学前儿童健康教育 教案 项目一 学前儿童健康与教育

项目一学前儿童健康与教育一、目标与任务本次教学项目项目一学前儿童健康与教育学时授课班级授课日期授课地点主讲教师思政理念学前期是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。在这一时期开展的健康教育不仅关系儿童当下的健康状况,更对其将来的发展具有重要且深远的影响。树立正确的健康观念是开展学前儿童健康教育工作、促进学前儿童健康成长的认知前提教学目标知识目标了解健康和学前儿童健康的含义及特性，知道学前儿童健康的影响因素技能目标能够根据学前儿童健康的标志判断学前儿童的健康情况素养目标树立正确的健康教育理念，养成健康的行为习惯教学重点、难点重点了解健康和学前儿童健康的含义及特性，知道学前儿童健康的影响因素难点能够根据学前儿童健康的标志判断学前儿童的健康情况，树立正确的健康教育理念，养成健康的行为习惯任务分解任务一健康与学前儿童健康任务二健康教育与学前儿童健康教育教学方法讲授法、点拨法、演示法、案例分析法、讨论法、实训法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动情境导入上幼儿园是宝宝走入社会的第一步,没有了家人的呵护,宝宝能适应吗？健康问题是家长最关心的问题之一。豆豆妈说,宝宝在家吃饭时间长短不定,有时能吃一个多小时。到幼儿园后,他们最担心宝宝吃得慢、吃不饱。吴爸爸说,他的宝宝上幼儿园两年多了,除了不爱睡午觉,其他都挺适应的。他不解地说:“我们家宝宝精力特别充沛,是不是没必要睡午觉啊？”孙妈妈反映她的女儿性格特别内向,平时不爱说话也不爱动,她很担心女儿在幼儿园里会受小朋友欺负。思考：健康的含义是什么？学前儿童健康有什么标志？检查预习；板书思考新课讲授任务一健康与学前儿童健康一、健康的概念马克思提出把健康作为人的第一权利,作为一切人类生存的第一个前提；美国哲学家爱默生认为,健康是人生的第一财富；英国教育家洛克强调若没有健康,就不可能有什么幸福可言；德国哲学家叔本华形象地指出,一个健康的乞丐比有病的国王更幸福。健康概念的演变：1.第一阶段(1948年以前)在人类社会发展的早期,生产力水平极低,为了适应环境,取得食物,人类必须与大自然搏斗,所以此时的健康等同于生命。在很长的一段历史时期中,人们衡量一个人的健康状况是以其是否患病以及患病的严重程度为标准的,认为不生病就是健康。2.第二阶段(1948—2011年)1948年,世界卫生组织成立时在其宪章中提出:“健康是身体、心理和社会适应的健全状态,而不只是没有疾病或虚弱现象。”这一定义改变了以往“健康”仅指无生理异常而免于疾病的观念。3.第三阶段(2011年至今)2011年,荷兰健康学者马特尔德·休伯提出,健康应当是个体在“面对社会、躯体和情感挑战时的适应和自我管理能力”。休伯提出了健康的六个维度:躯体功能、精神功能和感知、灵性维度、生活质量、社会和社交参与以及日常自理功能。二、健康的特性1.健康的整体性健康的整体性是指把儿童的身心发展看成一个整体,并使他们在教育中逐渐成为德、智、体、美全面发展的人。正如健康的概念中所述,儿童健康的整体性包括身体健康、心理健康和良好的社会适应能力。2.健康的动态性健康的动态性是指有机体从良好健康至不良健康或从完好至疾病连续谱上所呈现的状态,在此过程中有许多变化。健康与疾病之间可能不存在明确的界限,个体表面上不生病也不等于健康,因为人体内可能潜伏着病理性缺陷或其他方面的功能不全。3.健康的客观性健康的客观性是指健康可以运用一定的客观指标加以衡量,如形态指标、生理指标、身体素质指标、社会健康指标、营养指标等。4.健康的主观性健康的主观性是指个体对自己健康的主观感觉。健康的主观性特别强调健康的自我知觉,突出了健康的心理层面。5.健康的调适性健康的调适性是指个体能够有效地适应身体内外环境,有效地应对各种威胁身体的挑战。他们不是消极被动地接受外界环境,而是积极地去适应周围的生活环境,对疾病进行有效抵抗。三、学前儿童健康的概念和特性学前儿童健康是指身体健康、心理健康与社会性健康的有机统一。身体健康是指学前儿童各个器官与组织发育正常,具有一定的抵御疾病的能力；心理健康是指学前儿童人格发展正常,具有强烈的求知欲,情绪稳定,无任何心理障碍；社会性健康则指学前儿童自我意识发展正常,乐于交往,具有初步的规则意识和互助、合作、分享的品质,对环境有较好的适应能力。学前儿童健康的特性主要表现在以下五个方面：（1）身体、心理健康和良好的社会适应能力（2）生长发育呈上升趋势（3）存在个体差异（4）认知能力发展（5）社会性健康发展四、学前儿童健康的标志(一)身体健康1.生长发育良好,体形正常,身体姿势端正身高、体重、头围、胸围等各项指标的数值均在该年龄组学前儿童发展的正常范围内；身材比例符合该年龄组学前儿童发展的一般规律；身体各器官、系统的生理功能正常(如脉搏、血压、握力、肺活量等在本年龄组学前儿童发育的正常值内),并处于不断完善的过程；身体无疾病和缺陷(如贫血、佝偻病、龋齿、斜视、弱视、脊柱异常弯曲、扁平足等)；食欲良好、睡眠好、精力充沛等。2.机体对内外环境有一定的适应能力身体健康的学前儿童具有一定的抵抗疾病的能力,较少得病；对环境的变化(寒冷、炎热、冷热的交替)具有一定的适应能力；能适应多种体位的变化,如摆动、旋转、身居高处等。3.体能发展良好身体的基本动作能适时地产生,如抬头、翻身、坐、爬、站立、走、跑等;各种基本动作能力不断提高;肌肉较有力,身体动作较平稳、准确、灵敏和协调;手眼协调能力发展良好等。(二)心理健康1.动作发展正常动作发展与脑的形态及功能的发育密切相关,学前儿童躯体大动作和手指精细动作的发育水平处于正常范围是心理健康的基本条件。2.认知发展正常正常的认知水平是学前儿童生活与学习的重要前提。学前期是人认知迅速发展的时期,应避免因各种原因造成的脑损伤或不适宜的环境刺激,以免学前儿童产生不健康的心理。3.情绪稳定,反应适度情绪是一个人对客观事物的内心体验,它既是一种心理过程,又是心理活动赖以进行的基础。4.乐于与人交往,人际关系融洽人际关系是指人在社会交往过程中所形成的建立在个人情感基础上的相互关系。学前儿童的人际关系虽然比较简单,人际交往的技能也比较差,但是心理健康的学前儿童乐于与人交往,也希望通过交往来获取别人的了解、信任和尊重。5.性格特征良好性格是个性中最核心、最本质的表现,它反映在对客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中。心理健康的学前儿童一般具有热情、勇敢、自信、主动、合作等性格特征,而心理不健康的学前儿童常常具有冷漠、胆怯、自卑、被动、孤僻等性格特征。6.没有严重的心理卫生问题学前儿童不健康的心理往往以各种行为方式表现出来,如吮手指、遗尿、口吃、多动等。心理健康的学前儿童没有严重的或复杂的心理卫生问题。(三)良好的社会适应能力(1)喜欢并适应群体生活。(2)遵守基本的行为规范。(3)具有初步的归属感。五、学前儿童健康的影响因素(一)环境1.自然环境在自然环境中,有的是固有的,有的是人为制造的,但都会影响学前儿童健康。良好的自然环境能为学前儿童提供各类物质条件,维持和促进其正常的生命活动和健康的发展,也会为他们提供各种精神条件,使他们清醒愉悦、积极向上。同时,自然环境中也随时产生、存在和传播着危害学前儿童健康的因素,例如,不适当的温度、湿度、照明、空间和噪声的长期刺激作用,也会影响学前儿童的生长发育,并影响其情绪和行为。2.社会环境社会环境包括政治制度、社会经济、教育文化、风俗习惯、人际关系等。政治制度是学前儿童健康发育和成长的根本保证,社会经济是影响学前儿童健康的一个重要因素,学前儿童所处的社会地位及所接受的教育也是影响他们健康的重要方面。学前儿童生活的社会环境大到国家、社区,小到幼教机构、家庭等,都会对他们的健康产生重要的影响。从出生到入小学,对学前儿童影响较大的社会环境主要有家庭、托幼机构和社区。(二)生物学在影响学前儿童健康的生物学因素中,遗传和生理学是重要的因素。(三)生活方式生活方式是指人们长期受一定文化、民族、经济、社会、风俗、规范,特别是家庭影响而形成的一系列生活习惯、生活制度和生活意识。生活方式是影响人体健康的重要因素。(四)卫生医疗服务卫生医疗服务是指社会卫生医疗设施和制度的完善状况以及维护人类健康的各类医疗、卫生活动。卫生服务的范围、内容与质量直接关系人的生、老、病、死及由此产生的一系列健康问题,因此一个国家医疗卫生服务资源的拥有、分布及利用将对其人民的健康状况起重要的作用。任务二健康教育与学前儿童健康教育一、健康教育的含义现代健康教育的内涵包括三个方面：健康教育是教育活动；健康教育需要社会行动和行政干预；健康教育工作者应首先了解健康