日《文汇报》刊登朱华贤的文章说：最近一个时期来，许多小学语文教师会在朗读课文后问学生：“你最喜欢课文的哪一段或哪几个句子？”据说以此体现学生的自主性。文章的作者最近听了一堂语文课。一位小学生面对教师的提问，却说：“都不喜欢。”为此，教师批评他自以为是。课后学生告诉作者，课文中的小珊迪人都快要死了，还记着哪一点钱，我不相信。例：女童早熟《报刊文摘》2002年8月4-6日报道：“721、521、7758、584、5211314”。你能想象这一串数字是一位四年级学生小女孩写给好喜欢的男生的示爱编码。这是发生驻马店驿城区某小学四年级的事。这个小女孩是班长，聪明伶俐，学习成绩优秀。“亲爱的，我爱你，亲亲我吧。我发誓，我爱你一生一世。”观察法主要步骤分清观察类型：描述性的、推论性的、评估性；描述性的对象主要是指观察者不需要逻辑推理与判断；推论性是指需要观念者根据行为推论出一种概念的变量；评估性：不仅要推论而且要评估、判断记录观察内容：记录过程分为四种主要类型：持续时间、频数计算、间隔、继续；确定数据记录方式培训观察者观察法之五步：减省观察者效应（个人偏见、评估误差、观察遗漏）与老师的关系与同学的关系学习兴趣学习成绩好中差好中差好中差好中差王小名√

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陈化

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张静√

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李宏伟

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√

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√……

项目姓名观察结果的记录:项目检核表

观察者偏见这些记者坐在离讲台很近的地方。一个人写道，听众对我的演讲感到非常惊讶，会场上鸦雀无声；另一个人写道，我经常被大声的鼓掌打断，在我讲演的最后，鼓掌持续了几分钟的时间；一个人写道，在我的对手讲话的时候，我经常微笑着；另一个人则注意到我的脸保持严肃，没有一丝笑容；一个人说到我的脸由于激动变得紫红，另一个人则发现我的脸变得惨白。雨果·蒙斯特博格（HugoMunsterberg)调查法（主要用于收集研究资料）1、含义：通过运用观察列表问卷访谈个案研究以及测验等科学方式收集教育总是的资料从而对教育的再次在作出科学的分析认识并提出具体工作建议的实践活动。2、调查步骤3、调查表；4、问卷问卷与访谈对比问卷访谈优点标准化与结构化所需费用低、花费时间少互动弹性适应性强问题难以真实调查情况访谈标准化、保密研究性问卷实施步骤1、确定研究目标2、抽样选择（确定目标人群，抽选调查样本）3、问卷格式设计——身份保密、问题有开放式与封闭式、数据处理、答题要求4、预测5、与调查对象联络6、问卷的附信与寄发7、追踪不问答问卷的对象8、统计抽样的类型与标准类型：简单随机抽样（通过一定程序抽取一组个体）、集团抽样、系统抽样、分层抽样、方便抽样等标准：1、对抽样总体作出说明；2、抽样步骤作出说明（样本种类、样本取量、地理区域及其它描述性数据）；3、确定抽样结构，4、提供完成率相关研究描述性研究的结果通常包括了相关报告。相关系数是表明两个测量事件之间相互联系的强度与方向的一个数值。相关系数的取值范围是1.00到-1.00。相关系数越接近1.00或-1.00，相关程度就越大。需要着重强调的是，相关并不意味着这两个因素之间存在着因果关系。PossibleExplanations

ofCorrelationalData（example）ObservedcorrelationPossibleexplanationsforthiscorrelationAspermissive

teachingincreases,

children’s

self-control

decreasesPermissive

teachingChildren’slackofself-controlChildren’slack

ofself-controlPermissive

teachingcausescausesOtherfactors,

suchasgenetic

tendencies,

poverty,or

sociohistorical

circumstancesPermissive

teachingcausebothChildren’slack

ofself-control实验性研究方法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其它变量所产生的影响。主要有自然试验法和实验室实验法，教育心理学中目前大量进行的是自然实验。1、自然实验法，是在教育实际情境下按照研究的目的而控制某些条件，变更某些条件，以观察被试者心理活动的变化。2、实验室实验法，是在严密控制实验条件下借助一定实验仪器所进行的实验。

实验研究方法实验研究研究者们不是观察并描述一个既存的情境，而是在情境中引入变化并记录结果。首先，要创造一些可以进行比较的被试组。然后，对其中的一个或多个小组，实验者们改变了情境的某一方面来看这种改变是否会引起预料中的结果。之后，每个组的结果都被记录下来，进行比较。通常，会用统计方法来考察这些小组之间的差异是否显着。ExperimentalResearchIndependentvariable:Themanipulated,influentialexperimentalfactorDependentvariable:ThefactorthatismeasuredinanexperimentControlgroup:Acomparisongroup,nomanipulationExperimentalgroup:Thegroupwhoseexperienceis manipulated Randomassignment:Participantsare assignedbychanceAstudyoftheeffectsoftimemanagementonstudents’gradesParticipantsrandomlyassigned

toexperimentalandcontrolgroupsStudents’

gradesinschoolExperimental

group

(timemanagement

program)Control

group

(notimemanagement

program)ExperimentalResearch

（cont.)实验法的变量在一个研究中，和研究现象有关的变量可以被概略的分为四类：

自变量（independentvariable）、

应变量（dependentvariable）、

混淆变量（confoundingvariable）、

控制变量（controlledvariable）。在一个实验中，研究者的工作是：操弄自变量，测量应变量，将可能成为混淆变量的变量加以控制，使它们成为控制变量。例子一位教育研究者发明了一种新的数学教法。他希望知道这个新的教法是否比旧的教法好，所以他找了两班学生，一班用新的方法教，另一班用旧方法教。一学期以后，两班的学生都参加了一个数学测验；他希望借着学生的数学测验成绩来验证他的想法。这个实验的自变量是「新的」和「旧的」数学教法。这位研究者在研究中主动的「操弄」了这个变量；他让一个班级的学生接受新教法，另一个班级的学生接受旧教法。学生在学期末接受「数学测验」，测验的分数是这个研究的应变量。明显得，数学分数是研究者透过测验「测量」到的。教学法实验示意图研究问题？自变量？应变量？控制变量？预期结果？例子研究的目的是探讨：新教法和旧教法的成效，哪一种比较好？这个目的蕴含着一种「因果关系」的探讨：亦即，教师的教学方法是否是造成学生学习成果变化的因？如果实验发现，接受新方法教学的学生的测验成绩比较好，这位研究者便可能做下面的「推论」：教学方法会影响学生的学习成果，而新方法的成效比旧方法好。例子当这位研究者发现「接受新方法教学之学生的测验成绩比较好」时，他就一定能做出「新方法比旧方法好」的推论吗？答案是，「不一定」；因为这个研究可能含有「混淆变量」。所谓的「混淆变量」指的是那些：（一）不是自变量，（二）会影响应变量，但（三）在研究中，未被控制的变量。例如，「智力」便可能是这个实验的「混淆变量」，因为如果下列条件成立，研究也应该会发现「接受新教法的学生的测验成绩比较好」的结果。。（1）聪明学生的学习能力较强。（2）接受「新教法」的学生都比接受「旧教法」的学生聪明。例子为了去除混淆变量对实验应变量的影响，研究者会尽力的在实验中控制各种可能的「混淆变量」，让它们成为「控制变量」。研究者可以用以下几种手段来控制混淆变量。当研究者知道或怀疑某个变量会影响应变量，但他又不想在实验中探讨这个变量对应变量的影响时，他可以使用「恒定法」或「配对法」来控制这个变量。例子

恒定法例如，如果智商会影响上面实验的结果，这位研究者便可以用恒定法将所有学生的智力控制为一样。他可以找一群「智商都是100的受试者」参加实验。在实验中，他将这些受试者分为两班，一班接受新教法，另一班接受旧教法。因为两班受试者的智力相同，所以当实验发现两个班级的测验成绩不同时，这个测验上的差异便不应该是两班受试者在智力上的差异造成的了。例子

配对法这位研究者也可以用配对法来控制学生的智力。他可以找一对对智商相同的受试者，然后将一对受试者中的一位分入新教法的班级，另则一位分为旧教法的班级。配对法也可以让两个班级的受试者在智力的程度上相同。第一对第二对…第N对新教法10110598旧教法10110598例子

随机法当研究者不确定哪些变量会影响应变量时，他最常用来控制混淆变量的方法是「随机法」（randomization）。例如，这位研究者可能将一个学校所有的三年级学生加以编号，然后将这些号码写在小纸片上，放入一个箱子中。实验时，研究者先将箱子中的小纸片弄乱，然后再随意的抽出30张纸片，并将纸片号码所代表的学生分入新教法的班级，另抽30张纸片，并将纸片号码所代表的学生分入旧教法的班级。因为参加两种教法的受试者是经过随机取样所分派的，所以根据机率理论，这两个班级之学生在智力上的平均数都和「这个学校所有三年级学生的智力平均数」相同。事实上，不但智力相同，这两班学生在所有人类的特质上的平均数都和「这个学校所有三年级学生的智力平均数」相同。

TimeSpanResearchStudyinggroupsofpeopleallatonetimeResearcherdoesn’thavetowaituntilsubjectsgrowolderProvidesNOinformationaboutthestabilityofdataovertimeStudyingthesameindividualsovertimeEvaluateshowchildrenchangeovertimeTimeconsumingandcostlyCross-sectionalLongitudinalProgramEvaluation,ActionResearch,

andtheTeacher-as-Researcher

Programe