《学前儿童文学》高职全套教学课件

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学前儿童文学概述中外儿童文学的发展学前儿童文学的功能010203全套可编辑PPT课件任务一学前儿童文学概述全套可编辑PPT课件(一)学前儿童文学应是“文学”(二)学前儿童文学应是“婴幼儿”的文学(三)学前儿童文学是儿童文学的一个组成部分一、学前儿童文学的概念学前儿童文学是以0~6岁的婴幼儿为主要对象,为促进他们的健康成长而创作或改编的、适应他们审美需要的文学。学前儿童文学的概念可从以下三个方面来理解。全套可编辑PPT课件学前儿童最不喜欢枯燥的故事和乏味的叙述,他们需要有趣的东西。优秀的学前儿童文学作品无不充满天真活泼的情趣,给学前儿童带来极大的快乐。这种快乐之美常常是通过洋溢着诙谐幽默、充满乐趣的形式来表现的。（一）快乐“稚”与“拙”是学前儿童固有的生命与行为状态。这种“稚拙”并非愚昧或者无知的表现,而是学前儿童的一种思维方式和行为方式,也是学前儿童文学独有的情趣。（二）稚拙“质”是指本质、质地、本色;“朴”字原意指树皮,引申为未加工的木材,再引申为不加修饰的原始与天然状态。学前儿童文学作品的质朴之美,来源于学前儿童生命、精神中所蕴含的质朴品格,因为学前儿童天生就具有一种不加修饰的自然淳朴的美。（三）质朴二、学前儿童文学的审美特点（一）语言浅显易懂浅显即浅近、明白,让学前儿童能听得懂。由于学前儿童的思维和语言发展的特殊性,学前文学作品的语言应当浅显明白,形式上多用名词、动词等有具体形象内容的词语,句式多为短句。（二）情节生动有趣学前儿童文学作品的情节要求单纯、生动、有趣。所谓单纯,是指在一个作品中,最好只反映一个事件,涉及的人物不要太多,事件逻辑关系要简单。所谓生动有趣,是指情节发展迅速,事件过程富有趣味,能吸引学前儿童注意。三、学前儿童文学的文本特点（三）结构条理清楚学前儿童文学作品最好一条线索贯穿到底,枝蔓要少;层次分明,情节按照顺序一层一层地展开,避免插叙、倒叙;情节安排要有头有尾,主要情节部分可有适当的重复;心理描写和景物描写都要少。学前儿童文学作品的故事情节,一般还要故意让重要的情节反复出现,最大限度地引起学前儿童的注意,提醒或者让其记住故事的主要线索。因此,学前儿童文学具有两个特有的结构模式。三、学前儿童文学的文本特点（三）结构条理清楚1.三段式结构三段式又称三叠式,是古今中外民间文学作品常用的结构技法,它在安排作品情节时,让表现人物的活动和事件反复出现三次,有些情节反复次数甚至超过三次。三段式常常表现为以下三点：(1)同一情景多次出现。(2)同一情节多次递进。(3)多个人物多次描写。2.对立式结构对立式结构是从对立的两个方面来组织情节的,对立的因素有正反、左右、前后、上下等,它们的相互对比有利于情节的展开和人物性格的对照。这样的结构比较符合幼儿在对比中清晰地认识事物,并且把握事物发展规律的心理特点。三、学前儿童文学的文本特点（四）主题具有教育性学前儿童文学是开启心智的启蒙文学,可以对学前儿童心理成长起到引导作用,因此学前儿童文学的主题要富有教育性,应有益于学前儿童在体、智、德、美各方面的发展。（五）内容具有知识型文学是学前儿童最早接触的艺术形式之一,学前儿童文学作品是学前儿童获得知识的重要来源。婴幼儿可以通过文学作品初步认识自我、认识人生、认识社会、认识自然。三、学前儿童文学的文本特点任务二中外儿童文学发展一、西方儿童文学发展简史（一）17世纪及其以前的儿童文学（二）18世纪的儿童文学17世纪以前,还没有专属于儿童的儿童文学出现,儿童与文学的结缘,是从一些具有较浓文学气息的训诫书、知识书及一些贴近儿童审美趣味、审美能力的民间口头文学和成人文学开始的。17世纪末至18世纪初,为适应资本主义的发展,把年轻一代培养成有文化的劳动者被提到历史的议事日程上来。为配合这一教育要求,专门为教育儿童而创作的儿童文学应运而生。一、西方儿童文学发展简史（三）19世纪的儿童文学（四）20世纪的儿童文学19世纪,资本主义制度日渐巩固,社会生产力与科学技术发展迅速,教育向着大众化、平民化发展,儿童教育思想亦获得解放;与此同时,浪漫主义思潮兴起,文学的想象力被解放出来,童话等文体得以成熟。17世纪末至18世纪初,为适应资本主义的发展,把年轻一代培养成有文化的劳动者被提到历史的议事日程上来。为配合这一教育要求,专门为教育儿童而创作的儿童文学应运而生。一、西方儿童文学发展简史（三）19世纪的儿童文学19世纪,资本主义制度日渐巩固,社会生产力与科学技术发展迅速,教育向着大众化、平民化发展,儿童教育思想亦获得解放;与此同时,浪漫主义思潮兴起,文学的想象力被解放出来,童话等文体得以成熟。较之以前,19世纪的西方儿童文学主要呈现出以下几方面特色:题材逐渐扩大,体裁日益多样,艺术日渐成熟,作家队伍空前壮大,儿童文学理论研究也有所开展。儿童文学至此形成了第一个繁荣时期。一、西方儿童文学发展简史（三）19世纪的儿童文学19世纪最有代表性的作家当属安徒生,他是世界上第一个明确地为孩子们改写、创作童话的艺术大师。安徒生一生共创作了168篇童话,代表作有《皇帝的新装》《海的女儿》《丑小鸭》《夜莺》等。一、西方儿童文学发展简史（四）20世纪的儿童文学20世纪,世界政治、经济、文化、教育和科学技术等发展迅猛,儿童文学在19世纪繁荣的基础上进一步发展,在诸多方面取得重大成就与突破。儿童文学引起了社会普遍的关注,促进了各种儿童文学机构的设立和有关工作、活动的开展。20世纪的儿童文学表现出了新的特点,主要有以下几点:一是儿童文学的美学特征越来越鲜明,越来越具有了区别于成人文学的独立个性———强调人道主义精神、友爱、温暖、幻想、快乐、趣味、智巧、幽默、乐观、明快、喜剧色彩和情调;二是儿童文学从崛起走向兴盛;三是儿童文学题材不断扩大,体裁样式、风格流派也呈多元发展态势,与现代化传播媒介相结合,儿童图画书走向成熟,并成为有代表性的儿童文学文体形态。二、中国儿童文学发展简史中国是一个有近4000年文字记载的文明古国,积淀了大量的民间文学,神话、传说、民间故事很丰富,为我国儿童文学提供了极其丰富的原始资源。中国史传久远,但专门有意识地为儿童整理出版我国的传说故事集已是很近的事情了。中国古代儿童文学的影子更多出现在为儿童教育而编撰的蒙学读物中。中国儿童文学的萌发状态,比较明显地出现在清代末年。中国儿童文学真正诞生于20世纪“五四”时期。中华人民共和国成立后的17年,是中国儿童文学的第一个黄金时代,各种体裁都出现了优秀之作。进入改革开放时期,中国儿童文学迎来了第二个黄金时代。二、中国儿童文学发展简史陈伯吹(1906年8月13日~1997年11月6日)，中国著名的儿童文学作家、翻译家、出版家、教育家。代表作《一只想飞的猫》《中国铁木儿》《幻想张着彩色的翅膀》《从山冈上跑下来的小女孩》等。他把毕生精力奉献给儿童文学事业，是中国儿童文学的一代宗师，在海内外享有极高的声誉。他对中国儿童文学事业做了杰出的贡献。他的儿童文学创作、翻译和理论研究是中国儿童文学的宝贵遗产。任务三学前儿童文学的功能一、知识启蒙在学前儿童最早接触的儿歌中,几乎全是描绘事物特征和各种知识经验的内容,而且各种儿歌都有自己独特的不可替代的审美和教育功能。各种体裁的学前儿童文学作品,都从各个方面对学前儿童进行认识世界的教育。同时让学前儿童获得对生活的间接经验,来弥补其由于生活和各方面能力限制而导致的直接经验的有限和不足。二、道德启蒙学前儿童文学传达道德规范的比喻和拟人手法是学前儿童喜闻乐见的,它经常让动物或另外的物体代替人说话和行动,这种替代能对他们产生暗示效应,对思想道德、言行规范和教育意图的贯彻十分有效。学前儿童文学大量地向学前儿童传递社会所要求的道德规范,涉及的内容广泛而细致,从爱父母、爱家乡到爱祖国;从培养对他人的同情心、依恋感到关心他人、帮助他人;从克服自私、偏狭、撒谎等坏品质到培养无私、宽容、诚实等好品质;从培养文明礼貌的行为到培养乐观向上的性格等。三、能力培养思维力是人脑反映客观事物,并且能够到达某种结构构成的信息加工能力。它是智力的核心要素,也是文学写作者和欣赏者最基本的心理能力。学前儿童期的思维主要处于具体形象思维的水平,在整个学前儿童期内,思维的特点又总是在不断发展变化着的,体现了从直觉行动思维向具体形象思维和逻辑思维发展的趋势。学前儿童文学里有大量的益智作品,学前儿童通过听赏这样的作品,自然会获得相关的自然知识、生活知识、人文知识,增长智慧,从而使思维能力得到培养。（一）培养思维能力三、能力培养学前儿童期是学前儿童培养和发展想象力的最佳时期,经常欣赏文学作品可以促进想象力的发展,因为欣赏文学作品不是靠概念、判断、推理来进行的,它是以审美感知提供的种种表象为材料,通过浓缩、黏合、变形等手段,创造出各种新的审美意象。（二）培养想象力三、能力培养计划地培养学前儿童的倾听能力、口语表达能力、文字欣赏能力和书面阅读能力是培养学前儿童语言能力的重要内容。欣赏文学作品可以全方位地达到这些目的,因为学前儿童文学作品是语言艺术的结晶,其浅显明白、优美规范的语言是学前儿童学习语言的极好范例。每一个具体的作品都含有丰富而独特的语言信息,他们可以从中学到大量的词汇、语法规范和多样化的表达方式,促进语言能力的发展。（三）培养语言能力四、情感培育一篇优秀的学前儿童文学作品对于学前儿童来说意味着不同层次的学习,它包含着丰富的语言信息和情感空间。首先,学前儿童必须理解一个个具体的语言符号及它们所代表的概念;其次,透过语言和概念认识文学作品所表现的社会生活内容、认识周围的世界以发展思维能力;最后,感受文学作品深厚的内涵和韵味,从中体会各种情绪和情感。学前儿童文学多种艺术综合的特征能让学前儿童多渠道地参与艺术审美活动。文学作品中人物的经历和遭遇对现实生活中身心遭受限制的学前儿童来说,不仅是一种经历补偿,更是情感和心理的补偿。经常欣赏文学作品,还可以培养学前儿童的美感,提高审美能力。五、人格塑造对学前儿童进行文学审美教育可以为塑造学前儿童的完满型人格打基础。学前儿童文学审美教育在完满型人格的培养方面起到重要作用。美是人类最理想的生存状态,追求美是人类的天性。但是美并不经常出现,一方面,审美教育是为了开拓人类的心灵,丰富人类的情感,鼓舞人们对美的创造激情和意志,进入生存状态的理想境界;另一方面,艺术审美教育中培育的对外部世界的整体反应能力,是造就完满型人格的基础训练。谢谢您的观看学前儿童文学儿歌目录

儿歌的概念与特点儿歌的分类与特殊形式儿歌的鉴赏与创编010203任务一儿歌的概念与特点儿歌是适合婴幼儿听赏念唱的短小歌谣。它是婴幼儿最早接触、最易接受的一种文学样式。儿歌生长于民间文学的土壤,主要的流传方式是口耳相授,代代相传。到近现代方有成人专业或业余为婴幼儿创作歌谣。对于婴幼儿来说,儿歌主要是由听觉感知的语言艺术,在婴儿时期就开始进入他们的生活,是活在他们口头的文学。在学前儿童文学中,儿歌占有重要的地位。它是与幼儿的生活、娱乐、情感、语言、思维密切联系的韵文,是孩子整个婴幼儿阶段不可或缺的精神食粮。在人生的原初阶段,文学最早进入儿童生活的方式就是听取和念诵儿歌。一、儿歌的概念儿歌的音乐性,是指儿歌所具有的与音乐相同或者相近的艺术特质。述诸听觉的艺术正如音乐必须通过演奏、歌唱来表现一样,儿歌也只有在吟唱和朗诵中才能发挥其抒情、审美的艺术效果。儿歌是重视语言音乐性的文体。重音不重义,强调音韵节奏,把语言的音乐美放在首要位置是儿歌最大的特性。儿歌的音乐性与真正的音乐是有差别的。儿歌的节奏是依据汉字一个字为一个音节,声调有高低、抑扬的变化,以及双声、叠韵等特殊语音现象等特点建立起来的。按照音乐曲调的变化,对语言提出轻重、强弱、高低变化的要求,在变化中求和谐,在和谐中表现音乐美,达到抒情的目的。(一)节奏鲜明,韵律和谐,具有欢快明朗的音乐性二、儿歌的特点儿歌在内容上要不复杂,简单明了;在主题上应单纯浅显,不贪大求深;在对事物的摹写上要直观具体,多从形状、颜色、声音着笔;在篇幅上要短小一些,一般在四至十余行之间即可;在语言上要使用口语,用语浅显,句式简单。由此,便形成了儿歌单纯浅显、简短易懂的特点。儿歌浅显单纯、活泼灵活的特点,使它不但满足了婴幼儿身心娱乐的需要,而且从文学审美的角度看,优秀的儿歌在浅显单纯之中蕴涵着高妙悠远的神韵,在稚拙中显示出一种纯真的空灵,其美学价值颇高。(二)语言浅显,简短易懂,具有单纯活泼的稚拙美二、儿歌的特点学前儿童文学具有鲜明的游戏精神。儿歌与儿童游戏密不可分,二者相辅相成。儿童在玩乐时,不管是先唱歌后游戏,还是边唱歌边游戏,或是歌谣为游戏服务,儿歌往往都具有组织游戏的作用。讲究和追求动态的游戏性,将儿歌与游戏相结合,实现歌与戏的互补是儿歌的一个明显特征。儿歌是轻松、好玩、快乐的歌,它最具有娱乐性,而娱乐性与趣味性紧紧相连,一旦失去了娱乐性与趣味性,儿歌本真、轻盈的特性就消失了,就会变得滞重、呆板,变成干巴巴的说教。(三)载歌载舞,唱诵嬉笑,具有歌戏互补的游戏性二、儿歌的特点任务二儿歌的分类与特殊形式一、儿歌的分类从婴幼儿不同年龄阶段的特点来看,有的研究者将儿歌分为“母歌”和“儿戏”两类。前者是指婴儿还不会说话时,听母亲和其他长者吟唱的摇篮歌;后者是指渐渐学会说话的幼儿边嬉戏边念唱的歌谣,如动作游戏歌、语言游戏歌(绕口令、字头歌、连锁调)、计算游戏歌(数序歌、运算歌、比较歌)、智力游戏歌(问答歌、颠倒歌、谜语歌)等。从创作者角度来看,儿歌可分为传统儿歌和创作儿歌。传统儿歌是流传于民间儿童口头上的儿歌,具有集体性、口头性、流变性、传承性等民间文学的特征,它没有特定的创作者;而创作儿歌是成人专门为儿童创编的儿歌,创作儿歌出现的时间比传统儿歌要晚得多,一般有具体的创作者,且作品带有创作者自身的风格特色。一、儿歌的分类从功能来看,既有安抚幼儿、起催眠作用的摇篮曲和帮助幼儿进行语音、吐字练习的绕口令,又有锻炼智力、测试判断力的颠倒歌、谜语歌;既有丰富幼儿知识、开阔视野的对花调和时令歌,又有纯属娱乐戏耍的连锁调等。从形式来看,儿歌可分为一般形式的儿歌和特殊形式的儿歌。一般形式的儿歌是指没有相对固定格式的儿歌;特殊形式的儿歌是指有相对固定格式的儿歌,主要是传统儿歌,如问答歌、连锁调、字头歌、颠倒歌等。从语言结构来看,句式可三言、四言、五言、六言、七言,也可杂言;节奏一般为二拍或者三拍,至多不超过四拍;可句句押韵,也可隔句押韵,可一韵到底,也可中间换韵。一、儿歌的分类从功能来看,既有安抚幼儿、起催眠作用的摇篮曲和帮助幼儿进行语音、吐字练习的绕口令,又有锻炼智力、测试判断力的颠倒歌、谜语歌;既有丰富幼儿知识、开阔视野的对花调和时令歌,又有纯属娱乐戏耍的连锁调等。从形式来看,儿歌可分为一般形式的儿歌和特殊形式的儿歌。一般形式的儿歌是指没有相对固定格式的儿歌;特殊形式的儿歌是指有相对固定格式的儿歌,主要是传统儿歌,如问答歌、连锁调、字头歌、颠倒歌等。一、儿歌的分类从语言结构来看,句式可三言、四言、五言、六言、七言,也可杂言;节奏一般为二拍或者三拍,至多不超过四拍;可句句押韵,也可隔句押韵,可一韵到底,也可中间换韵。在实际创作中,更多数的是杂言儿歌。不由某一种固定句式组成,而是由三言、四言、五言、六言和七言组合而成的,偶尔还把七言以上的句式也组合进诗句中,构成多姿多彩、变化无穷的语言结构形式。二、儿歌的特殊形式摇篮曲又称催眠曲,古代曾经称作抚儿歌。它是母亲或其他长辈在哄孩子睡觉时所哼唱的儿歌。摇篮曲是婴幼儿最早接触的歌谣。它的主要功用在于催眠,常有“睡觉”“宝宝”等字眼,歌词浅显简单,讲究音韵节奏。它对婴幼儿的作用不在于“语”,而在于“声”。比起摇篮曲的内容,更为重要的是它温柔悠扬的声调和节奏所形成的静谧温馨的氛围。摇篮曲带给孩子的满足感、安全感是它受婴幼儿普遍欢迎的基础。（一）摇篮曲二、儿歌的特殊形式莱蒙托夫的《摇篮曲》:睡吧,我可爱的小宝宝,睡吧,睡吧!明月静悄悄,把你摇篮照,我给你讲故事,我给你唱歌谣,你闭上小眼快睡觉。睡吧,睡吧!（一）摇篮曲二、儿歌的特殊形式数数歌是一种培养幼儿数目观念、训练幼儿识数能力的儿歌。它是把数学和文学巧妙地结合起来的儿歌。它将一些基本的数字和有趣的事物联系起来,让抽象的数字变得具体形象,加上一定的游戏活动,使枯燥的识数活动变得生动有趣。因此,数数歌成为符合幼儿理解能力和认识水平的最早的算术教材,对于幼儿思维的发展有着重要的作用。（二）数数歌二、儿歌的特殊形式在数数歌中,有的着重帮助幼儿识别、掌握最基本的数的序列。如《上山打老虎》:一二三四五,上山打老虎。老虎打不到,打到小松鼠。松鼠有几只,让我数一数。数来又数去,一二三四五。（二）数数歌二、儿歌的特殊形式有的儿歌将数字和动植物的相关知识结合在一起,使幼儿既练习数数,又了解一些自然常识,扩大知识面。例如,《数数几条腿》:小黑鸡,两条腿,大黄牛,四条腿,蜻蜓六条腿,螃蟹八条腿,蚯蚓、鳝鱼没有腿。（二）数数歌二、儿歌的特殊形式有的数数歌着重训练幼儿简单的计算能力。例如,《数蛤蟆》:一只蛤蟆一张嘴,两只眼睛四条腿,扑通一声跳下水。两只蛤蟆两张嘴,四只眼睛八条腿,扑通扑通跳下水。（二）数数歌二、儿歌的特殊形式以儿歌形式出现的谜语叫谜语歌。谜语一般由谜面和谜底组成,谜底就是所猜测的对象;谜面则是启示猜测者的话语,往往用比喻、拟人等手法来描绘事物、突出本体的特征。其中蕴涵的强烈悬念正好投合幼儿强烈的好奇心,而生动形象的描写、巧妙有趣的比喻以及拟人手法的运用,一方面有助于幼儿认识事物,把握事物的本质特点和相互关系;另一方面对于训练幼儿的思维和语言能力有着积极作用。根据表现的内容不同,可以把幼儿谜语歌分为人物歌、动物歌、植物歌、器物歌、自然歌、生活歌等。（三）谜语歌二、儿歌的特殊形式连锁调也叫连珠体,或叫衔尾式。它是一种传统的儿歌形式,用“顶针”手法来安排结构,把上一句(有的作品是上一节)末尾的词语作为下一句(有的作品是下一节)的开头,或者使用谐音词作为连接上下句的纽带。“中途换韵”“随韵黏合”是连锁调在押韵方面的特点,即每个层次换一个韵脚。（四）连锁调二、儿歌的特殊形式金波的《野牵牛》:野牵牛,爬高楼;高楼高,爬树梢;树梢长,爬东墙;东墙滑,爬篱笆;篱笆细,不敢爬;躺在地上吹喇叭:嘀嘀嗒!嘀嘀嗒!（四）连锁调二、儿歌的特殊形式问答歌又叫问答调、对歌,有的地区称为盘歌、猜谜歌,是指以设问形式来表述内容,引导幼儿认识事物或事理的儿歌形式。此类儿歌反映的生活领域很宽广,既可以是识数的,又可以是认识客观事物的。幼儿诵读这类儿歌,能引起他们的思考和联想,培养他们的观察能力和分辨能力。（五）问答歌二、儿歌的特殊形式有问有答是问答歌的基本特点。如《谁会飞》:谁会飞?鸟会飞,鸟儿鸟儿怎样飞?扑扑翅膀飞呀飞。谁会游?鱼会游,鱼儿鱼儿怎样游?摇摇尾巴点点头。（五）问答歌二、儿歌的特殊形式绕口令也叫拗口令或者急口令,是指有意用双声、叠韵和发音相近、容易读混淆的字词组织成的儿歌。绕口令要求快速诵读,因为拗口,容易出现发音吐字的错误,从而达成诙谐幽默的效果。它最大的个体特征是在一首儿歌中组合起若干双声、叠韵的词语或者发音相近、相同的字词构成容易读错的绕口句子,要求吟诵者快速无误地道出。幼儿念唱绕口令,其唇、舌、齿、腭等发音部位会得到强化锻炼,可以矫正发音,使其口齿清楚、吐字辨音正确,思维敏捷性也能得到相应提高。同时,练唱绕口令时,绕来绕去有一定难度,会因为口误而产生意想不到的滑稽效果,使幼儿获得游戏的愉悦。（六）绕口令二、儿歌的特殊形式《狗与斗》:墙上挂只斗,地上卧条狗。斗掉下来扣住狗,狗翻起来咬住斗。是斗扣狗,还是狗咬斗。（六）绕口令《妞妞扭牛》:牛牛要吃河边柳,妞妞赶牛牛不走,妞妞护柳扭牛头,牛牛扭头瞅妞妞,妞妞扭牛牛更拗,牛牛要顶小妞妞,妞妞捡起小石头,吓得牛牛扭头走。二、儿歌的特殊形式颠倒歌又称错了歌、倒唱歌、滑稽歌等。它通过大胆的夸张,故意将事物的正常关系和各自的特征加以颠倒,造成违背常规的奇怪现象或“废话连篇”的奇特效果,引导幼儿从违背常规的现象中去辨别是非真伪,培养他们的逆向思维能力。例如,传统儿歌《东西街》:东西街,南北走,出门看见人咬狗,拿起狗来打砖头,又怕砖头咬我手。（七）颠倒歌二、儿歌的特殊形式颠倒歌又称错了歌、倒唱歌、滑稽歌等。它通过大胆的夸张,故意将事物的正常关系和各自的特征加以颠倒,造成违背常规的奇怪现象或“废话连篇”的奇特效果,引导幼儿从违背常规的现象中去辨别是非真伪,培养他们的逆向思维能力。例如,传统儿歌《东西街》:东西街,南北走,出门看见人咬狗,拿起狗来打砖头,又怕砖头咬我手。颠倒歌往往通过内容上的故意悖理,形象上的错位链接,表现手法上的强烈夸张,造成一种古怪、奇特和滑稽的感觉,幼儿唱诵这类儿歌可以放松情绪。（七）颠倒歌二、儿歌的特殊形式字头歌是每句末尾的字词完全相同的儿歌。这类儿歌用同一个字做韵脚,并句句押韵,韵律感极强,加之语言亲切幽默,很受幼儿欢迎。常见的有以“子”“头”“儿”为尾字的字头歌,分别称为“子”字歌、“头”字歌、“儿”字歌。例如,徐青的“子”字歌《好孩子》:擦桌子,抹椅子,拖得地板像镜子,照出一个小孩子。小孩子,卷袖子,帮助妈妈扫屋子,忙得满头汗珠子。（八）字头歌任务三儿歌的鉴赏与创编一、儿歌的鉴赏一、儿歌的鉴赏(一)以婴幼儿的接受能力为标准,选择优质儿歌这一阶段属于“鉴”的范畴。(二)抓住儿歌特征品味儿歌这一阶段及以下阶段皆属于“赏”的范畴。(三)整体感受作品这一阶段是认识、品味、欣赏作品的形式和内容,获得审美享受的阶段。该阶段主要是感受作品的语言美、声律美、技巧美、意象美、意境美、意旨美等。(四)调动自己的生活经验进行再创作这一阶段是阅读提升与审美创造的阶段。二、儿歌的创编说儿歌上手容易,就是因为可以从仿写起步。歌中包含大量有代表性的作品,尤其是那些有着特殊形式的作品,非常具有模仿价值。创编儿歌时,完全可以借用甚至套用这些形式,如数数歌、连锁调、问答调等。用活了这些形式,你就会有自己的儿歌创编路数。（一）从仿写开始二、儿歌的创编仿编儿歌二、儿歌的创编创编儿歌,要使儿歌看上去像儿歌。儿歌有自己的“样儿”,每行的字数基本相当,有三言、四言、五言、六言、七言、三三七言等样式,形式上排列整齐、规范。句式的工整,造就了儿歌的形式美与节奏美。如果句子长一下短一下,不仅形式不美,节奏也会乱掉。创编儿歌,还要使儿歌听起来像儿歌。儿歌有自己的“味儿”,儿歌的“味儿”从两个方面体现出来:一是语言口语化,通俗易懂;二是语言有音乐性。儿歌的“味儿”要求儿歌朗朗上口,富于音乐美,做到好听易唱。（二）写出儿歌的“样儿”和“味儿”二、儿歌的创编做到了有“样儿”、有“味儿”,还不能保证儿歌一定是好的儿歌。好的儿歌需要有神韵和灵气。儿歌作家张继楼曾说,一首被娃娃们欢迎的儿歌,必须具备三个条件:一是内容贴近儿童的生活;二是语言必须浅近、口语化,做到朗朗上口;三是要有童趣。（三）写出儿歌的神韵和灵气二、儿歌的创编要写出儿歌的神韵和灵气,可以从以下几个方面入手。（三）写出儿歌的神韵和灵气0102030405植根于幼儿生活,捕捉新颖题材选择新的角度展开想象的翅膀发掘积极的主题注意表现手法与艺术形式的灵活多样二、儿歌的创编文章不厌千回改。好作品是改出来的。好儿歌需要不断地打磨修改。要知道,那些流传得最广的儿歌,恰恰就是打磨修改最多的儿歌。创作好儿歌后,一定要进行反复推敲、修改。（四）认真修改,去粗取精谢谢您的观看学前儿童文学幼儿诗目录

幼儿诗的概念与特点幼儿诗的分类幼儿诗的鉴赏与创作010203任务一幼儿诗的概念与特点幼儿诗是指以幼儿为主体接受对象,适合幼儿听赏吟诵的自由体短诗。这个概念有三个层面的含义:首先,要考虑幼儿诗的接受对象——幼儿的特点,要切合幼儿的心理;其次,幼儿诗要适合幼儿听赏吟诵,抒幼儿之情,含幼儿之趣;最后,幼儿诗是自由体短诗,不讲究严格的韵律,篇幅也不宜过长。一、幼儿诗的概念一、幼儿诗的概念幼儿诗要引人入胜,往往需要调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官多方面感受氛围,创造现场感,让读者有身临其境的感觉。因此,诗人们很注重渲染意象的色彩、声音和味道,全方位地调动幼儿情绪,提高作品的感染力。意象是诗歌最基本的构成元素之一。所谓意象,简单地说,就是主体情意与客体物象融合之后的产物,在诗歌中则以语词为载体。(一)意象鲜明,情节生动二、幼儿诗的特点张强的《太阳》通过对蓝天、大海、太阳、青山等物象的描绘,将红、蓝、绿等色彩对比排列,构成一幅鲜明的图画。大海托着太阳,染红了蓝色的手掌;大山扛着太阳,压红了结实的肩膀;蓝天抱着太阳,换上了七彩的新装。(一)意象鲜明,情节生动二、幼儿诗的特点汤素兰的《声音》不但形象地描摹了很多种声音,而且结尾处还意味深长地提醒幼儿,妈妈的叮咛是最美妙的。(一)意象鲜明,情节生动二、幼儿诗的特点你听,风儿在吹动树叶,沙沙,沙沙;你听,鸟儿在高声鸣叫,啾啾,啾啾;你听,泉水在欢快跳跃,叮咚,叮咚;你听,海浪在轻拍沙滩,哗啦,哗啦……世界上有千万种声音,最美妙的,还是妈妈的叮咛。新奇、动感的事物总能很快地吸引人的注意力,因此在幼儿诗歌创作中,诗人们特别注意营造新奇动感的意象来吸引幼儿。例如,中国台湾麦穗的《小雨滴》这样描绘小雨滴:(一)意象鲜明,情节生动二、幼儿诗的特点小雨滴从老远老远的地方跑来,跑到我家门前,有的敲敲厚厚的木瓜叶,有的去踩踩满池的睡莲,还有些在瓦片上跳舞,或躲在树林子里说悄悄话。他们像来自另一个星球,对这里的一切都感到新奇,他们那股淘气的顽皮劲,十足像一群小小的流浪儿。幼儿诗追求的情节性不但针对有故事可讲的叙事诗和童话诗,而且对抒情诗也具有同样的要求。当然,诗歌作为抒情体裁,即使注重情节,也不能单纯叙事,而是要把叙事和抒情紧密结合起来。幼儿诗的意象所具有的鲜明、动听、新奇、动感等美学特征,是诗人对各种生活尤其是幼儿生活和幼儿思维的独特发现、独特感受和独特表现,是幼儿的思想、情感与符合幼儿情趣的形象融为一体的产物。(一)意象鲜明,情节生动二、幼儿诗的特点由于幼儿的注意力还不强,不是他们感兴趣的事物,谁也没有办法让他们接受。因此,幼儿诗特别强调合乎幼儿心理,以吸引他们的注意力。幼儿诗要表现幼儿特有的天真率直、无邪、活泼的天性,就要具有幼儿情趣,具有游戏性与趣味性。例如,中国台湾诗人林焕彰的《拖地板》:(二)富有情趣,构思巧妙二、幼儿诗的特点帮妈妈洗地板,是我们最高兴的时候。姐姐洒水,我在洒过水的地板上玩儿,像在沙滩上走过来走过去,留下很多脚印,像留下很多鱼。然后,我很起劲地拖地板,从头到尾,像捕鱼一样,一网打尽。再如,王宜振的《秋风娃娃》:秋风娃娃可真够淘气,悄悄地钻进小树林里。它跟那绿叶儿亲一亲嘴,那绿叶儿变了,变成一枚枚金币。它把那金币儿摇落一地,然后又轻轻地把它抛起,瞧,满天飞起了金色的蝴蝶,一只又一只,多么美丽!(二)富有情趣,构思巧妙二、幼儿诗的特点语言精练、韵律优美是诗歌的共同特征。幼儿诗歌的语言除必须高度凝练、十分精粹,还要亲切,即在文字上做到生动、通俗、明了、口语化。富于音乐性是诗歌的本质特征,幼儿诗歌更是一点都离不开音乐美,否则将失去幼儿诗存在的价值。幼儿诗只有在幼儿的吟唱、朗诵中才能充分发挥其抒情、审美的艺术效果。(三)语言精练,韵律优美二、幼儿诗的特点例如,金波的《小鹿》,就表现出幼儿诗语言的独特意蕴。(三)语言精练,韵律优美二、幼儿诗的特点花的影、树的叶,给你披一件斑斓的彩衣。你站在那儿,和无边的森林融合在一起。然而你还像一株飞跑的树,高昂着你枝枝丫丫的角,闪进密密的大森林里。一会儿和这棵树,一会儿和那棵树,交谈着春天的信息。诗歌的形体美,是指诗歌在外形的结构安排方面所具有的形式美。幼儿诗的形式与儿歌相比更自由,“诗无定向,句无定言”,追求充满幼儿情趣的意境,感情内涵丰富。建筑艺术被称为视觉艺术或造型艺术,其重要特点是讲究外形的比例、对称、和谐。在这点上,诗歌比其他任何文学样式都更接近建筑艺术,更具有“建筑美”。诗歌的写作,为适应抒情的需要和感情的起伏,语言是分行分节的(我国古典诗歌虽然并不分行排列,但根据句读,事实上也相当于分行排列)。诗歌独特的形式是由内容决定的。诗歌“分行排列”的结构形式是由诗歌的抒情性、音乐性和意境创造等需要而产生的。汉字的方块形,为诗歌“分行排列”在布局上获得“建筑美”提供了物质条件。(四)形式多样,形体别致二、幼儿诗的特点诗歌的“三美”（音乐美、绘画美、建筑美）在幼儿诗歌中表现得特别突出。音乐美是幼儿诗歌的显性特征,幼儿对语音的审美要求超过语义;绘画美自不必说,所有的幼儿文学作品都要求语言具有生动形象的绘画效果,这是由幼儿的思维决定的;而形式美则是诗人刻意创造出来吸引幼儿的注意力的。幼儿诗在形体上有匀齐的美(节有定行,行有定字)、参差的美、呼应的美等,通常诗歌所具有的外在形式,还有象形的美,即诗歌的外形排列与所表现事物有相似之处。例如,任溶溶在《我给小鸡起名字》这首诗里,特意将“小一、小二、小三、小四、小五、小六、小七”七只小鸡,按阶梯状排列起来,就像一只只小鸡追着母鸡跑开了,显得七零八落的样子,以突出走散又聚拢的形态,错落有致的排列与诗歌的情感抒发节奏互相呼应,有趣而生动。这首诗歌富有动感的外表形式本身就对幼儿有着很强的吸引力。(四)形式多样,形体别致二、幼儿诗的特点二、幼儿诗的特点一、二、三、四、五、六、七,妈妈买了七只鸡,我给小鸡起名字:小一、

小二、

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小七。小鸡一下都走散,一只东来一只西。于是再也认不出:谁是小七、

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小三、

小二、

小一。(四)形式多样,形体别致二、幼儿诗的特点呱呱呱呱呱呱我是青蛙小虫吃庄稼我就马上捉住它呱呱呱(四)形式多样,形体别致又如,鲁兵的《呱》:三、幼儿诗与儿歌的异同020301从产生的源头看,儿歌的历史更悠久,由古老的童谣发展为今天的儿歌,有较为成熟和定型的表现形式;幼儿诗主要产生于“五四”新文化运动开始时的自由体新诗,自由灵活的形式与和谐自然的结构便于营造意境,弥补了儿歌在意蕴上的浅显。从语言表现形式看,幼儿诗与儿歌的语言要求凝练、简洁、有概括性。由于表现深度的不同,幼儿诗的语言比儿歌的语言更纯粹、更集中、更富有想象的张力。从主题思想的表现看,幼儿诗的主题思想常常以间接方式表现出来,比较深刻含蓄;儿歌则往往是比较单纯浅易地表现它的主题思想。儿歌内容浅显易理解,幼儿诗则侧重抒情、写意,内容丰富。三、幼儿诗与儿歌的异同04从读者对象上看,儿歌是以婴儿及幼儿园中小班的儿童为主要对象;幼儿诗则是以幼儿园中大班的儿童为主要对象。从篇幅长短看,儿歌因为有口头创作、供幼儿吟唱的特征,故而一般都比较短小;幼儿诗有长有短,不受限制,其中叙事诗、童话诗的篇幅比较长。05任务二幼儿诗的分类一、抒情诗又如,李国良的《春天在我心里》:爸爸说话像温和的风,妈妈说话像甜丝丝的雨。他们把春天给了我,我才像花儿一样的美丽!抒情诗是指侧重直接抒发幼儿感情的诗歌,它是相对于叙事类幼儿诗而言的。最常见的幼儿抒情诗是抒发对某种生活现象的感受,或者由某一自然景物引起的情感和联想。例如,乔羽的抒情诗《大雪歌》:轻轻地卷呀缓缓地飘,翻一个跟头转一转腰,白云不在天上住,来为大地做新袍二、叙事诗叙事诗是指有故事情节,注意刻画人物形象的幼儿诗歌。这类诗歌多以幼儿的日常生活或游戏作为题材,通过具体的叙写与描摹来抒发情感,篇幅一般比抒情诗要长一些。例如,任大霖的《我们院子里的朋友》、任溶溶的《你们说我爸爸是干什么的》、马尔夏克的《笨耗子的故事》等,都是优秀的幼儿叙事诗。三、古典诗古典诗是对古体诗和格律诗等古代流传下来的诗歌的统称。古体诗是指唐代格律诗产生之前不曾有格律要求时所写的诗,或者格律诗产生之后有意绕开格律反其道而行之的作品,以区别于唐代刚产生不久的“近体诗”(格律诗)。格律诗主要是指依据固定的格式和严密的韵脚进行创作的诗体。这类诗歌在诗行、字数、平仄、韵脚等方面都有严格要求,不能随意违反。古体诗相对于格律诗来说押韵比较自由,不讲究平仄协调,不要求对仗,篇幅可长可短,句数没有固定限制。四、自由诗自由诗是相对于古典诗歌而言的,特指在诗歌的语言形式上不受格律限制、较为自由的诗歌。这类诗歌在诗行、字数、节奏和韵律方面都没有固定格式,一般根据作者内在情感的起伏变化来安排诗歌意象和节奏旋律。现在绝大部分的幼儿诗都是自由体诗歌。自由诗是幼儿诗歌的主流。五、散文诗散文诗是用散文形式写成的诗歌,兼有散文与诗歌的特点。一般篇幅短小,具有诗的优美意境,但形式像散文,分段不分行,不要求有严格的韵律,注重节奏。例如,鲁兵的《春娃》告诉孩子们春天是永恒的,永远是个孩子,我们在春天里茁壮成长。全文不过百十来字,景语情语浑然一体,清新优美,活泼有趣。六、自然诗自然诗是指歌颂自然之美的幼儿诗。自然现象被诗意包装后,以神奇美丽的拟人化形象,生动地展现于幼儿眼前,一方面抒发了作者对自然的赞美之情,另一方面也表现出幼儿对自然的好奇心和探索精神。例如,英国诗人伊丽莎白的《云儿哪里去了》,便是一首表现幼儿对自然的奥秘充满好奇的诗歌。我想知道云儿哪里去了,我想知道风儿在说什么,我想知道天上为什么下雨,我想知道鸟儿怎样飞回,我想知道花儿怎样生长,才使世界有这么多颜色。七、童话诗童话诗是童话和诗的结合,它把童话的幻想、夸张等要素与诗歌语言的抒情性和凝练有机地结合起来,既有迷人的故事,又富于浪漫的诗意,深受幼儿喜爱。从表达方式来看,童话诗属于叙事诗的一类,它有完整的童话故事情节,人物多是拟人的形象。例如,普希金的《渔夫和金鱼的故事》、马尔夏克的《笨耗子的故事》,中国诗人鲁兵的《小猪奴尼》《雪狮子》等,都是优秀的童话诗作。八、寓言诗寓言诗是用诗歌的外形来表达寓言内质的诗歌。如果以表达方式来划分,它也应是叙事诗的一类。幼儿对寓言诗的深刻寓意可能领会不深,但对其中拟人化的植物、动物及它们演化出来的故事却很感兴趣,喜爱程度不亚于童话。例如,克雷洛夫的寓言诗里就有很多适合幼儿欣赏的寓言故事。这类诗歌的寓意虽然幼儿一时不能明白或者不能全部领会,但其潜移默化的作用不可小视,而且对于培养幼儿的思维能力有很大好处。杨啸的著名寓言诗《蜗牛的奖杯》通过生动的情节告诉幼儿:放不下荣誉,最后就会被它所累,成为前进的负担。九、讽刺诗讽刺诗和寓言诗都有着说理教训的意味,但寓言诗是以虚构的寓言为题材,而讽刺诗则是以少年儿童生活中的某些不良现象或他们自身的一些坏习惯为题材,采用夸张和讽刺手法进行批评劝诫。这类诗歌,多取材于少年儿童的现实生活,或直接写他们的错误行为及后果,或巧妙指出他们的毛病缺点,或有意夸张叙写他们某种不良习惯及可笑的结局,在巧讽暗喻中指明正确方向。儿童讽刺诗与一般以辛辣嘲讽为特质的讽刺诗不同,它的讽刺大都是善意的、委婉温和的。在诙谐调侃中,使小读者能够警觉,从而思索体味,得到启示。由于讽刺诗直指儿童的不足之处,因此往往能收到比一般儿童诗歌更好的艺术效果。例如,鲁兵的《下巴上的洞洞》、柯岩的《小弟和小猫》、张秋生的《只听半句》等,都是儿童讽刺诗中的佳作。十、科学诗科学诗是指把幼儿能够接受的科学知识与诗的表达形式有机地结合起来,激发幼儿科学兴趣的诗歌。例如,高士其的《我们的土壤妈妈》、望安的《哈雷彗星,你好》等,都是很好的科学诗。任务三幼儿诗的鉴赏与创作一、幼儿诗的鉴赏在鉴赏幼儿诗时,首先要透过诗句理解作者要表达的内容,进而欣赏全诗的主旨。当然,诗歌的主旨有的简单明了,有的稍显复杂,需要我们深入分析研究。然后看看作者是如何构思的,采用了什么样的语言,具有哪些特点,表现了什么主题,具有哪些情趣,给我们留下了什么印象,以及对幼儿有什么教育意义。(一)理解作品,体会语言美一、幼儿诗的鉴赏幼儿诗语言的特点可以从以下两个方面分析。1.鲜明可感诗歌就是用来抒情的。幼儿诗的抒情性是通过语言的音乐性和美术性来完成的,让语言镀上音乐的韵律和美术的色彩,调动幼儿的视觉、听觉、触觉等感官同时进入诗歌所描绘的艺术境界,使其产生如闻其声、如见其人、如临其境之感,是幼儿诗歌的共性。欣赏时要着重突出其鲜明可感的音乐性和美术性。2.凝练含蓄诗歌的语言高度凝练,这使诗歌语言具有表层含义与深层意蕴,我们在欣赏时不能只停留在机械背诵和表面字义的理解上,还应深入领会诗歌的弦外之音,把握作者所寄托的情感。但是,幼儿诗歌的深层意蕴又不能像成人欣赏诗歌那样可以停留在理论的分析上,还要注意其中的细节。(一)理解作品,体会语言美一、幼儿诗的鉴赏诗歌作为一种独特的艺术形式,反映生活的方式也是非常独特的。它并不如实反映客观事物,而是用瑰丽的想象、优美的形象负载起美好的思想和感情,让它飞进读者的心灵。同时,语言的高度凝练与跌宕起伏的情感相结合,使得诗歌难以按照日常经验与事理的逻辑按部就班地展开。其结构所遵循的是情感和想象的逻辑,常常忽略语言的中间过渡、转折和联系交代的词语,有时为了满足情感和想象飞跃变化的需要,甚至打破语法常规,产生语言的跳跃,具有一种空灵之美。(二)展开想象,感受画面美一、幼儿诗的鉴赏诗歌作为一种独特的艺术形式,反映生活的方式也是非常独特的。它并不如实反映客观事物,而是用瑰丽的想象、优美的形象负载起美好的思想和感情,让它飞进读者的心灵。同时,语言的高度凝练与跌宕起伏的情感相结合,使得诗歌难以按照日常经验与事理的逻辑按部就班地展开。其结构所遵循的是情感和想象的逻辑,常常忽略语言的中间过渡、转折和联系交代的词语,有时为了满足情感和想象飞跃变化的需要,甚至打破语法常规,产生语言的跳跃,具有一种空灵之美。(二)展开想象,感受画面美一、幼儿诗的鉴赏例如,四平的《春天在奔跑》:(二)展开想象,感受画面美春天,在田野上奔跑,她的脚步,是阵阵轻风,吹醒了沉睡的小草。春天,在树林里奔跑,她的汗滴,是蒙蒙细雨,染绿了林中的树梢。一、幼儿诗的鉴赏诗歌创作的关键是将无形的情感化为有形的意象,将抽象的观念化为生动的具象,把情感形象化。这一过程,只有通过想象才能完成。幼儿的想象力尤其丰富,因此幼儿诗歌的想象超脱、大胆、充满神奇。如果想把幼儿领进诗歌的意境,就要边读诗句,边启发他们展开想象,跟随诗人的视野,领略诗歌中所描绘的图景,进而感悟诗人所抒发的感情。(二)展开想象,感受画面美一、幼儿诗的鉴赏意境是诗的精灵,也是诗歌欣赏的一个角度。它指诗人真挚强烈的思想感情和生动独特的客观事物相互交融,在艺术表现中所创造的那种既不同于生活真实,又可感可信,并且情景交融、形神兼备的艺术境界。“意”是诗人创造的画面中所表达的主观思想感情,包括“情”和“理”;“境”是诗中看得见、感觉得到的具体的生活画面,兼指事物的“形”和“神”。意境是情理形神的和谐统一,它能使读者从诗歌所提供的有限画面中,感受到形象之外更深刻、更丰富的含义,获得美的享受。(三)关注情景,领略意境美一、幼儿诗的鉴赏1.幼儿诗意境的特点幼儿诗的意境,是作者以幼儿的视角,把自己对社会生活、自然景物的描写与主观感情融为一体而构成的艺术境界。幼儿诗歌的意境与成人诗歌含蓄蕴藉、深远高妙的意境相比,有自己明显的特点。(1)幼儿诗的意境,往往寓浓郁的诗情于浅显流畅的语句之中,藏纯真的诗意于幼儿习以为常的事物之中,给幼儿既熟悉又陌生的亲切感。(2)幼儿诗的意境美存在于真实的语象之中。语言形象的真实性,是幼儿诗意境存在的基础。(3)幼儿诗的意境不只是一般的情与景,还包含着具体生动的内容。具体生动的内容才能使幼儿对语言的意义或画面的情趣有所领悟。(三)关注情景,领略意境美一、幼儿诗的鉴赏2.幼儿诗意境的形式诗歌的意境构成要素很复杂,既有客观的景、象、物等因素,又有诗人主观的情、意、神等要素,孤立地分析各因素都不是真正的欣赏,必须从这些要素的相互关系及融合方法入手,才能更好地领略诗歌的意境。幼儿诗歌的意境创造方法最主要表现在情与景的关系处理上,常见的形式有以下几种。(1)由景及情,情因景生——先描绘情感化的景物(意象),使幼儿对景物的自然画面有直观的美感,进而由景及情,点染景中之情。(2)以情写景,景在情中——注重主观情感的抒发,把景物描绘融化在情感的抒发之中,以“情之景”取胜。(3)以景为主,情在景中——含而不露,不直接抒情,寄情于言外,以“景之情”取胜。(三)关注情景,领略意境美一、幼儿诗的鉴赏诗歌欣赏的最高层次还在于品味深厚的韵味。诗歌的韵味,是指潜伏在诗歌语言表层之下的深层意蕴,是需要读者阅读之后掩卷遐思、反复玩味、深入发掘才能领悟到的。它比诗歌的景物、形象和情感更为内在、更难以发现,常给人只可意会不可言传的艺术感受。这是饱含“言外之意”和“弦外之音”的诗歌,给人一种心灵震撼和美感享受,是一种高层次的审美境界。诗歌的韵味至少包含了诗的思想、哲理性意蕴等内容。(四)细品韵味,领悟意蕴美一、幼儿诗的鉴赏1.诗的思想诗的韵味首先应该是指诗的思想。它是指寄寓在形象之内、糅合于感情之中的思想。由于它是作者暗藏在形象和情感中的不具体的理性,因此一般不把它称为思想,而说成韵味或者意味。幼儿诗歌对幼儿来讲,就如成人欣赏成人诗歌一样,其诗味也需要他们深思才能领悟。因此,引导幼儿品味诗的思想,也是幼儿诗歌欣赏的一个重要内容。幼儿诗歌除一部分儿歌只具有游戏性和音乐性,不具备思想价值之外,大多数都有思想价值,欣赏时要注意体会、挖掘。(四)细品韵味,领悟意蕴美一、幼儿诗的鉴赏2.哲理性意蕴哲理是关于社会人生的原理。诗是最富于哲理性的文学体裁,诗中的哲理是指诗人通过对生活的感受和思考,在写景、抒情中揭示出来的生活本质、人生奥秘和真谛;或者对时代和人生进行深刻挖掘后,提出或回答的一些问题。而诗歌一旦蕴含某种哲理,也就产生了意外之意,味外之味。幼儿文学的哲理是幼儿生活中闪现的思想火花、智慧异彩,是与幼儿心灵相通、浅显明朗却又意味深长的幼儿哲理。幼儿文学有自己的哲理表达水平和表达方式,它的表现和袒露方式不是干巴巴的说教,更不是呼喊一些标语口号,而是针对生活现象进行智慧启迪,或者将其渗入艺术的血肉之中,让幼儿慢慢感悟。如果欣赏时手段和方法得当,那么对于幼儿形成正确的看问题的方法和角度非常有益。(四)细品韵味,领悟意蕴美二、幼儿诗的创作(一)幼儿诗创作的要点1具有健康积极的主题2善于捕捉诗意,抒发童真童趣3构思具有情趣,想象独特新鲜4锤炼语言,善用修辞5具有鲜明的形象二、幼儿诗的创作(二)幼儿诗的写作格式1押韵

韵可押、可不押,比较自由,但押韵较顺口。2平头原则上每行第一个字要空两格,每行要对齐,但具有特殊意义的诗或句子例外,可用别的格式。3分行原则上每句一行,太长的也可分成两行或三行。4分小节像作文的“分段”,依意思、时间、人物、景物、季节等不同因素空一行,再另写一小节。5标点可加、可不加,但具有特殊语气的句子最好加上,如疑问句、惊叹句等。二、幼儿诗的创作1.比喻法(1)明喻法。甲好像乙的格式,直接比喻,明喻法适合描写事物的特点,适合描写实物和大自然景象,如周秀燕的《清晨》:模糊的早晨像小猫刚睡醒一样当小猫眨眨眼睛时我的眼睛也亮了太阳也揉揉眼睛模糊的早晨也亮了起来(三)幼儿诗常用的表现手法二、幼儿诗的创作1.比喻法(2)暗喻法。不说出比喻的事物,让读者自己联想,可以表现丰富的联想,如赵晨的《时间》:时间是个捣蛋鬼。没等我睡够,就把我从被窝中拉起;没等我把乒乓打完,就把铃声敲响。时间啊时间,你能不能等一等我。(三)幼儿诗常用的表现手法二、幼儿诗的创作2.拟人法把事物人格化,使之具有人的思想、感情和行为,生动形象,如刘饶民的《海水》:海水海水我问你:你为什么这么蓝?海水笑着来回答:我的怀里抱着天。海水海水我问你:你为什么这么咸?海水笑着来回答:因为渔人流了汗。(三)幼儿诗常用的表现手法二、幼儿诗的创作3.排比法用同一个词或同一种句型描写一件事物,可以表现节奏,加深印象,如韦苇的《有雨》:(三)幼儿诗常用的表现手法有雨,我家门前的小河就欢欢地笑了。有雨,我家院子里的树就一棵棵都胖了。有雨,我家后面的山就不老了。有雨,我们就变成花蘑菇了。二、幼儿诗的创作4.摹声法模仿自然万物的声音,增加趣味,如曾妙容的《老祖母的牙齿》:时间真是恶作剧爱在老祖母的牙齿上开山洞风儿更顽皮在那山洞里钻来钻去嘘!嘘!嘘!老祖母话儿半天才说一句去!去!去!逗得我们笑嘻嘻(三)幼儿诗常用的表现手法二、幼儿诗的创作5.对比法对比包括颜色对比、形状对比、动作对比、事件对比、人物对比、空间对比等,通过对比突显内容、性质,如汪洋的《青蛙》:傍晚,我在院里地上,画了一只青蛙,希望它跑到池塘。早上,我走出屋一看:果然没有了!原来是雨水爷爷把它带走了!(三)幼儿诗常用的表现手法二、幼儿诗的创作6.假设法使用“假如”“如果”等假设语句抒发自己的希望和想象,写出美丽的希望和理想,如俞冰的《假如我是一个巨人》:假如我是一个巨人,当地球妈妈污染严重的时候,我会轻轻托起她,一点一点擦去上面的灰尘,使地球妈妈更加年轻,更加漂亮!……(三)幼儿诗常用的表现手法二、幼儿诗的创作7.疑问法用发问的方法,引起兴趣,深入思考,如杨子忱的《雨滴滴》:天上落下雨滴滴,浇得红花开一地。多少雨滴在飘落?一滴两滴三四滴。天上落下雨滴滴,浇得草儿绿又绿。滴滴雨滴落在哪?落南落北落东西。(三)幼儿诗常用的表现手法二、幼儿诗的创作8.夸张法对描写的数量、时间、行为,加油添醋、夸大描写,制造特别效果、加深印象。幼儿诗要写出童趣、写出天真、夸张一点、含糊一点,才会更可爱。如严文梅的《腰带》:咦是哪个调皮的小鬼给大山系上腰带?噢原来是一条小山路(三)幼儿诗常用的表现手法谢谢您的观看学前儿童文学图画书目录

图画书的概念与特点图画书的分类与构成图画书的鉴赏与创编010203任务一图画书的概念与特点图画书又称图画故事,是以学龄前期和学龄初期儿童为主要接受对象,以图画为主,配合较少文字或没有文字讲述故事的一种特殊的幼儿文学样式。图画书是一种重要的文学样式,也是唯一一种幼儿可以自己阅读的图书。它以特有的表现方式,让识字有限、生活经验不足的幼儿,能够从具体的图像中快速理解事物;而且图画书让他们跨入更广阔的生活领域,去了解生活中形形色色的事物,这对幼儿的社会化具有非常重要的作用。它一般是由几幅或十几幅跳跃式的静态画面,再配合简短、浅显的语言,来完成对故事世界的塑造的。图画书是通过图画与文字两种形式在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。日本图画书研究者松居直常用下列公式表明图画书与有插图的书的区别:文+图=带插画的书文×图=图画书一、图画书的概念图画书的诞生与欧洲文艺复兴运动、人本主义观念兴起,以及由此带来的“儿童的发现”“新的儿童观”的产生有必然的联系。“新的儿童观”的最主要观点是:儿童期是人生的特殊发展时期,儿童有不同于成人的需要和精神生活;儿童是人,不是小大人,也不是成人的准备期;应当尊重儿童,尊重儿童期的独立生活价值等。正是这些观点直接导致了现代意义的儿童教育、儿童文学的诞生,当然其中最突出的成就是一种新的儿童文学文体——图画书的诞生。捷克教育家夸美纽斯不仅倡导新的教育观念、新的儿童观,还身体力行花了多年时间构思编写了符合儿童身心发展特点的教材,他于1658年在纽伦堡出版的《世界图解》,被公认为是欧洲最早的带插图的儿童书,也是西方教育史上第一本附有插图的儿童百科全书。图画书的真正诞生是在19世纪。

二、图画书的发展历程(一)外国图画书的发展历程中国图画书的发展要比发达国家落后。相比而言,我国的图画书从20世纪20年代开始起步。中华人民共和国成立后,我国图画书的发展经历了两个阶段,一次是20世纪50年代,产生了一批如《小马过河》等有很大影响的好作品,但对幼儿文学的重视不够,对图画书的认识不足,缺少深入研究。另一次是八九十年代,幼儿文学开始得到重视,出版发行的图画书质量和数量都有较大的提高。二、图画书的发展历程(二)中国图画书的发展历程到20世纪90年代末,在幼儿文学研究界、幼儿读物出版界渐渐开始刮起图画书的风暴。经过10多年的推荐、出版和研究,目前我国的图画书有了很大发展,普及程度大大提高。但是,相比欧美和日韩而言,我国图画书的发展仍然存在很大的不足。进入21世纪后,在学者、专家、推介和出版社大量引进西方图画文学经典作品的刺激下,众多教育工作者和家长也逐渐关注到图画文学的价值。在此大环境下,中国原创图画文学逐渐发展起来。二、图画书的发展历程(二)中国图画书的发展历程优秀的图画书是图画和文字各自充分发挥自己的表达优势,共同讲述一个故事的一种文学类型。图画用线条、色彩、形状描绘有形世界,文字用语义表达图画不便显现的思想和时空变化,从而共同表现故事的主题。其中图与文的关系不是单纯地一方说明另一方,而是互相融汇,共同表现一个主题。二者的关系具体表现在以下几点。一是图、文为互补关系,两者都只是片段,分别对故事的效果和意思起着不同的作用。图画和文字各自告诉了读者一些彼此不能表达的内容。二是图、文可以用不同的方式描述同一件事情,读者必须把两种关于同一件事情的信息综合起来,才能得到完整的理解。三是没有配图的文字是含糊不完整的,表达不出重要的视觉信息。没有配文字的图画同样含糊不完整,缺乏重点。三、图画书的特点三、图画书的概念区别于图书插图、图画读物,图画书的图画具有连续性,富于动感。因为故事所发生的时间、空间、环境、人物、情节,以及它们的变化等都得依赖具体的画面来表现。而具体的某个画面都是瞬间场面的定格和凝固,不可能反映故事情节的动态演变,只能通过画面的变化与差异来实现。图画书的每一幅画,在传递内容的同时,都在努力发挥串联故事的起承转合的作用,使画与画之间产生相关的衔接,并通过画面的连续感来推动情节的发展。因此,图画故事的构图必须保持整体风格的统一和动作的连续性,不能有太大的跳跃。如果画面与画面之间跳跃太大,幼儿看不懂,也就不会看下去。三、图画书的特点(一)画面具有连续性三、图画书的特点(一)画面具有连续性《古利和古拉》内页（a）三、图画书的特点(一)画面具有连续性《古利和古拉》内页（b）连续性是幼儿图画区别于幼儿插图的重要特征。图画的故事性就是依赖连续的图画来依次叙述的。如果缺乏连续性,图画故事必然会失去其潜在的文学特质而变成纯美术性质的作品。图画书还应遵循学前儿童文学的整体特点:富于趣味性。图画故事的趣味性体现在以下方面。首先,题材具有趣味性。幼儿图画书选取的材料通常是幼儿熟悉的人、事、物、景,但往往要安排一些异于常态、常理、常情的变化,使幼儿感觉到熟悉而奇特,新颖而有趣。三、图画书的特点(二)故事富于趣味性三、图画书的特点(二)故事富于趣味性《逃家小兔》内页图画书的构图新奇,造型稚拙、夸张、变形,色彩鲜艳等,都能产生幼儿情趣,但这种情趣不是附加的,而是生活情趣、艺术情趣的融合。《逃家小兔》堪称这方面的经典之作。其次,图画书的趣味性还表现在艺术手法的多种多样上,如幽默、夸张、变形、隐喻与象征等。虽然故事取材于平常的事情,但却因此显示出一种异彩来。三、图画书的特点(二)故事富于趣味性《母鸡萝丝去散步》内页三、图画书的特点(二)故事富于趣味性相比纯文字的文学文体,幼儿图画文学画面所展现的时间、人物、情节发展及环境信息都是十分具体形象的,能让幼儿直接体会到它的逼真与传神。在传达故事信息时,图画的造型、色彩、线条、构图等具有直观性,能引起幼儿的观赏兴趣并达成对故事的理解,让读者在看、玩、找、翻、读的反复欣赏中持续获得新鲜的感受。三、图画书的特点(三)信息的直观性三、图画书的特点(三)信息的直观性《菲菲生气了——非常非常的生气》内页前半部分色调后半部分色调整体的传达性是指图画书中的图画和文字都具有整体感,能够完整地表达故事的内容。具体可分为三点。(1)图画书的图画具有整体性,它的连贯性叙述能够完整地表达故事的内容。(2)图画书的图画和文字的互相融合,有机结合,体现的整体合奏,以及经合作而表现出在知识性、实用性、情感性等方面的多元价值。(3)图画故事依靠封面、扉页、正文、封底,以及环衬等“书”的方式整体传达信息。三、图画书的特点(四)整体的传达性三、图画书的特点(四)整体的传达性《穿过隧道》封面《穿过隧道》封底任务二图画书的分类与构成一、无字图画书无字图画书是指没有文字,完全通过图画来传达作者所要表达的内容。它将用语言文字表述的文学艺术彻底转化为用图画表述的绘画艺术。这类图画故事一般情节简单、篇幅短小,没有文字说明,幼儿为了弄清作品的内容,寻找某些问题的答案,就需要通过观察、分析、比较画中人物的行为、表情,寻找故事发展的线索,通过有内在联系的一幅幅连续的图画,大致理解故事要表达的内容,因此更适合年龄小的、没有文字基础的幼儿阅读。一、无字图画书《雪人》内页二、图文并茂的图画书这类图画故事,既有图画,又有文字,它们互相配合又具有一定的独立性。有文图画故事书是图画书中最常见的一种形式,在这里,图画和文字各司其职:图画用线条、色块和形状描绘世界、表达情感,往往能显示出文字所不易表现的意境、韵味和美感;而文字又用清晰的语义表达,弥补了图画难以直观显现的思想、情感以及时空变化等,图文共同表现作品主题,两者珠联璧合,形成了一个不可分割的整体。有文图画故事包括两种:一种以图为主,只配有少量文字,以提示故事发展脉络,一般具有跳跃性,比较适合幼儿阅读；另一种图文并茂,文字比较丰富,是一篇完整的文学作品。二、图文并茂的图画书《彼得兔的故事》封面三、图画书的构成(一)封面封面,俗称“书皮”,是拿到图画书后看到的第一个页面。图画书的封面上通常有一幅占比较大的画面,一般而言,这个画面取自正文图画中的某一页或者某一个细节,有的封面是专门创作一幅图画。不管是哪种方式,成为封面的这幅画要能体现整本书的大致内涵,让读者一看到画面就对书中的内容有大致了解,同时,画面要能够引起读者的阅读欲望。除画面外,封面上还会有书名、作者、画者、译者、出版社等关于图书的一系列基本信息。三、图画书的构成(二)环衬（蝴蝶页）环衬是封面与扉页之间,以及正文与封底之间的一张衬纸,因此页与封面连在一起,打开后形似蝴蝶展开翅膀,又称作蝴蝶页。其中,封面与扉页之间的称为前环衬,正文与封底之间的称为后环衬。在其他体裁或形式的书籍中,环衬大多被当成过渡页处理,然而图画书的环衬却起着非常重要的作用,它是依据图画书即将展开的情节,用相对简单的色调或图案或画面呈现出来,以营造出该图画书的阅读氛围,让读者还未读书,先入其境。《我爸爸》环衬三、图画书的构成(三)版权页图画书中版权页的位置并不固定,可能在扉页前面、封底前面或者后环衬前面,不管其位置如何,版权页上所注明的如书名、作者、画者、出版社、发行者和印刷者的名称及地点;开本、印张、字数;出版年月、版次和印数;书号和定价等出版信息的形式基本一致。《好奇之旅》版权页三、图画书的构成(四)扉页扉页是存在于正文与环衬之间的一页,有些地方称之为图画书阅读的起点,在扉页上会呈现书名、文图作者、译者和出版社的信息。除此以外,扉页一般会有一幅与正文内容相关的图画,这幅图画有时暗示的是图画书情节的重要转折,有时是图画书故事的开端。《野兽国》扉页三、图画书的构成(五)正文图画书的正文是整本书的主题,它由文字和画面共同组成或者只有画面(无字图画书),它们彼此呼应,共同传达一个主题,形成一个完整的艺术作品。图画书的文字大都简洁易懂,在内容和排版上都与画面交相呼应,共同表达一个主题。此外,图画书的正文还包含了许多细节上的创作,这些细节包括了图文协调,以及一些创作技巧上的运用。《野兽国》内页三、图画书的构成(六)封底封底是图画书的最后一页,一般来讲,书读到封底,已经预示着整本书的结束。然而,在图画书中,封底不仅意味着结束,还可能是引发读者联想的一个契机,对于下一个故事的暗示;或是创作者对于图画书内容的总结回顾;抑或是作为艺术品带给读者不同的视觉体验。《拼拼凑凑的变色龙》封底任务三图画书的鉴赏与创编一、图画书的鉴赏1认识主题图画书的图画和文字一起叙事,共同表达主题。2把握情节欣赏图画文学的情节是在有限的篇幅中展开的,图文结合共同推动情节的发展,在关注情节时,要关注图画文学图文合奏的特点。3感受气氛气氛是指一种感觉,一种情调,一种心理反应,是弥漫在空间中的能够影响行为过程的心理因素的总和。(一)如何欣赏图画书中的文字故事一、图画书的鉴赏(二)如何欣赏图画书中的图画030201图画文学中的图画品质和艺术表现力都有一定高度。图画文学中的图画,可以是艺术品相极高的精品画作,成年读者要克服只看文字或重点看文字的习惯,要带着艺术的眼光欣赏图画。图画的艺术性图画文学中的隐喻性是通过故事和图画共同展开的,图画的隐喻性可以通过形象的隐喻和画面的隐喻来欣赏。图画的隐喻是通过图画的线条、形状、大小、颜色、明暗、布局、比例等来显示的,它们组合成细节,我们在欣赏时要细心观察和体会。图画的隐喻性图画文学中的图画和文字一同讲述故事,由于图画书的主要读者群体是幼儿,因此图画传达的信息性要更加突出。可以从图画中的形象、色彩、细节、环境、氛围和图画的连续性、节奏等几个方面感受图画流露的情感、表达的意蕴,并遐想文字、图画以外的世界。图画的信息性一、图画书的鉴赏在图画文学中,文字常常不会精细讲述故事,更多起到了聚焦性作用,在繁杂的画面中直指主题,明晰线索,明确作者的意图,这是单纯的图画所不能传达的。在读图的同时引导幼儿关注文字聚焦处,既能明晰故事的线索,又能拓展故事的内涵,还能在一定程度上提升幼儿的阅读品质。1.文字叙事的聚焦性图画文学的文字叙事形式多样,极富个性。文字叙事内容也非常丰富,常常是故事发生的时间、对话、心理活动、惊叹词和拟声词等图画难以表现的信息。2.文字叙事的丰富性(三)如何欣赏图画书中的文字叙事二、图画书的创编(一)图画要符合幼儿欣赏图画的特点1.色彩2.形象3.画面色彩是认识对象的重要外部特征,幼儿常常借助色彩确认对象。幼儿感知客观事物比较笼统,不精细,而彩色有对比感,可以帮助幼儿更精细地把握画面上的各种事物。画家在为幼儿作画时,既要考虑到他们对鲜艳色彩的偏爱,又要注意不同年龄幼儿辨色能力的发展特点。幼儿喜欢人比物多,人物形象应该是画面的主要部分。幼儿很注意人物的面部形象,喜欢面部表情活泼的形象,喜欢用夸张手法表现高兴、生气、着急、哭泣等情绪。对于一些动物形象,画家要突出动物夸张的个体特征。幼儿观察图画一般是先看轮廓大的,后看精细的,作品中就需要把主要内容放在画面中央,还要画得很有吸引力。二、图画书的创编(二)对于图画的要求富于幼儿情趣的图画能触动幼儿感情,引起共鸣。1.富有幼儿的情趣图画书主要面向幼儿,因此,图画书作者要特别注重对幼儿心理和阅读习惯的研究。2.适合学前儿童的理解水平幼儿形象性的思维特征,使他们善于“读”画,他们有时甚至比成人更能发现画面中的细节。3.注重细节图画故事的画面在读者眼里应是活动的。图画故事要求每幅画都要富于动感,能够用画的连续性讲述故事。4.具有动感多数图画书都有一个一气呵成的故事,情节环环相扣,不重复。5.具有节奏感图画书需要翻页欣赏,这是图画书的一个突出特点。6.妙用翻页二、图画书的鉴赏1.文字要有可视感和动感图画故事的文字通常是画家绘画的依据,整个故事是否结构完整、线索清晰、富于情节性,大都由文字决定。即使是无字图画故事,作者在构思时大脑中也有完整的情节线索。因此,文字要具有可视感,即文字在图画中易于表现。图画故事的文字还要有动感。由于图画故事是以连续的图画来表现故事的,因此在写故事时首先要考虑情节、人物、场景的变化,而单一的场景、人物和平淡的情节会使画面雷同,使画家很难描绘。(三)对文字的要求二、图画书的鉴赏2.文字要有节奏感图画故事的文字不仅要求精练、浅近、流畅,还要求富于节奏感。3.文字要简洁、凝练、生动、有色彩图画书的对话在多数情况下是图画的补充,它不能太长,要简洁、凝练,同时还要生动,最好有色彩。4.注意文字的排列在绝大多数的图画书里,文字仅仅是一个叙述者,承担着和图画一起讲故事的任务,排列设计与文字书的排列相同。但有的图画书,文字和图画交织在一起,同样给我们带来了一种视觉上的新鲜趣味。(三)对文字的要求二、图画书的鉴赏5.力求使用正确的口语图画书的语言要正确、规范,要使用符合幼儿经验的口语化的文字。在文图合一时,还应注意文图之间的构成关系,同时应预先设计好文字的位置,以免临时加上文字后使画面失去均衡感。在书的编排方式上,也应力求活泼多样。(三)对文字的要求谢谢您的观看学前儿童文学幼儿童话目录

幼儿童话的概念与特点幼儿童话的分类幼儿童话的鉴赏与创编010203任务一幼儿童话的概念与特点童话是文学中一种特殊艺术形态的体裁。幼儿童话是以奇异的幻想、极度的夸张、多彩的象征色调构成的一种具有独特审美价值的虚幻故事。童话的幻想、夸张、象征等艺术手法与小说、戏剧等文学样式有类似之处,但又不尽相同。童话特有的科学性、逻辑性、审美个性鲜明地与其他文学样式分开。童话是儿童文学中最具代表性的一种文学样式。童话源远流长,最早的童话由神话、传说演变而来,起源于民间口头创作与传播。童话与神话传说有着渊源关系,都以幻想为主要特征。一、幼儿童话的概念1.神话与童话神话是最古老的文学样式,是远古时期的人们所创造的反映人与自然的关系,以及社会形态的具有高度幻想性的故事。由幻想造成的这种变异故事就是童话。后来,随着社会的发展,童话慢慢地演变成一种曲折地反映现实生活、寄托美好理想的方式。创造神话与童话的幻想,都是以现实为依据的。童话中的万物都被赋予了人的思想,童话中展示的神奇世界也都源于生活。童话与神话根本的不同,在于两者表现的内容。神话描写神的故事,童话表现人的生活。童话有时也写神,但童话中的神仙鬼怪不是