《语文课堂有效提问的研究》课题方案（草案）

PAGE《语文课堂有效提问的研究》课题方案（草案）——城西小学与东兴小学教育共同体课题研究方案一、课题背景提问是教师课堂教学中使用最为广泛的教学手段。认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。然而，纵观我们的小学语文课堂，提问存在着许多不容忽视的问题，如：提问琐碎繁多，学生忙于应付，根本无暇深思；提问流于形式，重结论轻过程，用优生的思维代替全班学生的思维；提问深浅不适，课前缺少对问题的精心设计，课上教师想到什么就问什么，或问的肤浅提不起学生兴趣，或问的深奥令学生无从思考；提问不重视情境创设，缺少置疑和认知冲突的激发，不利于激活学生思维，激发学习兴趣。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。因此，我们提出了“语文课堂有效提问的研究”的课题，旨在通过对提问的有效性研究，使教师具备良好的课堂教学提问技能，并通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学之间建立起有实质内容、有人文内涵、有思维深度的立体互动，提高语文课堂教学质量，真正实现低负担、高质量。二、课题的界定课堂提问：是指在课堂教学环境中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，以口头语言向学生表述问题，以引发学生回应或回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。有效提问：是指提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。本课题“小学语文课堂有效提问的研究”聚焦于课堂，主要研究教师提问的有效性，旨在通过教师语文课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师的提问艺术，提高课堂教学质量。三、国内外同类课题研究的综述国外，最早掀起课堂提问实证研究的是美国学者史蒂文斯。史蒂文斯认为，“课堂的有效提问”是形成有效教学的核心，也就是说，提高课堂提问的有效性,是提高教育教学质量的关键环节。目前，“有效课堂提问研究”在国外已步入成熟阶段，研究范畴包括：有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系等等。学者构建的研究体系为一线教师和教研人员参与研究提供了基础,并使大家认识到，提问不应限于技术上的有效,还应追求先进教育理念上的有效、设计上的有效、语言上的有效、对整体课堂效果提升的有效等等。可以说，这项研究使教师的行动研究更加具体，促进了教师专业水平的发展。在国内，随着“校本研究”在中小学的普及，像“课堂提问研究”这种来自一线的微型课题研究，虽参加人数有了很大增加，但在研究内容的深度、广度、系统性特别是得到教育专家重视的程度等方面，都远不如人意。因此，这类研究多数的结果是“广种薄收”，难成气候，更难得到来自专家的理论方面的指导与提升。四、支撑理论1.课堂教学论新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是“假教学”。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题，避免“假提问”给促进学生思维带来的阻碍作用。2.“启发式”教育理论我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为，一要提问，二要指点。而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习”，深刻领悟，追根究底。要做到这一点，教师就需“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。3.“问题”心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。五、研究的假设1.课堂教学情境下的教师的提问是可以观察、分解和研究的。2.新课程教学理念下科学、有效的教师提问策略是可以建构的。3.如果探索出提高课堂教学中教师有效提问的方法和途径，就能更好地促进语文课堂教学效率的提高，促进学生语文知识、能力及综合素养的有效提高，六、创新之处1.本研究切入点比较新颖，所选的课堂教学提问的研究内容是非常有价值的，切中锤炼教师的教学语言，提高教师的教学水平这一急需解决问题的要害。2.采用先进的话语分析方法，选择的研究对象特征鲜明，对比的结果可以比较客观、科学。3.在研究中进行自身的实践，检验研究的结果，能够达到反思和改进语文课堂教学工作，并在学习、工作、研究的过程中，提高自身的专业化水平的目的。七、研究目标1.通过研究，引领教师围绕课题学习、思考、实践，在科学观的指导下，在调查当前语文课堂教学提问现状的前提下，分析教师有效提问和无效提问对学生学习的影响，制订一套符合课堂教学特点的有效提问参照标准，并探索出小学语文课堂有效提问的基本策略、方法和途径，促进教师专业的快速发展。2.通过研究，使教师具备良好的课堂教学提问技能，并通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学之间建立起有实质内容、有人文内涵、有思维深度的立体互动，帮助学生获得丰富的既有共性又个性的语文学习体验，最终促进学生语文课堂学习效率的提高，实现真正的高效优质教学。八、研究内容1．小学语文课堂提问的现状及其分析。2．小学语文课堂有效提问的参照标准的研订。3．小学语文课堂有效提问的方法策略的研究九、研究过程与方法（一）研究方法1.整个研究主要采取行动研究法，综合采用文献研究、案例研究、调查研究等，“质”的研究和“量”的研究相结合。2.前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从教师、学生两个主体层面，通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析课堂教学中教师提问的现状及其特征，找准突破口。3.具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效提问的参照标准和实施策略。同时采用经验总结法，通过撰写专题案例分析和科研论文的形式，及时总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广作好准备。（二）研究过程本课题预定用三年时间完成，按课题方案的设计要求，做好实施准备——进行现状调查——确定研究对策——按步加以实施全面反馈评价——总结研究经验。研究分为准备阶段、实施研究阶段和总结鉴定阶段。1.准备阶段(2009年10月—2010年7月)主要工作：（1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划，举行开题论证会。（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。（4）调查语文教师课堂提问现状并分析（前测）。阶段成果：课题方案，调查报告。2、实施阶段(2010年7月—2012年7月)主要工作：（1）课题组教师按实施计划进行实验。（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。（3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。阶段成果：课题小结，中期报告。3、总结阶段(2012年7月—2012年10月)主要工作：（1）调查语文教师课堂提问现状并分析（后测）（2）撰写研究报告（3）为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果鉴定工作。阶段成果：研究报告，相关论文十、完成任务的条件分析本课题主持人是两校校长，先后主持过国家级、省级课题的研究，具有很强的教育科研管理与指导能力。课题组主要成员是学校骨干教师、教导主任、教科室主任，都参与过省市级国家级课题研究，且成绩突出，先后在国家级、省市级刊物发表论文20多篇。本课题的研究成员已具备了课题研究的基础，他们具备了一定的理论水平和实践能力。本课题研究将纳入共同体学校教学教研工作中，与学校课程改革、