中职问题学生不良行为的矫正探讨

PAGE中职问题学生不良行为的矫正探讨[内容摘要]中职学校要高度重视学生的不良行为尤其是习惯性不良行为的矫正。矫正不良行为是个复杂的系统工程，须弄清不良行为的成因，坚持正确的理念与原则并在其指导下创新矫正的方法与手段，建立并不断完善矫正不良行为的机制，才能有效引导学生端正行为取向。要了解不良行为产生的真正原因，要确立矫正不良行为的正确理念，要创新矫正不良行为的方法。关键词：不良行为矫正针对性正确理念方法创新从中职学生的现状看，虽然心智正常、行为合乎规范与社会需要的占主流，但少数学生中存在的不良行为（这里指常见的违纪违法违德行为，不指犯罪行为），是困绕学校的不容忽视的问题，这种问题不仅严重妨害行为主体自身的成长和前途，而且影响学校和社会的和谐与稳定，因此，要高度重视不良行为的矫正与规范。矫正不良行为是个复杂的系统工程，只有弄清不良行为的成因，坚持正确的理念与原则并在其指导下创新施矫途径与方法，建立并不断完善矫正不良行为的机制，才能有效矫正不良行为，引导学生端正并坚持正确的行为取向。一、要了解不良行为产生的真正原因这是矫正不良行为的针对性前提和需要。对不良行为产生原因的了解深度，决定其矫正方法的正确程度。不良行为的表现复杂多样，职校生尤其中职生，经常地出现的问题主要有：课堂上睡觉（积习性）、看课外书、讲话、顶撞老师；课外有打架、偷盗、撒谎、破坏公物、逃避劳动和公益活动、抽烟、追求网络刺激不能自拔等等，不一而足。上述问题有的互为因果，有的成为滋生其他不良行为的引发因素。如上课睡觉、看不健康的书刊往往与沉迷网络有关。从不良行为的引发因素（根源）看，既有学生自身的原因，也有家长、学校和社会的影响。自身的原因：中职生年龄一般在14—18岁，独立意识正在逐渐形成之中，依赖思想较重，逻辑思维、理性判断能力尚在形成之中，且大多低于同龄的普高生，进取意识与行为自控意识与能力也低于同龄普高生。尤其是问题学生，有的胸无志向、理想缺失，有的道德意识、纪律观念淡薄，个人主义、极端自私观念、贪图享乐意识膨胀，有的哥门义气、追求刺激思想浓厚，有的只知索取不知感恩，有的心理阴暗等，这都是问题学生不良行为产生的内在原因，根子在于这类学生文化素质低导致的认知能力与行为的理性控制能力差，性格缺陷和道德品质低劣导致行为上的肆意妄为或有意胡为（个别现象）。家长的影响：一是家长人格缺陷。孩子犯了打架、闹事方面的错误，家长闻讯后不闻不问，有的挨打吃了亏的学生将情况告诉家长，家长责怪自己孩子“没用！你没长手吗？”，更有甚者，帮孩子或亲自在外面找人报复或直接威肋与自己孩子闹事的另一方，有的家长不但不听关于其子女犯错误情况的解释，对校方态度蛮横，错误地坦护（自己孩子。二是家长管教方式不当，有的学生从小听多了“考得这差，蠢猪”、“白养你了”、“真无用”，有的出口就骂，动手就打。这类行为，毁灭的是子女的自信、自尊、自爱，催生的是自卑、自私、自暴自弃等病态心理和行为上的胆小怕事或粗野、蛮横、残暴、自由散慢，收获的是失望。而失望至极的家长对子女越来越粗暴，这种环境是产生不良行为的温床，不少问题学生就生活在或曾经生活在这样的环境中。学校的影响：主要是学校教育失当，管理失范。现在的中职生在小学时期正处于应试教育向素质教育转变的起始阶段，不少学生在这个阶段成绩比同龄孩子差，所受到的多是来自于老师（包括家长）的批评、斥责与漠视，甚至污辱。与之相反，眼见耳闻的是老师、亲友、家长对成绩好的孩子的特别关爱呵护，这种反差强烈的感受经常地作用于他们心灵，摧毁的是这类学生的自信与进取意识，催生的是沮丧，失望、悲观、焦躁、紧张、恐惧厌学情绪，积累的是怨愤、逆反等不良心理，积累到一定程度必然出现行为上的惊慌不安或狂躁易怒，或追求打架闹事、破坏财物、寻求异性情感寄托等不良行为刺激。进入职校后，有的由于学习困难或行为上的放荡不羁，所遭受的还是来自于有的老师的粗暴批评与轻视，其不良行为就会延续甚至恶化。社会的影响：主要是有的地方社会管理失范，不良之风造成的负面影响。现在不少年轻人包括少年、儿童上网者日益增多，一个时期，有些地区的网点营业场所无视管理法规，对未成年学生上网不加引导、干预，网上的黄色垃圾与凶残打斗等不良信息侵害心智不全的少年，包括自控力、辨别力差的青年学生。反映资产阶级享乐主义的人生观，极端个人主义价值观诸多低级娱乐和五花八门的游戏，侵蚀着他们的灵魂，诱其沉迷网络。而长时间泡在网吧的学生回到学校，其课堂表现就可想而知。课堂上看充满恋爱暴力内容的垃圾杂志、睡觉、讲话等种种违纪现象，无不与之有关。还有，社会上有的地方的地痞流氓凭“狠气”发财，投机钻营者凭关系发财，行贿者凭金钱收买发财，有权者以权谋财的现象和传闻，反映拜金主义、享乐主义、极端个人思想的行为取向的其他种种不良风气，以及目前仍然存在的重智轻德、分数至上观念及其言论等等无不对中职生造成不良影响。以上是习惯性不良行为产生的普遍性原因、也是根源性即深层原因。问题学生不良行为之所以频发，在根源上通常与上述某一或某几种因素有关，然而找原因时切不可简单对号入座，而应具体问题具体分析（辩证分析）。要透过现象看本质（实质）。只有弄清了不良行为产生的真正原因，才能正确辨别不良行为与规范行为，确立矫正不良行为的正确理念、原则，找到矫正不良行为的有效方法。从不良行为引发因素的性质特点看，不良行为的发生，有心源性（即思想品德问题或心理问题导致）的。这通常是问题学生不良行为的产生原因，其深层原因可在上述几种情况中探寻。也有偶然性（即一闪念）的，如话不投机或玩笑不当引发争吵，或争吵激烈引发打斗。这种情况多为偶发，也有的与文化低因而认识水平低，人际关系处理智慧欠缺或人格缺陷（如不尊重或不懂得尊重他人）有关。还有非主观性的（非行为人本意、非行为人品德缺陷的原因）如生病导致心情烦躁发生争吵或失眠导致课堂睡觉（思想不纯导致失眠的除外）。从特点上看，有的一种不良行为（或违纪或轻度违法）的引发原因多种，有的多种不良行为而引发原因却可归为一、两种，如报复性毁物、偷盗、打骂，尽管报复的原因、性质有所不同，但因由就是报复。因此，找原因不能简单化，也不能无根据地复杂化，以找准为原则，只有找准，才会形成不良行为矫正的正确理念，解决问题的正确思路，找到有效实施行为矫正的正确途径与方法。例如：就上课睡觉这种现象而言，对因病导致的，就不宜批评而应借机展开教育。对因文化基础差、听课困难导致的昏昏欲睡，宜多加辅导、启发，也可予以“要求”式批评或鼓励式提醒。如属问题学生的非病或“有意”而睡，就应批评教育。又如上课讲话或做小动作，如是针对旁边同学讲话而发出的低声制止或肢体动作制止，就不仅不应批评，还应适当表扬，多加鼓励。总之，正确施矫的前提是要区别不良行为与非不良行为，不良行为的产生的真正原因，只有这样，才不会发生施矫失误（如就批评而言，才不会发生批错对象，批评失度，不该批而批的批评失误）。二、要确立矫正不良行为的正确理念理念属于方法论范畴，是施矫工作的思想指南，它决定施矫途径、方法与手段的正确与否。因此，正确理念是正确有效施矫的思想前提。从问题学生不良行为产生的深层原因看，大多学生从小缺乏关爱、尊重与理解，或承受过不公正的对待，或因管理方法不正确受过伤害有关。从来自于学生自身的人格尊重需要看，问题学生大多渴望鼓励、尊重，从教育与管理的实践经验看，有效的教育、管理方法是适应学生心理特点的，寓理解关爱于其中的引导式方法。因此，要正确地有效地矫正问题学生的不良行为，必须确立融尊重与理解于其中的关爱理念和含民主与正义于其中的和谐理念以及科学理念。居于首位的是关爱，因为有关爱就会懂得尊重、理解学生，在出发点、方法与手段上体现爱，体现民主和正义就会有和谐。因此，中职生不良行为的矫正，最为重要的是确立关爱原则，使“关心、爱护”学生的理念贯穿行为矫正的全方位、全过程。关爱学生是以生为本理念的核心内容，其根本要求是要真心实意关心、尊重、理解学生。爱与尊重、理解在内容上相互包含、逻辑联系紧密，有爱才会体现尊重与理解，而尊重与理解是爱的表现形式之一，没有对学生的爱，尊重与理解无从谈起。爱与尊重、理解是师生有效沟通的桥梁，是和谐师生关系的高效润滑剂，消除误会、接纳批评劝告、接受教育和和化心灵均离不开爱的传递。爱与理解的正确而自然的表达前提是真诚无私，立足学生成长利益的满足，表达的基本要求是阳光心态下的真情流露，而不是故作姿态或虚情假意，否则没有意义。关爱与尊重、理解贯穿教育、管理全方位就是要在教育、管理上以“爱”为统帅，把施爱作为灵魂融进内容、方式与手段的各个方面。所谓全过程就是使关爱理念贯彻于教育与管理的循环往复的整个过程，包括整个过程中的具体活动过程。努力做到思想教育工作、管理工作的各种方式与手段都体现爱，如谈心、执行制度所需的惩罚、表扬与批评手段的具体运用等等，全面、全过程做到体现关爱、尊重与理解。工作实施上，所有方法与手段做到符合职校生的理解能力、接受能力与心理承受能力实际，使教育功能与管理功能相互作用地有效发挥出来，使关爱式教育与关爱性管理发挥出振撼心灵，催生理想追求，催生关爱意识以及不良行为自我矫正的自觉性与内动力。实施“关爱”式教育与管理的主体即教育工作者，要正确理解“关爱”的内容、关爱的重点、关爱的途径和方法。对职校生尤其是少年中职生的关爱，不仅要体现在对其生活上的主动关心、帮助上，更要体现在人文方面的关爱上。文化基础差的中职生更需人文关怀，这种关怀是主动地对学生的学习、成长给予启迪、引导与帮助，要主动帮助学生解决学习上的困难，人际交往上的迷茫，启发帮助学生理解理想与动力、学习动力、能力与成功，成功、尊严需要的满足与幸福的关系，个人需要（成长成才、受尊重等）的满足与个人努力学习、奋斗、付出以满足社会、集体、他人需要的关系，不良行为对幸福前途的破坏与合道德的行为赢得成长有利条件以及获得幸福前途的前提条件关系等等。体现真爱的教育与思想工作主要是人文方面的关爱，这是和谐师生关系、有效施矫的法宝。三、要创新矫正不良行为的有效途径与方法问题中职生习惯性不良行为引发原因的积习性、深层性和复杂性，决定了施矫工作的反复性、长期性和系统性，因此，施矫途径、方法与手段的创新，要在系统性、全面性、科学性上做文章，在全员育人机制的构建与完善上，在管风、教风、学风的营造和机制优化上下功夫，只有这样，才能形成既强大又和谐的引导与制约有机结合的合力，形成有效施矫的环境氛围。唯物主义辩证法是有效解决思想方法的武器，具有指导施矫者对施矫针对性、施矫理念与原则、施矫途径与方法的科学理解及其三者之间的辩证把握。唯物辩证法是方法创新的思想指南，是加强施矫针对性、正确施矫的方法论指导。是否运用这一思想武器，是决定施矫效果的关键。因此，要以唯物辩论法指导不良行为的施矫。辩证创新是有“扬弃”的创新，是有继承优良传统方法的创新。在传统方法上融进现代教育理念与手段是创新，在实践中摸索新载体也是创新。从实践看，要有效矫正中职生的不良行为，须做到系统施教与系统施管相结合。系统地施教、系统地施管是矫正不良行为的有效途径。要系统地实施教育。不良行为成因的复杂性，决定了教育的系统性。要建立并完善教育系统，实施系统教育：一是完善教工教育和学生教育两个教育系统。高度重视对教工的教育，以卓有成效的教工教育带动促进学生教育。通过对教工的教育增强全体教工的自我行为优化意识、育人意识、自觉性和教师、管理队伍的育人能力，这是对学生有效施教（矫）的前提。二是教育组织、职能上的系统构建。党、团组织机构与职能的完善，党团管理下或指导下的社团组织包括文明督导等要统筹规划、明确职责。三是内容上的系统性。要开展形式多样且体现正确世界观、人生观、价值观本质要求的，融马克思主义理论统率下的理想信念教育、思想道德教育、社会主义集体主义教育、法纪教育于其中的社会主义核心价值观教育。内容上的系统性还包括思想品德教育（三观教育）与心理健康教育须同步或有机结合。尽管思想道德问题与心理问题有所区别，但二者常常错综复杂地交织着。因此，在思想教育中有机融入心理健康教育内容或在心理健康教育中融入“三观”教育内容，使二者相互结合效果更好。四是方式上的系统性。面上的宣传教育与个别面对面的交心谈心有机结合，道德教育与心理健康教育方式上的有机结合，成才教育与成人教育结合，系统地发挥思想引导、道德引导、榜样引导、制度引导、环境熏导的合力作用。要系统地实施管理。一是建立教工管理系统。建章立制，建立并不断完善全员育人管理机制。将学生管理内容纳入班主任、教师、行管人员职责考核，结果与评先晋级挂钩。二是建立学生管理系统。建立起校级学生会、学生自治性管理考核机构，年级（中层）直至班级的三级学生自治性管理组织与制度，制度内容包括职责、检查与考核，考核结果纳入学生干部选拨、党员发展推荐与就业推荐。教育与管理是不能绝然分开的，无教育的管理或离开管理实际、学生行为实际包括不良行为的矫正克服实际的教育都不可能达到预期效果。因此，要做到系统施教与系统施管结合。（二）正确表扬与适度批评结合矫正不良行为是离不开表扬与批评这一基本手段的，无论哪一类学校的哪一级组织的教育与管理，都是由代表组织或职务的特定主体发出的手段性行为。无论是面上的一般教育与管理活动，还是针对性强的个别谈心（谈话）式教育与管理，都离不了表扬与批评手段。具体运用时做到表扬为主、批评为辅。表扬方法宜多用，但也不能滥用。这里所指的表扬是为制止、矫正不良行为而采取的表扬形式的即方向引导性矫正方法。此法既有针对不良行为而对合道德规范的行为的一般肯定（不具体到某人），也有针对正为不良行为者具有引起联想、比照、警觉、引发反省的对行为者周边同学的表扬。如表扬违纪者的同桌学生，适度、适当表扬能接受批评、有悔改表现的学生。再如：课堂上如有人讲话，可以表扬其中表现出对讲话人不耐烦、不愿答应或不予理睬的现象，这种“旁敲侧击”，对逆反心理强且正为不良行为者具有提醒或警示作用，对违纪多发且反感批评者来说，运用这种表扬（其他人）的方法具有批评所不能凑效的作用。此外，还可表扬刚经过批评即中断违纪行为者，以警示仍在违纪的等等。这种表扬是通过肯定、表扬合规范的行为，弘扬正气，从而达到抑制、矫正不良行为的目的。因而也可以说是一种特殊的表扬式矫正