初识略读扶放相宜：小学语文三上《不懂就要问》教学设计

初识略读，扶放相宜：小学语文三上《不懂就要问》教学设计一、文本解读

《不懂就要问》是三年级上册第一单元的一篇略读课文，也是小学阶段的第一篇略读课文。略读课从性质任务的角度分类属阅读练习课型。它主要承载以下目的任务：将该单元精读课中获得的主要语文要素，迁移、应用和进一步训练养成，例如本单元找出“有新鲜感的语句”交流体会，并在这个过程中过程中逐步养成良好的阅读习惯，习得良好的阅读方法，培养独立阅读的能力。

课文讲了孙中山小时候在私塾读书，敢于独立思考，敢于质疑，为了弄懂书本里的意思，不怕先生责罚，大胆向先生提出问题的事情。故事简单，具有一定的时代特色，教师需引导学生关注具有新鲜感的词句，运用多种方法理解、体会孙中山可贵的求知精神。二、要素分析1．遵照阅读提示，明确阅读要求。

与精读课文相比，略读课文《不懂就要问》重在学生运用《大青树下的小学》《花的学校》两篇精读课中“关注有新鲜感的词语和句子”阅读策略。尝试学以致用，自主阅读为主，把从精读课学到的阅读策略进行迁移运用。本课第一次出现“阅读提示”，“默读课文”明确的给予了教师和学生阅读的方式，“想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流”提示了阅读的内容和指向。在正式学习前，引导学生关注阅读提示，明确本课学习要求，是极为重要，教师要紧紧围绕单元语文要素，紧扣自读提示，设计教学活动，组织自学自悟。

2．锁定略读方法，创生阅读活动。

课后两个阅读学习的泡泡提示，给予了略读课的两种最基本的学习方法，组织教学时，教师要引导学生按照要求进行，初读感知大意，了解课文主要内容，可以结合二年级所学的按照事情，起因、经过、结果的方式概括，也可以采用提取关键信息填空概括的方式。如果遇到各别不认识或不理解的字词，也没关系。

教学时，学生通过带着问题默读，思考课文讲了一件什么事，用一句话概括。然后，教师可以让学生查读课文，圈划出自己觉得有新鲜感的词语和句子，聚焦“孙中山都有哪些与众不同的表现？”这一核心观点交流体会。

3.

淡化识字写字，强化阅读能力。

本课为略读课文，没有要求会写的字。在13个要求认读的字中，对于学生容易读错的字要进行强调。“背、圈”是多音字，引导学生从语境上进行理解区分，通过组词来读准。其中“挨”在本课中不作为多音字出现，但“挨打”学生容易读错，因此要进行强调。同时将词语，以词串的方式出现，即指导读音，又关联众学生与孙中山之间的与众不同，凸显人物形象。

4．引导理解运用，构建阅读思维。

本文故事情节简单，便于学生细致朗读中组织自学活动，体会“私塾、照例、霎时、鸦雀无声、戒尺”等有新鲜感的词语，可以联系上下文，在语境中猜意思，还可以引导学生通过换词来理解。有新鲜感的句子，如：“那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。”这样的场景，引导学生想象，对比自己的生活实际，感知年代感与当时的学习方式的不同，再通过朗读理解。“戒尺”一词可以通过图片，结合老师的讲解来理解。本文的难点是孙中山说的话——“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”可以关注同学们的反应和先生态度的转变来理解。理解在那个时代，孙中山能够说出“不懂就要问”是非常需要勇气的。对于本课有新鲜感的词语和句子。三、教学目标

1．默读课文，了解课文主要内容。

2．品读有新鲜感的词句，运用多种方法理解“私塾、戒尺”等词语，想象那个时代学生读书的场景，表达自己的感受。积累有新鲜感的词句。

3．抓住重点词句，感受孙中山为了弄懂知识而不怕挨打的可贵精神。

四、教学流程板块一

关注略读，明确学法1.走近人物，了解功绩。

出示孙中山照片和《咏志》节选：“顶天立地奇男子，要把乾坤扭转来”。

人物简介：孙中山是中国民主主义革命先行者，决心改天换地，推翻封建的清王朝，建立民主共和。被后人称为国父。1911年辛亥革命后被推举为中华民国临时大总统。

2．了解课型，关注学法。

了解略读课文的学习方法：这是第一次学习略读。略读课文该怎么读？课后的阅读泡泡提示了两种好办法。快翻到课后读一读吧！

提示：结合阅读泡泡，归纳整理：一是粗略阅读，了解课文大意即可；二是如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。

3.明确要求，略读思考。

要点：（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法；（2）把有新鲜感的词句画下来和同学交流。

板块二聚焦“事件”，交流看法

1．认读生词。

提示：朗读生词，关注“背、挨”的读音，不用当作多音字来讲，通过反复朗读来加深印象。然后引导学生发现词语分为两类，上一行描写学生们的表现，下一行是描写孙中山的表现。通过词串的脉络进一步感知人物间的对比，强化感知人物形象。

2.整体感知，了解大意。

（1）学生默读课文，思考：课文讲了一件什么事？

提示：可结合二年级根据故事的起因、经过、结果讲故事的方法，来简单说说课文讲了一件什么事。也可以通过填空的形式，概括课文的主要内容，具体策略可依照具体学情适当选择。要求不要过高，学生能基本说清楚即可。

（2）借助方法，同桌互讲。

3．再次默读，思考：从哪些地方可以看出孙中山与众不同？用“——”标记，用简单的词语概括。

提示：感知孙中山的三点与众不同：

一是学习出色，同学们还在摇头晃脑地念书，孙中山却早就流利背诵，一字不漏地背诵；

二是求知欲强，“先生听了，连连点头”，但孙中山却不满足于糊里糊涂地背；

三是敢于发问，孙中山为了弄清道理，虽然害怕却还是壮着胆子提问，但同学们被吓呆了。

4．依托学习活动，触摸人物内心。

情景活动：“伟人小知音”的活动，体会孙中山的求知若渴，不懂就问的精神。

步骤一：情景分角色朗读整体感知人物形象，然后请学生从“孙中山、同学、先生”选择一个角色，结合文中描写的相关的语句提一个和孙中山有关的问题。

步骤二：分角色提问，汇报交流，以关键词梳理问题。

步骤三：交流讨论，感悟并明确孙中山先生的精神，评出“伟人小知音”。

提示：要引导学生表达完整，并注意倾听他人发言，比较自己和同学的回答有什么异同，思考谁的回答更贴近主人公的内心世界。

预设问答：

问答一：

问：孙中山，先生已经听了你的背诵，连连点头，你已经完成了作业，为什么还要问问题？

答：因为这样糊里糊涂的学，没有什么用。

问答二：

问：孙中山问问题，为什么其他学生都吓呆了？

答：先生拿着戒尺很严厉，从不讲意思，也从没人敢问问题，担心被责罚。

问答三：

问：孙中山，先生拿着戒尺很严厉，你问问题就不怕被先生责罚么？

答：因为先生要求的背诵我已一字不漏的背出来，我想多学一点，理解其中的含义。

问答四：

问：先生刚开始很严厉，后来却摆摆手让他坐下了，并认真的讲解意思呢？

答：原以为孙中山不会背诵，还捣乱，后来被孙中山的表现感动了。

问答五：

问：先生，您教书为什么只背诵，而不讲里面的意思呢？

答：书中的道理，当你们长大以后自然就明白了。

板块三体悟“新鲜”，表达想法

1．圈画分享自己觉得有新鲜感的词句，体悟表达交流想法。

（1）有新鲜感的词语。

私塾：古时候的学校。（结合上下文语境和插图理解词语，关注“私塾”后面的“读书”二字并结合“先生念”和“学生背诵”体会私塾是读书的地方。）

戒尺：旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板。（结合插图体会戒尺的含义。）照例：按照惯例，常理。（可以采用寻找近义词或拆字组词的方式理解词义。）

（2）有新鲜感的句子。

①那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。

预设：读书咿咿呀呀像唱歌，和现在对学生的读书“不拖音、不唱读”完全不同，当时的文章内容多为韵文，文言文需要气断声连的读法；现在老师教学都会在朗读的基础上，讲解词语中的含义。

②孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”

预设：现在鼓励学生提问，积极发问，以前只讲究熟读成诵，不讲解含义，即使提问都要“壮起胆子”。

③这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”

预设：学生有不懂的地方向老师提问，是天经地义的，但在以前，却是扰乱课堂，甚至离经叛道。

④后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

预设：向先生问问题竟然要挨打；孙中山冒着挨打的风险也要问问题。

2．交流反馈。

再读读这些有新鲜感的词语和句子。为什么这样理解，把自己的想法和同桌进行交流，并说说自己的感受。

预设：引导学生在理解新鲜感词句的基础上，进一步感知孙中山大胆求