高中生物教学反思简短

高中生物教学反思简短

高中生物教学反思简短［篇1)

短暂而精彩的高中生物新课程研修结束了，让我回味无穷。在这次学习过程中，我

看到了很多视频，参与了一些探讨，精心制作了十篇作业，改变了自己的教学理念,

取得了一些感悟。

首先、是引起我思想观念的转变。通过这次的新课程远程研修班的学习，让我懂得

应该首先转变观念，把自己的教学经验、教学事件、教学过程等等放到网上与专家

和同行们交流、商讨、共同出谋划策。

第二、让我明确了今后学习的重点。上好每一堂课，再就是让自己为学生们所喜欢。

一个教师，他首要是专著于自己的学科，带一年有一年的进步；然后让自己具备让

学生信服的气质和亲和力。

第三、加强了自身专业成长的认识。新形势下的教育给我们中学教师提出了许多挑

战，积极终身学习是实实在在的学习，不只是口头上说说而已。不同的人、不同的

学习内容、不同的组织形式所对应的学习方法是千差万别的。

第四、摆正自己对研修的认识。应对新课程的最好方法是学习，学习的方式很多，

诸如集体组织学习、讨论，自学、自我反思、自我实践等等。集体组织学习的优点

是：信息量大、理论性高、系统性强等；自学的优点是：针对性强、选择性大、时

间安排灵活等。集体学习不排除个体自学，个体自学也离不开集体学习，二者是相

辅相成互相依托的。

高中生物教学反思简短【篇2】

最近学校组织了赛课比赛，我们高一上周率先进行了赛课。上周一我在国际班2用

高一12班的学生进行了赛课。赛课的内容是《基因分离定律》。本节内容包括基

因的分离定律、孟德尔遗传实验的科学方法及分离定律的应用三个部分。第一部分

通过对孟德尔所做的豌豆1对相对性状的杂交试验的介绍和分析，揭示了基因分离

定律的实质，这部分是本节的重点，也是理解第二节中基因自由组合定律和伴性遗

传的基础。第二部分通过对孟德尔遗传试验方法的总结，说明了正确的研究方法和

严谨求实的科学态度对于科学研究的重要性，这是对学生进行科学精神教育的极好

例子。第三部分通过具体事例说明了基因分离定律在杂交育种和医学实践中的广泛

应用。本节内容涉及“基因”、“等位基因”等概念，看似是第四章内容的提前，其实

不然，教科书中只是把基因解释为控制性状的因子，是比较红光的说法，这样不仅

可以让学生接受、理解基因，又能引发他们的好奇心，为第四章的学习打下基础。

我赛课的内容主要是第一部分。本节课作为新授课重点是让学生理解孟德尔所做的

豌豆1对相对性状的杂交试验。整节课从设计上借助多媒体的展示，让学生进一步

理解杂交试验的过程和结果，在学生自主学习的基础上，通过开展大量的学生活动,

总结一些抽象概念的定义。同时，老师通过多设疑、多提问、多讨论、多分析、多

探究，把难点一一剖析成若干个简单问题，培养学生以发散、求新、求异思维为主

的创新思维和综合运用知识的能力和主体意识及探究精神。最后，通过多媒体的功

能将学习的知识总结连贯起来并进行相关小题的训练。下面就我这节课学习内容谈

一下自己的观点。

在这节课的导入中我引用了平时我们常说的俗语“种瓜得瓜，种豆得豆”，“龙生龙,

凤生凤，老鼠生儿打地洞”来引出遗传的概念，进而说出遗传学的奠基人一孟德尔

的简介。这种导入既可以引起学生的兴趣而且学生又比较容易理解。所以，一开始

就为学生对本节课的学习奠定了一个好的基础。

在这节课中需要学生理解两个概念：“性状”和“相对性状”。这两个概念课本上有相

应的文字解释，但是解释得过于抽象，学生根本理解不了。于是我思考着让学生用

相应的肢体语言来理解这两个概念。我让学生看着同桌的眼睛、鼻子、耳垂、头发

等，然后我总结我们看到的这些都叫做性状，进而总结出什么是性状。对于“相对

性状”的解释我让大家跟我做了两个动作。第一个动作是让大家把舌头伸出来看能

不能卷曲，结果有的学生能卷曲有的不能卷曲，我就说卷舌和平舌就是一对相对性

状。第二个动作是让学生双手合十自然放在一起，看哪个手的拇指在上，结果有的

学生是右手拇指在上，有的则是左手拇指在上，我总结出右手拇指和左手拇指就是

一对相对性状。把抽象的概念具体化，把复杂的知识简单化，有助于学生理解。此

外，还可以调动学生的气氛，达到更好的学习效果。

作为一名新老师，我很珍惜这次赛课机会。赛课结束后，赵主任和我们生物组的老

师都对我的课堂教学提出了宝贵的意见。我也会好好反思这些意见并把这些意见辅

助到我今后的教学中。相信通过我的努力，我在以后的教学中会越走越远，越走越

好。

高中生物教学反思简短【篇3】

核心提示：本节课我采用“问题驱动教学”“任务驱动教学”的方式来落实“三段教学

模式”。在整合学生的问题生成单时根据学生的需要和本课内容的重点和难点来整

合，最后整合出四道大题，并引导学生通过建构黑板画的形式把群落演…

本节课我采用“问题驱动教学”“任务驱动教学”的方式来落实“三段教学模式”。在整

合学生的问题生成单时根据学生的需要和本课内容的重点和难点来整合，最后整合

出四道大题，并引导学生通过建构黑板画的形式把群落演替的动态发展过程展现出

来。针对每一道题，我分派任务给各小组并将全班学生分为两大组，一组进行植物

标本采集，一组上网下载资料，最后引导学生汇总并通过展示植物标本，网页博客,

视频，学生授课等形式解决整合的四个问题。

在这节课中，我“放手”让学生自主自学，自学解决不了的问题，小组讨论，小组内

讨论后仍然解决不了的问题，由其他小组的学生帮助解决。只要学生能学会的，就

让学生去学，只要学生能动手的，就让学生动手。只要学生能讨论的就让学生讨论,

只要学生自己能得出结论的，就让学生自己得出结论。真正做得“三自”（自己发现

问题，自己提出问题，自己解决问题）。当然，在把主动权交给学生的同时，并不

是意味着取消教师的主导作用，应在尊重学生主体地位的同时，充分发挥教师的

“主导作用”，充分发挥教师指导者、组织者、点拨者、和激发者的作用。

这节课也有很多不足，今后要努力的方向是:

1、发下导学案后要加强引导学生自主学习并产生问题。

2、每一个题目由学生讲授完，老师都要有一个标准的点评解析。

3、在归纳总结环节中，除了让学生建构知识网络教师还要用幻灯片展示并简单总

结。

4、在教学中加强与高考的结合。特别是归纳总结后要有相应的高考题给学生训练。

5、小组讨论时间要长一点以便让每个学生都有参与的机会。

6、小组讨论解决问题时要允许学生出错，要真正披露出学生的灵性，确保公开课

是“原生态的课堂”。

高中生物教学反思简短【篇4】

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，

进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效

手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中

来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。

我结合教学实践，就高中生物教学反思的教学体会与各位同仁探讨。

新课标提倡"探究式学习”。体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识

能力的训练；加强了对学生收集信息能力的要求；知识总量减少并且少而精；增加

了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较

高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对

学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析"肺炎双球菌转化实验"内容时，

教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在

指明"该实验设计的原理，成功的关键之处"的基础上，应设计下列探究问题：R型

菌转化为S型菌，是R型菌使被"杀死"的S型菌复活了，还是被"杀死"的S型菌中

存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢？如果是后者，该活性物质又是什

么呢？该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢？教师在备课分析教材时,

只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。

课堂内充分利用现代教育教学手段，特别是应用多媒体教学时，教师应结合具体的

教学内容巧设情境，让学生听声情并茂的录音，看栩栩如生的画面，欣赏品味形象

化的词句，通过声情并茂、动静结合、情景交融和感官刺激，使学生如身临其境，

产生鼓舞人心的效果，从而激发起学生学习的愿望和兴趣，调动他们学习的主动性、

积极性，使教学收到事半功倍的效果，提高学生的学习成绩。例如神经兴奋的传导,

神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的(生物电)，但它却看不见、

摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒

体课件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握"神

经冲动的传导"这一知识点，突破本节的难点和重点。

教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们："你的教鞭

下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。"作为老师，应该相信每个

学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的啡用，就要唤醒

学生的自信对"学生问题意识"的反思，古语云："学起于思，思起于疑"。"小疑则

小进，大疑而大进"。可见”质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察

能力，启发学生创造性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部

分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题

意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越

低，这种现象确实值得我们深思。

学生问题意识薄弱的具体表现：

(1)不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学

生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同

学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意

识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其

发挥作用。

(2)不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处

于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，

不能或不善于提出问题。

针对以上情况制定其策略：

(1)沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。

(2)渗透事例教育，认识"问题"意识。

(3)创设问题情况，激发提问兴趣。

(4)开展评比活动，激发提问兴趣。

(5)强化活动课程，促进自主学习。

新标准倡导探究性学习，这样可以引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生搜集

和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题

的能力以及交流与合作的能力、培养创新精神和实践能力等等。在新课程理念指导

下，教师应该加强探究式教学，选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料作为新课

题，精心组织课堂教学内容，以图片、文本文件为载体，以教师引导、学生讲解、

自主讨论和辩论等为主要学习方式，畅通课堂内师生、生生、生本的信息交流渠道。

教师充当指导者、协调者的导师角色，适当控制学习探究内容的广度和深度，引导

学生创新思维。通过学生对外界繁杂信息的获取、处理、交流过程，加深学生对所

学习的生物科学技术可能应用价值的理解，通过合作学习的方式，让学生们互相帮

助，激发学生的学习需求，活跃课堂气氛。

课堂时间有限，不可能安排太多的自