PEP小学英语talk对话课教学基本策略

PEP小学英语教材对话课教学的基本策略

对话教学是小学英语教学的主要课型，担当着培育学生口语交际实力

的重要作用。笔者对新版PEP小学英语五、六年级教材进行解读时发觉，

对话课教学内容由三大板块构成，即Let'stry,Let'stalk和

Product!onoLer，stiy板块的主要目的是情境导入和语言感知，为对话

学习做好铺垫；Lefstalk板块是对话教学的核心，让学生在语篇输入

的过程中体验和理解核心句型；Production板块是要让学生运用核心句型

进行真实交际，从而将语言学问转化为语言实力。这三大板块虽然各自独

立，但又存在层层递进的逻辑关系。本文基于对种逻辑关系的解读，重点

探讨这三大板块教学的具体策略，以供大家参考。

一、充分发挥Let，stzy板块的导入作用

新版PEP小学英语教材中Let，stiy与Let，stalk在内容上联系紧

密，是对话教学的“引子”。老师应深化挖掘Let，sti~y板块的信息与

资源，并与Let，stalk板块相结合，为Let，sta珠板块的教学做好铺

垫。

(一)引入话题语境

语言学家赫德利(Hadley.A.0.)认为语言必需在语境中才能被理解，

在语境中学习和运用语言是最高效的语言学习方法。新版PEP教材Lefs

try板块的特点之一在于它与talk板块在内容上联系紧密，通常交代了

talk板块对话发生的场景信息，并与talk板块构成一个统一的话题语境。

因此，在教学过程中老师应当擅长找寻try与talk部分的连接点，为对

话教学做好情境铺垫，实现从try到talk的顺当过度，让学生浸润于完

整的语言情境中更好感知、理解并体验语言的运用情境。

以六上UnitlALet'stry为例，该部分的try板块通过WuYifan

与Robin的谈话，引出了talk板块的对话场景sciencemuseum。在教学

中笔者抓住了buysomegiftsforgrandpa这个连接两板块的信息点，

通过设置问题WhatwouldWuYifanwanttobuy?Whereisthemuseum

shop?让学生带着问题自然进入talk板块的学习。

（二）感知核心句型

Let，stry板块的另一目的在于让学生从听力输入中初步感知新的

语言结构，从而为let，stalk板块的对话教学做好准备。我们以PEP五

上UnitlBlet，stry为例，在该部分Let，stry设计中，教材将对话

教学中的核心句型What's…like?以听力问题的形式加以呈现，让学生

从听力中初步感知该句型的问答。对该部分的教学，笔者设计了以下教学

步骤：

1.在课件中出示MsWang的背影图片，T：Look!ThisisMsWang.She

isanewteacherhere.

2.让学生运用Isshe…？揣测MsWang的性格特点，并出示选项

A.quietB.friendlyC.funny

让学生依据Let，sUy听力内容作出选择。

3.校对答案之后，自然引出句型What'sMsWanglike?并让学生进

行句型操练：

A:What'sMsWanglike?

B:She,sfriendly.

笔者在该部分带领学生利用Let，s"y内容较细腻地感知、理解核心句

型What'slike?的语义并进行了操练，为之后的talk学习做了有效

地铺垫，实现了对try板块的有效利用。

此外，老师应当加强文本研读，留意挖掘文本信息，并通过问题设置

引导学生捕获、加工和内化信息，继而提炼核心语言。笔者以五上Unit2A

Let，stry为例，在该部分的教学中，教材设置的听力问题是What'sthe

weatherliketoday?在实际的教学过程中，通过解读文本，笔者又增设

了听力问题What'sChenJie'sfavoriteseason?在让学生表述My

favouriteseasonisautumn后，顺势弓|出本课的核心语言Ilikeautumn

best.并加以教学。

二、全面落实Let，stalk板块的输入目标

对话教学的目的是能够理解对话大意；能够用正确的语音、语调朗读

对话并进行角色表演；能够在情境中运用核心句型完成简洁的交际任务。

（郑文，2023）为达成以上目标，我们是否可以实行以下教学策略来提高

语输入的有效性。

（一）利用课本插图，预料对话内容

美国学者哈拉里曾说：“千言万语不与一张图。”的确，教材插图生

动、形象、直观，传递着和教材休戚相关的信息,是文本无声的语言。因

此，老师应当带领学生充分解读文本插图的语境信息，将“读图”作为一

个常规化的教学环节。引导学生通过读图对文本内容进行初步预料，通过

读图激发学生的思维并生成语言表述，再让学生通过视听等途径验证预

料。

例如，图1是五上Unit2BLet，stalk的插图。教学中老师可以设

计了以下教学步骤来让学生充分利用插图信息。

1.引导学生视察图片,并提问T:Whoarethey?What'sinSarahJs

hand?What'sinZhangPeng'shand?

2.T：Yes,theyaretalkingabouttheirweekend.WhatdoesZhang

Pengdoontheweekend?WhataboutSarah?Canyouguess?让学生

依据图片进行揣测。

3.老师播放视听材料，让学生进行听文验证。

老师利用情境图让学生视察、描述，激活了他们的已有语言，让学生

揣测调动了其进行视听的主动性，并对对话内容有了大致的了解。学生急

于知道自己的预料是否正确，因此在视听过程中将会听得更为专注。

(二)设置听力任务，获得对话信息

美国著名语言教化家斯蒂芬•克拉伸(StephenD.Krashen)曾说:

“无论儿童还是成年人，在语言的习得中，头等重要的是听力理解。”它

强调了在语言的习得过程中，听是取得语言学问的基本途径之一，具备听

的实力是驾驭语言的基础。

由此我们可以得知，在talk板块的教学过程中，老师可以依据语篇内

容设置听力任务，让学生带着问题有目的地倾听材料，从听的过程中获得

信息，逐步形成“留意倾听，主动思索”的学习策略。听力问题设置较为

普遍的是听力问答，当然在教学中可以依据语篇内容、篇幅长短等因素,

灵敏设置如选择、推断、填空等听力活动。

此外，还可以通过设计信息卡、图表等丰富听力问题的形式，让学生

一目了然，明确所需获得的信息。

（三）借助板书设计，复述对话核心

板书通常是对每节课重、难点学问的精炼归纳与总结。复述是让学

生在理解的基础上把文本内容加以梳理，用自己的语言有重点、有条理地

进行叙述的过程。老师引导学生借助板书复述课文的主要内容，这对学生

强化句型结构的认知，厘清课文内容以与提升语言表达具有重要的作用。

（四）重视朗读训练，加强对话朗读

朗读在语言的学习中至关重要，它有利于培育学生良好的语音、语调

和语感，提高学生的口语表达水平。同时，朗读还能检测并加深学生对对

话内容的理解。英语新课程标准（2023年版）中有关语音二级目标的具体

描述中指出要帮助学生了解并运用连读、节奏、停顿、语调等语音学问。

笔者以此为基准，结合教学实践，归纳了以下7步朗读步骤：1、完整倾

听对话，关注语音语调。2、仿照课文录音，进行逐句跟读。3、指导语音

现象，提升语音语貌。4、轻声跟读录音，自我订正发音。5、大声自由朗

读，巩固内化读音。6、组内角色朗读，实现彼此提高。7、开展角色配音,

增加朗读趣味。

三、重点开展Production板块的输出训练

假如对话教学只停留于文本分析、对话朗读，而忽视在此基础上的语

言运用，这远远达不到对话教学的运用性目标。因此，我们认为Production

板块才是对话教学的重点。在这一板块的教学中，我们可以实行以下教学

策略来提高学生的口语表达实力。

（一）续编教材对话，让学生有话可说

学生对教材中的语言情境是特别熟悉的，利用教材已有的情境续编

对话，难度不高，学生能较简洁地实现语言输出。例如PEP五上Unit4A

Let'stalk部分，教材创设了Englishparty这个情境,谈与了ZhangPeng

和John能在晚会上表演的活动，让学生学习句型Ican....的表达。在对

话文本学习后，可以让学生猜一猜、说一说ChenJie,Oliver,Sarah,

Amy等其他孩子会干些什么，再进行对话续编。

（二）创设语用情境，让学生入境能说

学生不情愿开口表达，很多时候是因为在课堂上我们过多重语言本身

的机械操练，却忽视学生内在的表达需求。布鲁纳曾说：“成功的外语课

堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材

料。”因此，我们可以利用情境创设激发学生的表达需求，引导学生在今

后类似的生活情境中进行表达，从而实现语言的真正运用。

在新版PEP六上UnintlBLet，stalk的拓展环节，笔者设计了以下

活动，让学生依据地图，操练句型Whereisthe…？It'sinfrontof

/behind/nextto/besidethe…HowcanIgettothe…？Youcango

straight/turnleft/rightatthe….然而，这样的活动设计机械性较高，

也没有明确语言运用的情境，学生只能进行机械地巩固与操练，其内在的

运用语言表达真实思想的愿望没有得到激发，因此它没能调动学生开口表

达的主动性。

改进后的教学中笔者为学生创设了外地游客向WuYifan与Robin问路

的情境，让学生对此情境创编问路对话。学生对这一活动兴致盎然，在对

话中升华了本课问路语言在情境中运用的实力。

（三）适当持续话轮，让学生有话多说

语言学习的真实目的是为了交际。因此，笔者以为对话课上的语言产

出，不必让学生拘泥于教材中的对话框架，使学生的语言输出都是一模一

样的模式。老师应当让学生在巩固本课核心语言的基础上，帮助其通过持

续话轮，适当增加语言量，丰富语言产出，促成更为真实的交际。我们接

着以新版PEP六上UnitlBLet，stalk为例，以下是拓展环节中创编的

对话：

T：TouristW:WuYifanR：Robin

（老师扮演T的角色，两位学生分贝扮演W