我对“阅读综合实践”的理解：以新教材语文七上第六单元为例

我对“阅读综合实践”的理解：以新教材语文七上第六单元为例“阅读综合实践”是修订版统编教材语文七至九年级新增设的一个板块，置于阅读单元的课文后面，与单元导语形成相互呼应的单元结构方式。如果说导语是单元学习的是“舵”，那么“阅读综合实践”就是单元学习的航行路径，单元学习就是在“舵”的引领下，通过合适的航行路径，最终实现学生单元语文综合素养的抵达。“阅读综合实践”是对单元内容学习的综合设计，体现了“整合”“实践”的思想，是把知识结构化的一种方式，也是渗透学习任务群的直观体现。我将以修订版统编教材语文七上第六单元为例，谈谈自己对“阅读综合实践”的理解。一、“阅读综合实践”体现了大概念。1、“阅读综合实践”的任务指向了语文学科本质的研究。章巍在《大概念教学15讲》中讲到：“大概念不是直接指向学科现象的，不是浅显的、一般化的学科表达，而应该反映学科规律、准则和本质，具有广阔的解释视野，集中体现具有学科特质的思想或看法。”比如修订版统编语文教材七年级上册第六单元“阅读综合实践”一：“选择一篇最吸引你的，从故事情节、人物性格、思想主题等角度进行研读，体会故事中神奇美妙的想象，思考课文是如何基于现实展开想象，又通过想象来反映现实的。和同学分享你研读的成果。”这里思考“如何基于现实展开想象，又通过想象来反映现实”就是在引导学生探究“展开想象的规律”,从而学会科学的合理的想象，这样的结果是具有普适性的。2、“阅读综合实践”的任务具有迁移性。章巍说：“迁移，应该是大概念的本质和价值所在。”阅读综合实践就具有迁移型。比如七年级上册第六单元“阅读综合实践”的第二、第三个任务:“以小组为单位改编课本剧”。“各小组推选有表演特长或兴趣的同学扮演剧中角色，小组内其他同学各司其职，分担必要的工作。在充分准备的基础上，在班级进行课本剧表演。”就是把阅读理解能力迁移到创作能力与情境演绎能力的一个体现。核心素养取向的课程目标强调培养学生在真实情境中运用语言文字的能力。剧本的创作与表演为学生提供了运用语言文字的真实情境，在真实情境中利用语文元素提高了学生的综合素养。二、“阅读综合实践”使学习任务群具象化，让任务群的落实变为可能。修订版统编语文教材的编委首都师范大学的张彬福教授说“阅读综合实践将课标设定的学习任务群要求以学习任务的方式加以落实，引导学生联系整个单元的阅读理解，自主、合作开展各种体验性和探究性活动，实现语文学习的整合贯通、总结提升、拓展延伸，以提升语文学科核心素养。”义教语文七年级上册每个单元的“阅读综合实践”都是根据单元学习内容设置了几个任务，形成了一组任务群。而且这些任务之间又具有层递性，呈现出了由知识素养到能力素养进阶的过程。比如七年级上册第六单元的“阅读综合实践”的三个任务：从“体会故事中神奇美妙的想象，思考课文是如何基于现实展开想象，又通过想象来反映现实的。”的“想象”文学知识的探究到“以小组为单位改编课本剧”的运用语言文字的创作，再到“在班级进行课本剧表演”的实践活动，以及“其他小组同学的评价打分”。整个任务的完成形成了一个“感受、理解、积累、运用、鉴赏与评价”的序列化训练过程，环环相扣，螺旋上升，从而扎实推进了核心素养的落地生根。三、“阅读综合实践”的任务群与单元导语及课后习题有着千丝万缕的关系。张彬福教授说：“认真研究‘阅读综合实践’板块设计的思路和目的，注意“三位一体”的备课策略。三位一体指将“单元导语”“课后练习”“阅读综合实践”三部分统筹在一起备课。”如《小圣施威降大圣》一课的课后题一、二：一、孙悟空与二郎神“一物降一物”的斗法过程，展现出作者非凡的想象力。快速阅读课文，梳理故事的经过，用简练的语言讲给同学听。二、孙、悟空和二郎神是这篇课文里的两个主要形象。用自己的话说一说，他们各自具有什么样的性格，你更喜欢哪一位?这两个题与第六单元“阅读综合实践”任务一是一致的。只是“阅读综合实践”的任务一具有单元的统整性，给了学生自由选择的空间。针对以上特点，我认为在教学中我们首先要有单元统整的教学意识。1、把“阅读综合实践”作为单元教学的方向。在处理单篇教学时把“阅读综合实践”细化为本课教学的一个研究点。2、把课后习题与“阅读综合实践”的任务打通。比如《寓言二则》的课后第五题：重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。与“阅读综合实践”的任务二“剧本创作”进行打通，引导学生进行创意性改编。3、创造性使用“阅读综合实践”。每一单元的“阅读综合实践”任务的设置只是一个方向，我们可以完成此任务，也可以以此任务为参照，根据学习的需要灵活删减，根据学习的需要进行创造性的设计新任务。总之，《课程标准（2022年版）》指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”“阅