高中语文新教材下大单元教学对策

【摘

要】语文作为高中教育的重要组成部分，一直以来，颇受高中师生关注。随着我国教学的改革，高中语文教学也迎来了创新和发展，在教材内容、教学目标、教学设计等方面都在不断发展，传统教学模式及方式已无法满足当前高中生学习需求。作为高中语文教师应该结合新教材改革目标及新时期人才培养目标，结合新教材中单元主题，合理开展大单元教学，进而推动高中语文教学，全面提升教学效果。本文将就如何开展大单元教学展开分析与讨论。【关键词】高中语文；新教材；大单元教学高中语文新教材中，就语文知识进行知识点整合与统一，采用单元主题串联知识点，大单元教学是基于当前高中语文新教材开展的，以单元主题为引线，巧妙进行单元教学内容整合，串联知识点，设定單元教学目标，合理推进教学活动，优化教学模式与教学设计，通过多元化教学模式，激发高中生的学习兴趣，形成整体学习思维，实现知识点融会贯通，全面提升自主学习能力、解决语文实际问题。大单元教学需要做到整体与局部统一，整体大单元教学目标及单篇课文教学目标相统一，实现教学内容与进度安排统一、实现教师主导与学生主体统一。教师充分发挥引导作用，在大单元整体教学设计引导下，指导学生结合大单元及单篇教学目标，有针对性地展开学习，激发学生语文学习思维，从而全面提升学习效果；逻辑性与层次性统一，大单元教学设计不只是针对单篇课文教学，更强调知识点整合，可以减少重复的教学内容，帮助学生循序渐进地学习，掌握语文学习提升途径，从而找到语文学习的方法，了解知识点逻辑关系、层次关系，巩固知识点，树立学习自信。以下将就如何开展大单元教学展开论述。一、创新教学理念，树立大单元教学目标受长期应试教育的影响，高中语文教学活动趋于单一化、重复化教学，教师教学理念与传统教学课堂一致，面对新教材及新时期高中生语文核心素养培育要求，依旧保持传统的一言堂教学模式。教学活动并非以单元为整体展开教学，而是以单篇课堂教学为主，课堂上教师占据主体、师生缺乏互动、教学逻辑层次不合理。新教材的应用并没有实际影响教学设计安排。对此，高中语文教师应转变教学理念，顺应新时期教学及教材改革方向，以单元主题为引线，构建大单元教学理念，并树立大单元教学目标，从而合理推进教学活动。大单元教学目标的设立应该做到整体与局部相统一、教师引导及学生主体相统一、教学逻辑及层次相统一，满足当下人才培养要求及高中生语文学习切实需求，从而有目标、有针对性地开展教学，落实单元教学内容。比如，在教授必修一语文第一单元时，单元中包含了《沁园春长沙》《立在地球边上放号》《红烛》及《百合花》等课文，单元围绕现代新诗学习，现代新诗作为五四运动前后出现的新诗，不仅具备传统诗歌优美、朗朗上口的特点，而且符合当代人们的思想发展与表达方式。教师在教学目标设定时，以大单元教学理念为基础，教学目标中包含单元整体及局部教学重难点内容。教学目标如下：1.了解单元教学主题及课文之间的相似之处，了解新诗的起源、形式及新诗人代表；2.引导学生分别了解不同新诗创作的背景、了解诗歌中讲述的故事与情感，能够准确描述出每篇课文中的故事、情感，寻找异同点；3.了解单元中新诗创作背景、表达方式等异同点，能够学习作者用新诗方式写一写身边的事情、正确表达情感等；4.激发青春的热情，引导学生敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。结合单元教学目标进一步细化到每篇课文，如《沁园春长沙》教学目标中，应该明确要求学生能够自主学习与探索新诗作者生平、诗歌创作背景、表达的情感等，并去思考创作背景与其他几篇诗歌是否一致，引导学生结合几篇诗歌的创作时间绘制时间表，并能够了解不同时期我国历史背景，从而能够与诗歌作者形成情感共鸣。学生结合教学目标了解大单元学习的重要性，通过大单元教学目标的实现，逐步找到大单元学习思路。教学目标的设定有利于教学活动有序展开，对很多高中生而言，在学习活动中往往缺乏目标性，导致学习效率低下。教师通过大单元教学目标设计，可以督促学生做到从学习单元主题入手，结合单元整体学习目标进行单篇课文学习、知识点串联，再进行单元回顾，达到温故知新的学习目的，全面提升语文学习效果。二、挖掘课本单元主题，整合教学资源高中语文教师作为教学引导者，也是高中生学习模仿的对象。但很多语文教师对新教材研究不足，依旧采用传统教学思路，导致大单元教学沦为纸上谈兵，在实际教学活动中，教师依旧以课文为单位展开教学，没有做到知识点串联、逻辑关系与层次性合理设计。一方面，因为教师自身大单元教学理念缺乏、相关专业知识与教学技术掌握不熟练，没有做到整合资源，导致了大量知识点重复教学，影响了教学效率；另一方面，学校缺乏相关监管措施，对教师日常教学安排缺乏合理督促与定期考核，最终导致大单元教学活动流于形式，学生的整体学习思维与知识点关联性掌握程度不高。对此，学校及教师都应该做出及时调整。挖掘课本单元主题，整合教学资源，不断完善教学设计，共同商定创新教学思路。比如，在教授高一上第三单元时，单元中包含了《短歌行》《归园田居其一》《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》以及《声声慢》。该单元以古诗词为主，古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，记录了诗人对社会、对人生的感悟，在开展教学设计时，教师可以结合单元引言，明确单元教学目标，让学生了解古诗词的艺术，学习古人的才华与品德，学会概括及自主阅读古诗词，能够从中总结知识点等。由于古文与现代语言表达方式存在差异，学生在阅读、理解时存在一定困难，教师可以挖掘单元主题，以古诗词学习、唱诵为主题，在单元主题导入时，可以选择与课文相关的影视作品，如在教授《短歌行》时，可以通过选取与曹操有关的影视作品，让学生了解诗人，通过直观化学习了解故事发生背景、故事发生前因后果，了解诗人文字中描述的社会现实，从而能够准确掌握课文中所蕴含的情感，理解诗人创作时的心理活动，从而更加深刻地理解课文内容。在大单元教学理念下，教师可以结合主题元素，整合教学资源，包括互联网上的优秀教材及影视作品，做到精略得当，丰富教学形式，合理提升教学效果。通过一节导入课完成对单元及局部课文内容的初步了解，在此基础上展开单篇课文学习，帮助学生更好地展开单元与单篇课文学习。教师应深入挖掘单元主题，基于大单元教学目标，整合教学资源，运用多元化教学手段串联知识点，让学生在学习过程中事半功倍、加深理解与记忆。不仅如此，教师可以结合当下微课资源，让学生通过自主学习微课内容探索单元知识点，也可以通过教材相关的“线上历史故事”“线上博物馆”等资源，让学生了解单元古诗词的创作年代、背景，了解诗人生平及创作时所处的境遇，能够逐步打开古文学习思维，从而提升古文阅读理解能力，能够为未来古文学习与巩固打下扎实基础。新教材中，课文设计往往以单元为划分，将同类题材、主题等内容进行整合，有利于学生减少重复学习，自主学习并串联知识点，能够达到事半功倍的教学效果。高中语文教师应该顺应新教材改革方向，通过教学资源整合，引导学生将知识点进行串联，帮助理解记忆，逐步找到单元学习思路，提高学习效率。高中语文教师也应该不断提升自我要求，定期参加校内外教学设计交流与培训，能够及时了解当下大单元教学存在的不足、合理改善，最終全面提升教学效果。三、创设单元教学情境，帮助学生理解与学习高中语文大单元教学是基于新教材展开的，随着新教材改革，形成了以单元为模块的知识点教学，单元划分往往与主题思想、课文题材等相关，教师可以结合不同的单元教学内容创设良好的教学情境。在教学情境中，学生可以身临其境般感受故事情节发展、理解人物情感、与作者形成交流互动，从而对单元内容掌握更加扎实、理解更加深刻，达到事半功倍的学习效果。比如，在教授新闻和报告文学相关单元时，结合当下信息化时代，新闻和报告是日常生活中的一部分，高中生也会通过新闻等途径了解最新时事要闻、丰富知识储备。新闻作品具有真实性、及时性等特点，报告则可以基于时间和人物展开合理加工，两者之间存在一定差异。首先为了让学生对新闻及报告有深刻的认知、对课文内容有进一步理解。教师可以在进行单元教学时，创设新闻联播课堂情境，引导学生通过角色扮演方式化身为记者、时事人物、新闻播报者、摄影师等角色，展示一篇新闻的产生需要哪些基本要素，从而能够对新闻的阅读与写作积累经验，鼓励学生在单元结束后完成一次班级新闻大比拼，引导学生结合单元所学，学习播报学校新闻或社会新闻。其次，结合单元中的报告课文，创设报告情境，鼓励学生将自己所见、所闻、所想通过报告等方式分享给同学、教师和家长。教师通过与单元主题一致的情境创设，为单元教学奠定基础，让学生能够感受到语文学习与生活息息相关，能够在潜移默化中学习和积累知识、注重语文实践与应用。不仅如此，教师还可以鼓励学生参与校园新闻报道，如校园新闻报投稿、体育运动会新闻播报等，鼓励学生结合单元所学知识点，在生活中积极应用，能够通过应用过程中的收获、不足去总结新闻与报告创作提升方向，能够自主提升新闻与报告阅读、写作频次，能够全面提升单元学习效果与语文综合水平。在大单元教学设计中，通过单元情境创设，让学中生能够建立起单元学习思维，能够将各篇课文整合学习与知识点串联，形成思维互动，培养学生的导图思维，让学生掌握各篇章内容的逻辑关系、概念关联、思想互通等，对后期的语言实践意义重大。最后，通过情境中的创新应用，能够将单元所学知识应用到语言表达与生活实践中，达到单元教学目的。四、结束语新课标背景下，高中语文教师应当结合语文核心素养、素质教育等理念，对高中语文大单元教学设计对策进行深入研究，基于高中生学习需求