【阅读板块教学中“读写结合”教学策略8100字（论文）】

阅读板块教学中“读写结合”教学策略TOC\o"1-2"\h\u1777一、当前小学语文读写教学中存在的问题 113771.读与写教学分离 1301522.读写结合教学缺乏有效性 230109二、阅读教学中的读写结合 216481.阅读为写作积累素材 2227052.阅读为写作培养良好习惯 3293593.阅读为写作培育语感 321926三、阅读板块教学中“读写结合”教学策略 312376(一)阅读教学过程中的写作能力培养 34653(二)阅读策略中的写作支架的提供 724801(三)阅读教学中的写作训练形式 9阅读与写作是当前小学语文课堂教学中的重要内容，读写结合也是语文教育界持续探索和讨论的话题，理论上来说，阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作是应用，是外化的表达。《全日制义务教育语文课程标准》强调：“语文学习应注重听、说、读、写的相互作用，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”这也就意味着需要教育工作者需要充分把握“读与写”教学活动之间的联系，并不断进行运用，学生才能得到并掌握这其中的知识。一、当前小学语文读写教学中存在的问题阅读和写作都是当前中国基础教育的重要组成部分，让学生学习文章的内容及意义，称之为阅读。写作是以通过感受这些有意义的情感来让学生获得锻炼，两者的长期结合才能发挥应有的最大作用。然而对我们中国大部分的教学模式而言，还是将阅读和写作拆开，在小学语文的课堂上只是一个单纯地给学生教授知识，教师对通过阅读指导来提高学生的写作能力，这会影响了学生的全面发展。当前小学语文读写结合教育存在一些问题问题。1.读与写教学分离大多数的中国小学语文教师认为阅读和写作是小学汉语教学中的两个独立项目。在上阅读课时，教师一味注重教授阅读的有关方法，只注重如何阅读文章，而不注重在课堂中把阅读能力在写作中的落实。中国小学语文教师没有认识到写作本领对于阅读能力而言，是极其重要的；在阅读课上培养学生的阅读技能，对于打好写作技能的基础也是非常重要的。2.读写结合教学缺乏有效性语文课堂中，小学语文教师可能明白阅读的积累可以有效地帮助学生提高写作能力，但他们缺乏一定的转换措施—如何顺利地把阅读转化为写作，并且不能让学生把在阅读中学到的东西应用到自己的写作中。小学生是智力发育的重要研究阶段，想象能力和思维活动能力都比较好，对于学生而言，每一次的阅读都有属于自己的阅读感悟，并且会在写作的过程中对情感、思考会有较好的宣泄，然而部分教师并没有完善自己关于读写结合的实际教学方式方法，这使小学生的阅读情感无法得到较好的释放。在小学语文阅读教学中，如何让学生发展写作技能呢？光光靠机械地堆积记忆知识是远远无法达到写作练习的目的的。同时，部分小学教师允许学生在练习写作的同时模仿写作，但这并不一定会让学生对写作产生浓厚的兴趣。相反，一些小学生很容易在反复练习中对写作失掉兴趣，最后这种机械的写作练习方式只会适得其反。因而可知，在小学语文教育教学里，阅读还是阅读、写作还是写作，两者之间没有密切的练习。即使有的教师尝试做了阅读和写作的结合，教学效果也不尽如人意。二、阅读教学中的读写结合阅读教学中的读写结合是指学生在进行阅读学习的过程中，通过阅读和写作的紧密关联，在所学文章中获知一些对自己有帮助的信息。在理解文章的基础之上，增强他们的书面语言表达能力，这就是读写结合的教育教学模式。“阅读与写作不分家”就是是教育工作者对“读写结合”教育教学方式的基本功能定位。在小学语文教学中，学生的阅读理解能力极大地影响了学生思维的广度和深度。但单纯写作教学会导致出现学生创作素材不足等一系列问题。因此，教师需要结合阅读和写作进行语文教学。在引导学生进行阅读的前提上，适时鼓励他们将自己的想法和感受留于纸上。在阐明作者的写作意图和书本中修辞在阅读中的作用后，学生将逐步学习和理解如何写作。阅读和写作实际上是相辅相成的，两者的有机结合对于提高小学语文课堂的教学效率和阅读理解能力有着非常重要的好处。更重要的是，能够提高学生的写作技巧。1.阅读为写作积累素材每篇文章都有其经典的特征，有一些文化内涵或经典语录值得承袭和发展。如果学生们简单地阅读，即便遇到非常好的句子，也许在此刻冲击力非常强烈，但因为学生的记忆力不是无限的，所以在接下来的阅读中，他们会遭到周边环境的影响，或者被新的记忆内容覆盖，这样学生就会把之前那些非常有感触并且经典的词句迅速遗忘。因此，有效的阅读指导是非常有必要的。2.阅读为写作培养良好习惯我们都明白，提高小学生的课堂质量的关键之一是“眼到、口到、手到、心到”，这也是小学生必须从小就养成的行为习惯，读写能力结合的教学模式，主要指在阅读中达到“眼到，手到”的基本要求，其实还要做到“心到”。研究表明：“如果学生连续2天做同样的事情，就会成为一种习惯。”所以假定学生一直坚持“读写结合”，那么它就会成为一种习惯。在今后的阅读理解学习中，阅读理解与写作相结合，不仅会增强学生的阅读理解能力，也会促进写作能力的提高。这样好的阅读习惯是会伴随学生一生。3.阅读为写作培育语感读写结合是如何为写作培养预感呢？写作，小学语文教师要求学生的习作脉络要分明，上下文衔接要有逻辑，其次内容要丰富，最后要有精华的思考部分。大量的阅读不单会让学生获得足够的语感，还能让孩子把握写作的一般规律，理解写作的大致顺序要求，对语言的综合运用、语文知识的积累都有极大帮助，以此收获更多的写作技巧。三、阅读板块教学中“读写结合”教学策略小学语文教学需要阅读和写作相结合，要取得良好的读写结合效果，必须有科学有效的教学策略。(一)阅读教学过程中的写作能力培养如何进行写作能力培养，这一阅读教学过程的内容是十分丰富的，笔者选择与“读写结合”相关度较高的几个环节进行教学策略分析。1.阅读教学中的选题能力培养正所谓：“题好文一半”。一个好的标题会更加吸引读者的注意力。但现实中多数小学生没有具备起一个好标题的能力，要么太老旧，要么与主题不符。写到动物的作文时，如小狗，题目大多数定为“我的小狗”，和主题内容契合度不高。所以选题能力的培养显得格外重要，教师在阅读教学中可以穿插作者选题的原因进行教学，让学生在阅读中感受作者选题的魅力，学习作者的选题方法，并运用到自己的习作中。什么样的题目是好题目？好的选题有这样几方面的表现：一准确，选题能够表现文章的描写内容。如部编教材四年级上册中的《蟋蟀的住宅》，文章围绕“蟋蟀住宅”展开两方面的介绍——住宅的特点和修建的过程，标题和文章内容切合。二有吸引力，看到文章的标题后，读者愿意并且期望阅读文章内容。如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》，课文以巴德爸爸妈妈对他的两种极端评价作为标题，激发读者的好奇心。读者在未看文章前，就会不停思考这两种完全对立的内容究竟有何关系，为什么会出现在一个标题中？对阅读课文内容有着极强的欲望。三是有内涵，好的标题不仅仅是浅显易懂的，还要有深刻内涵。《我的“长生果”》一课，以引号作为标题内容之一，说明“长生果”有特殊的含义。“长生果”指向书本，作者把书比作长生果，表现出书籍和人类之间的关系，并且将自己对书籍无比热爱的情感展现得淋漓尽致。教师在教授这些阅读课文时，让学生领会好的标题对文章的重要意义，以此来衔接写作。那怎样才能选出一个好标题呢？在阅读教学中，教师可以通过以下方法教授选题技巧。一是用事物名称拟题。动植物名称，如部编教材三年级下册的《燕子》，题目简单明了，描绘的内容就是讨人喜欢、活泼的燕子，适合学生模仿拟题。如《荷花》一课，描绘了荷花在夏天清晨盛开，绽放得那般摇曳多姿，表现了作者在欣赏荷花盛开时的惊喜之感。文题题目与内容相互呼应。引导学生说一说之前是否用过这样的拟题方法，什么题材的文章适合这种拟题方式（状物）或者是要怎样用好这样的拟题方法。二是对比拟题。《慢性子裁缝和急性子顾客》一课，以主角为题，“慢性”和“急躁”是两种天壤之别的人格特质，形成了鲜明对比。学生看到题目，就会引发阅读期待。教师可以顺势引导，为何会产生如此强的期待？学生在阅读教学中就会体会到原因——两者对比强烈。要想吸引读者，选题法宝之一，就是正确使用对比。引导学生想一想什么文章可以运用到对比拟题（写人记事的文章），并且尝试使用。三是比喻拟题。如《手术台就是阵地》，运用比喻手法，表现出白求恩大夫坚守住“手术台”这一阵地，无私地坚持在战地手术台为伤员做手术。如《父爱之舟》一课，通过题目揭示文章的主题，小渔船承载着父亲对我的期望与深厚的爱，是爱之舟，人生之舟。教师在阅读课教学中，让学生交流表达，有关于父爱、母亲的作文，如何拟题，拓宽拟题思路。阅读教学中的结构安排能力培养一是写作顺序。在阅读的教学中，教师要教会学生按照时间、空间、事情的发展顺序来设定写作顺序，这也是小学生的一般写作顺序。《繁星》一课按照时间顺序来记叙文章，展现了三个不同的时间段，“我”观赏繁星的情节和感受，时间不断变化，对繁星的喜爱却从未改变一丝一毫。在教授课文的基础上，教师引导学生回顾生活，仿照课文，按照时间顺序，写一写自己看到的、想到的。《牛和鹅》篇幅较长，但按照事情发展的顺序记叙，文章条理清晰。文章内容分为三个部分：分别是“我们”欺负牛、惧怕鹅的原因及行为；“我”被鹅追赶，金奎叔叔帮“我”赶走鹅的过程；金奎叔叔的话改变了“我”的看法、态度。长篇幅的内容并不会让读者感受到杂乱无章，是因为按照事情的发展顺序来进行描写。教授本课后，教师可以安排一篇习作，让学生仿照这篇课文进行事件的描写，抓住“起因、经过、结果”进行写作，让学生明白按照一定顺序可以把整件事的来龙去脉写清楚，感受写作顺序的魅力。二是详略安排。一篇文章能够有详有略，详略安排得当，以此达到让文章中心明确、重点显眼的目的。部编教材中《珍珠鸟》一课详细地描述了珍珠鸟对人的情感转变过程，从害怕到信赖。结构紧凑，情感抒发水到渠成，最后启发读者人与人之间要彼此信任，结尾感人至深。《爬天都峰》一文值得作为记事类文章的典型来学习，作者并没有过于关注攀登天都峰的过程，而是关注攀登前后人物之间的对话。这样安排能够更直接地表现面对困难时要有勇气和信心这一主题。在教学这一课时，可以引导学生明白，要想把一件事情写清楚，就必须注意详略安排，同时可以抓住写一件事情可以从怎样想、怎样说、怎样做等不同角度展开。在阅读课堂中，教师逐步渗透表现中心内容的地方详细描写，其他内容可以选择略写，那么学生在独立写作时就是自然而然地自行安排详略。三是开头结尾。开头结尾在习作中占据重要地位，是阅卷老师评分的重要依据。“好的开头是成功的一半”，一个好的作文开头对文章的重要性不言而喻。小学语文教师在阅读教学中，可以让学生边学边总结课文开头的方式。有的文章开门见山，如《纸的发明》，第一自然段直接点明“造纸术的发明，是中国对世界文明的伟大贡献之一。”观点清晰，态度明了。是一种普通但是有适合学生效仿的开头方式。有的文章以人物交代法开头，如《我的伯父鲁迅先生》，“我的伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。”直接交代人物，这样的开头方式适用于写人类的文章。还有不少好的开头方式，如渲染环境式、景物描写式等等，在此不一一赘述。有的文章自然结尾，时间结束，事件发展到头，如《女娲补天》，天和地以及人类都有了归宿。有的文章以总结文本大意作为结尾。如《美丽的小兴安岭》以这样的“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园”结尾，概括了文章的大致内容，读者读起来回味无穷。有的文章照应标题，呼应主题，如《为中华之崛起而读书》。梳理文章的开头结尾，不仅仅是为了让学生进行简单地模仿，而是希望学生能够通过感受教材中好的开头结尾传达出来的写作效果，从而迁移至自己的文章中，达到行之有效的“读写结合”的目的。阅读教学中的用词造句能力培养文章的结构是大框架，而如何用词行文则是填充文章内里的关键。以写景散文和说明文作为例子，简要阐述阅读教学中的用词造句教学如何进行“读写结合”。写景的文章如《美丽的小兴安岭》，课文用词准确，具有美感。“葱葱茏茏”“严严实实”表现了夏天的树木枝叶呈现出遮天蔽日的壮丽景象，表现出生机勃勃的小兴安岭。文章的语句表达富有变化，夏天的阳光像利剑一般，小鹿歪着脑袋着迷地欣赏自己的水中倒影，都为小兴安岭增添了几分生气。写景的文章一直是小学生写作的薄弱点，学习这一课时，引导学生大胆想象、思考，体会写景文章语言的多边性。在课后，让学生尝试写一写家乡最美的季节。说明文的语言准确、科学，不少文章又不缺趣味性。如部编教材五年级上册的《松鼠》，文章语言生动形象，小松鼠“像人们用手一样”吃东西，“像飞鸟一样”在高处活动，将小松鼠可爱小巧的一面展现出来。语言用词准确，表达有序，运用表示顺序的词，条理清晰地介绍了小松鼠搭窝的过程和动作，表现小松鼠的聪明、灵巧表现出来。在品味说明语言的过程中，学生不仅会更加深刻理解课文，还能感同身受得体会语言的魅力。教师在学习到这篇课文时，可以让学生试着学习作者的说明语言，观察身边的小动物，运用生动有趣的句子、词语表现小动物的习性。教师通过和学生一起分析优美词句，让学生在实践的过程中感受词句的魅力，在不断学习、领悟的过程中，将所学的阅读知识带入习作中，完成用词造句的“读写结合”。学生理解文章后，教师总结文章的内容、阅读和写作技巧，分析写作技巧的特点，并教学生如何将其应用到写作中。在小学课堂教学中，采用读写结合的教学理念，注重学生的语言训练，不仅培养学生的阅读能力、语言积累，还可以帮助学生学习写作和练习写作，积累写作技巧，这必然会提高学生的写作能力，同时又会促成提升学生阅读技能的目标。课程结束前，教师选择与课文风格一致的文章，让学生自行阅读，可以向学生推荐相关书籍以提供帮助。学生阅读量的扩展会增多学生写作素材的积累，这样阅读与写作就会形成一种良性循环的关系。课后布置相关作业，让学生留心观察，选择身边的人、物或者事件，将阅读课上学到的相关理论应用到日常生活的写作中。(二)阅读策略中的写作支架的提供为进一步提高小学生阅读理解能力，结合阅读理解实际存在的问题及现行对阅读策略研究基础，部编版的课本首次设立“阅读策略单元”。从三年级的上册开始，每学年都安排了“阅读策略单元”。每个单元主要学习一种阅读策略，“读写结合”的教学需要针对不同的阅读方法和策略，设计一种阅读活动，为“写”提供基础和支撑，帮助我们的学生能够通过“写”更好地去体会、运用有效的阅读方法和策略。一个良好的阅读方法的教授应该是让学生们在老师的引导下进行充分的练习和把握。这将有利于学生明白和学会阅读策略的作用、何时和在哪里使用什么样的阅读策略。持续实践和研究，将这些方法广泛地应用于后面的阅读和学习中，以达到独立且有效率的阅读。写作支架是阅读策略单元“读写结合”教学常用的工具。笔者根据预测单元教学重点，搭建了三个支架，进行“读写结合”教学，帮助学生逐步掌握“预测”这一阅读策略。支架一：学会预测方法借助学习单，提示学生大胆预测。《总也倒不了的老屋》文章内容简单有趣，结构迭代且易于学生预测。编排这一课文的目的是为了教会学生阅读以及学会“预测”这一阅读策略。课文中的旁批向学生展示了如何在本课中进行预测，预测基于标题、插图、文章内容和生活经验。预测可能是对的，也可能是错的。课后问题表显示了预测性思维过程，并提醒学生进行基于知识的预测。利用“读到……我想到了……所以我猜……”的句式，将思考过程呈现在学习单上，进行演绎并填写在学习单上，加强学生对预测的认识。支架二：拓宽预测维度《胡萝卜就是先生的长胡子》一课，学生看到不是一篇完整的文章内容，学生展开想象的翅膀，边读边预测后续发展的可能，预测胡萝卜先生之后还会碰到谁，用长胡子还能做些什么，预测鸟太太会怎么做。在预测的过程中，教师要关注学生的预测是否具有一定的依据，如果预测不符合原文内容时，不要轻易否定学生，而是要及时帮助学生修正想法，或者引导学生找到更合理的依据，继续预测。学生结合生活实际和文本内容进行预测，将进一步提高学生的预测能力，拓宽预测的维度，培养学生在课外阅读中能够主动进行预测，并且收获更多的阅读乐趣。支架三：尝试解决问题《不会叫的狗》与前两篇内容相似，也是运用反复手法推进故事的发展，为预测提供相对清晰的依据，较为特别的是，本文有三种结局。教材中，未完整呈现三种结局，需要学生根据前文的一些线索和生活经验去预测，这表现了对“预测”这一阅读策略的掌握与运用，并将所想所感记录下来，达到读写结合的目标。通过这些支架，学生“学会预测方法——拓宽预测维度——尝试解决问题”将策略学习具体到每一种学习活动中，"写"贯穿于策略学习的全过程，帮助学生最终学会预测。(三)阅读教学中的写作训练形式钱梦龙先生指出，“读写结合大致可以分为模仿、改写、向他人学习、向他人学习、评价。”从读写结合看，练笔的内容主要是这两类：一是从阅读情感角度练笔，在升华主题、引起读者共鸣、有深度部分尝试练笔。二是从写作方法上练笔，如用词用句、文章结构等进行迁移。1.情感切入练笔由详细的练笔方式看，情感切入偏重于对课文内容的体会与理解，因此教师对学生练笔的形式上多以“续写”“留白”等形式呈现。具体来说就是创设情境，让学生想象课文中的“我”将如何说、如何做或者故事将往哪方面发展下去，目的是为了锻炼学生的理解、想象、推理等能力。写景记事的文章是情感切入进行练笔的典型，这一类的课文有助于提高学生表达情感的能力，如童话、散文、小说为主的课文。因为每个人阅读文章后的阅读感悟不尽相同，阅读情感容易发展，所以学生自在表明自己的想法的几率更大。第二学段的这种写作练习也更受学生的喜爱、更易被接受。补白性、想象性的情感类随文练笔教学内是重点。如《去年的树》是四(上)的一则童话，老师的教学设计中最多的写作文本：“小鸟想对它的朋友说什么？”从情感方面开始对课文的留白处进行研究、想象，以促进学生对文本的理解和感悟。由此可知，情感类的文章比较适合学生进行补白、想象、扩充等形式的练笔，也有助于帮助学生提高结合阅读感受进行自由表达的能力。2.写