高中英语阅读资源的开发与研究

PAGEPAGE98高中英语阅读资源的开发与利用研究————结题报告《高中英语阅读资源的开发与利用研究》是浙江省教科院重点课题“高中英语自主性阅读研究”的子课题之一。课题研究从开题到现在已经进行了近一年，现已基本完成了研究期初的预定目标，特申请结题。现将该课题研究的主要研究情况汇报如下：一、课题的背景及意义（一）拓展英语阅读资源，提高英语阅读能力是时代的需要。随着信息化时代的到来，世界经济的融合和英语的日益国际化，社会对外语人才的需求大大提高，外语将成为人们必备的生存能力之一、如何培养学生的英语综合能力，提高学生英语综合素养，是对我们广大英语教师的一大挑战。根据现代信息学的理论，语言学习活动包括语言信息的输入和输出两大方面。听、读分别为获取口头和书面信息的两大途径。而在中国，英语学习因缺乏语言环境，书面信息的获取则更显重要。阅读是获取信息，尤其是语言信息的重要渠道。研究指出，学生英语学习的主动建构和对其语言能力习得的促进不可能凭空实现，而是必须借助于内容鲜活的多样化课程资源来实现。在英语教学过程中，教师有责任和义务拓展英语教材资源，创造英语实践资源，提供英语信息资源，让学生在轻松的氛围中大量阅读原汁原味的英语文章，扩大学生的知识面，陶冶学生的情操，培养学生的世界意识和锻炼学生自主掌握有效的学习策略，引导和帮助学生对英语知识进行主动建构，提升英语习得水平，促进学生个性全面发展。（二）阅读能力是语言学习的基本功之一。黄源深教授曾经说过“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。”这是英语教学专家对英语阅读重要性的诠释，也是许多教学经验丰富的英语教师达成的共识。英语阅读不仅是英语学习的目的，也是英语学习的主要手段和途径。许国璋教授也曾说:“只有通过读，你才能够获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正的甜头。读，给你带来了一个崭新的世界。”对高中生进行阅读能力训练,从一定意义上来说,就是教给学生一种自学英语的方法,培养他们的跨文化意识,拓宽视野，为促进他们今后的可持续发展奠定坚实的基础。（三）开发英语阅读资源是新课程理念的具体体现教育部《普通高中英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，并从不同的维度提出了不同级别的具体教学目标，强调通过语言学习重点发展学生获取信息与处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及思维与表达的能力。《标准》明确指出对于参加高考的考生，则必须达到八级以上的目标。从阅读技能的要求来看，达到八级目标的高中生不仅能识别不同文体的特征；通过分析句子结构理解难句和长句；理解阅读材料中不同的观点和态度；根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。而且还强调除教材外，学生课外阅读量应累计达到30万词以上。至于九级目标，那就要求更高了，它要求“能阅读一般的英文报刊和杂志”，“能阅读一般英文原著”。新的课程理念坚持“以学生发展为本”，培养学生具备终生学习的能力。为此，英语课程标准特别指出“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录象资料及各种形式的网络资源、报刊杂志等等。”由此可见，《标准》对高中的英语阅读提出了具体但较高的要求。因此，多渠道扩大学生阅读量的工作迫在眉睫。然而传统的英语教学实践暴露出的一些问题不能满足新时期对人才培养的要求。具体表现为：(1)被动学习，单向授递。“师者，所以传道、授业、解惑也。”把教师的角色定位于传播思想道德、教授功课学业、解答疑难困惑，是我国延用数千年的传统教学方法。现实中的英语教学大量采用“灌输式”或“填鸭式”的教学方法，英语学习始终以教师为主导。“教师是课堂的领导者”(Nunan,2001)，学生只是一味地服从教师，机械地按照教师编制好的程序完成自己的学习任务，学生缺乏学习的主动性、创造性，学生的自主学习成为一句空话，不仅影响学生的学习热情，降低学习效率，而且难以发挥学生的主体作用。(2)教材更新缓慢，涉猎狭窄，学生接触外语材料极少，阅读量明显不足，仅靠书本远远不能为学生感知、理解、记忆和运用英语提供最佳的语言环境和语言素材。教师手头的阅读材料通常过于陈旧，与时代脱节，题材狭窄而不能有效激发学生学习兴趣，使英语阅读教学举步维艰。(3)传统的外语教学过分强调紧扣一套教材进行精读教学。学生输入语言材料过少，涉猎面比较狭窄，知识积累贫乏，英语实践量少面窄，导致思维活动松弛，因此难以掌握为交际进行听、说、读、写的能力。(4)缺乏实践，疲于应试。传统的英语教学忽视英语学习的实践性，重视通过笔头练习学习英语，学生大量习题，陷于题海之中。由于缺乏多样真实的环境，未能很好地运用广播影视、录音录像、报刊杂志、网络等资源，忽视课外活动，学生的语言能力低下而无法使用英语进行交流，更谈不上用英语解决问题，学生只能应付考试。(5)重视语言，忽视语篇。在我国的英语教学中，阅读一直是较受重视的，师生所花的时间也是较多的。但长期以来，在中学阅读课中，训练活动以学习语言知识为主，课堂上教师重点讲授语言点、句法结构，学生则以为阅读就是记单词、语言点，阅读教学的目的只是单纯获取、积累语言知识，而不是阅读本身，阅读课中将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆的现象十分普遍，这样做，忽视培养学生语篇分析能力，结果学生变得“见木不见林”。面对时代的召唤与不容乐观的英语教学现状这一对突出的矛盾，富有使命感的外语教师意识到：要培养新世纪合格的外语人才，教师必须改变落后的教学观念，改进陈旧的教学方法，开发利用一切可以利用的优质资源，培养阅读兴趣，加强方法指导，提高教学有效性。为此，我们提出《高中英语阅读资源的开发与利用研究》这一研究课题。二、研究方法1、行动研究法:本课题主要采取行动研究法，遵循“问题计划行动反思调节”五个环节进行，循环往复，不断把研究实践推向深入。问题来源于教学实践，采用的具体研究方法由研究者视具体情况而定。2、调查研究法：对学生的英语阅读习惯、阅读速度、阅读策略及课外阅读情况进行调查，对个人拥有英语书籍、报刊杂志的数量、类别进行调查。了解学生的英语基础、现有的英语水平、自学能力及已经存在的可供利用的课外阅读资源现状，对阅读资源开发与利用研究提供事实依据。3、文献研究法：通过多种渠道查阅中外英语阅读研究方面的文献资料，借鉴他人经验，获取灵感，拓宽思路，拓展阅读资源开发的渠道。4、叙事研究法：及时记录研究过程中的体会及成败得失，为后续研究提供依据。三、预期目标本课题希望通过实验，初步达到以下目标：1）通过有目标、有计划进行阅读技能训练及阅读策略指导，提高学生的阅读速度及阅读效率，从而增加阅读兴趣，为自主学习打下基础。2）通过给学生提供有质、有量、有序的阅读体验，使学生逐步形成自主独立的抉择判断能力。3）通过从报刊杂志、网络资源大量接触原汁原味的与时代发展同步的英语材料，增加学生的词汇量，丰富语感，提高英语理解和表达能力，为他们终生学习以及可持续发展打下基础。4）采用科学的阅读方法，让学生体验贴近生活的阅读方式，使阅读成为减轻他们的心理压力的一条自然途径。5）通过阅读资源的开发利用，使学生拓宽视野，丰富知识，更多更好地了解英美文化习俗，培养人文情怀，提高道德素养。四、研究过程（一）培养阅读技巧、掌握阅读策略根据教学实践中的观察及问卷调查发现，高一学生的英语阅读现状令人堪忧。许多学生在阅读过程中有以下不良习惯：1、阅读速度慢，（58位实验班学生中每分钟100词左右的仅占10.3%，61.8%的学生的阅读速度每分钟少于50词）。2、80%的学生有不同程度的指读、声读、心读、心译和回视现象。指读：用手或笔等指着一个个字阅读，不能按照意群阅读。声读：轻声地一个一个字读。心读：虽然没有念出声，但还是在心里一个一个字念。无论是声读或是心读，他们都比默读速度慢的多，而且不利于理解文章内容。心译：没有养成用英语思维的习惯，过分依赖中文意思，存在英汉转化的复杂过程。回视频繁。学生在阅读过程中，试图记住每个句子的意思和文章所有的内容，习惯于逐字逐句地看，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章的观念和理念。3、依赖词典。由于缺乏构词法知识，或没有养成运用构词法知识。学生每次碰到生词，便想停下来查词典，而不会根据上下文来判断该词在文中是否重要，也没有养成根据上下文猜测生词的习惯，大大降低了阅读速度及阅读效率。4、对文中长句、复合句理解困难，不会分析句子结构，造成阅读有误。造成学生阅读理解的障碍因素可以归纳为以下几个方面：5、不太会运用略读、览读等阅读技巧，阅读效率不高。许多学生做英语阅读理解题时，也和上精读课一样喜欢逐字逐句地理解，跳过几处难点心里就老不踏实。他们认为一篇文章最好能彻底弄清其中含义，否则就是浪费了时间。持这种观点的学生往往在初中便养成了精耕细作式的阅读，是长期积累的结果，一下子难以纠正。6、缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往事倍功半，吃亏不讨好；也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章主旨和作者观点。7、词汇量少，构词法意识淡薄。词汇量有限，构词法知识匮乏。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。8、缺乏自觉阅读的习惯。阅读动力与兴趣不足，是课外没有养成自觉阅读的主要原因。阅读应该是个积极主动的心理过程，而由于上述种种因素的影响，学生对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付。9、语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构复杂,从句较多,交叉了很多诸如强调、倒装、虚拟、省略等较复杂的语言现象，学生对语法知识缺乏系统的理解，因而造成一种望而生畏的心理障碍。10、缺乏相关的背景知识是阅读的另一大障碍．课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄使得有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。以上不良的阅读习惯不仅影响了阅读速度和阅读效率，更严重的是学生对阅读产生畏惧心理，使阅读成为被动阅读，在不同程度上影响着学生自主阅读能力的发展和形成，如不采取措施加以纠正，他们很难达到新课程对高中生提出的阅读要求。因此，针对以上发现的问题，如何帮助学生排除影响阅读效率的障碍，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助他们在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高他们的自主阅读能力成为教师的当务之急。为此，采取了以下措施。首先，从课堂教学入手，结合课文，进行阅读方法和技巧的指导,将课堂成为培养良好阅读习惯的主战场我们利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动，培养学生良好的阅读习惯，如猜词、略读、扫读、推理判断、预测下文，理解主旨大意，了解重点细节，理解文章结构，逻辑关系，作者意图，分析长难句，评价阅读内容等。其次，还利用课堂教学设计一些训练基本阅读技能的活动，培养学生科学的阅读习惯，克服读出声，逐字阅读，指读，看到生词停顿，回视等不良习惯。试图通过训练，帮助纠正学生的不良阅读习惯，养成良好的习惯，提高阅读速度和阅读效率，使他们能在单位时间里捕捉更多的语言信息。措施一:根据阅读理论,指导开展英语阅读教学活动.将图式阅读理论应用于课堂阅读教学中.用内容图式理论进行背景知识的介绍,采用形式图式来理清课文的结构，使其脉络清晰.措施二：教会学生使用猜词、掠读、略读等阅读理解的技能，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。

措施三：鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词。碰到对语篇的理解不造成影响的生词，尽量养成跳过它们并克服它们的习惯。

措施四：课内的阅读训练要求限时，让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。措施五:培养学生在理解全文的基础上，找关键词，然后围绕关键词简洁、准确地概括出文章的要点。措施六：课堂教学高屋建瓴，立足整体，教会学生把握中心词，中心句，主题句，对文章观点发表自己的见解，对作者意图进行揣摩。措施七：对长难句进行分析，引导学生抓住句子的主干部分，搞清并理顺句子其它成分间的关系。

（二）课外阅读资源的开发利用通过一阶段的课堂训练,学生对高中英语阅读要求有了一点感性的了解后,他们认识到拓展阅读面的必要性.因为阅读面的拓展对阅读能力的培养和阅读技能的掌握起着举足轻重的作用，尤其对高一的学生，阅读面过于狭窄是大多数阅读无法展开的主要原因。同时，良好的阅读习惯的培养是落实英语阅读教学的有利保障。古人云“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，要让学生乐读，就要动脑筋在习惯上下工夫，一旦学生养成了终生阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。近一年的研究，我们在以下三方面阅读资源的开发和利用上作了探究和尝试，并有了一些经验的积累，基本达到了预期的目标。

1、建立班级图书柜建立班级图书柜的想法是这样产生的：在一次英语讨论课上，大家就“如何让英语课外阅读成为一种习惯？”进行了热烈的讨论。学生们纷纷献计献策。有的说每月举行一次“英文读书日”活动，要求同学们课外抽时间读完自己喜欢的一本书，在读书日那天，用英语介绍推荐此书，还可共同欣赏部分精彩的段落，就跟央视十台的“子午书简”节目那样引人入胜，让读书成为一种精神上的享受。有的建议大家将自己最喜爱的书带到班里与同学们交换分享。综合他们的意见，全班同学赞同举办班级英文图书柜。具体操作：第一阶段：推选图书管理员；每位学生从家里带来1-2本自己最喜爱的英语书，加上老师从自己书橱里精挑细选了30本左右的世界名著英文简写本，贡献给图书柜，作为第一批启动图书。所选书目难度适中，长度适中，可读性强，内容引人入胜,富有吸引力。第二阶段，图书分类，共同制订借书、还书制度后,借书活动正式开始.班级提出的口号是“我与英文书不即不离”.课间休息时,有的学生将看英文书当成一种高雅的休息方式.午休、夜自修期间,数理化题目做累了,他们会拿出手头的英文书籍,看几页,给大脑放松一下。我们定期举行“英文读书日”活动。每月一次的活动，事先确立主题，以便大家提前阅读与主题相关的英文书籍。到目前为止，共进行了10次主题读书活动，主题分别为：英文诗歌；名著朗诵；周游世界；风俗习惯；走近伟人；伟大发明；新闻媒体；励志格言；我爱运动；音乐；心灵鸡汤。活动以小组为单位，每月一次，小组成员根据主题轮流主持“推荐我喜欢的英文书”活动。以“子午书简”电视节目为蓝本，推荐深受自己喜欢的英文书，介绍书的主要内容以及推荐此书的理由,并声情并茂地朗读精彩片段，分享读书带来的快乐，陶冶心情，开拓视野。然后在小组活动的基础上，每组主持人向班级推荐组内成员提到的好书，以及推荐的理由。英文图书柜的活动，使阅读英文书籍成为高中生活中必不可少的一部分,使英语课外阅读成为良好的习惯。同时，频繁接触文学语言，学生的说话、作文有了风采，语言不再索然无味。正如胡春洞先生在《英语学习论》中这样概括文学语言：“文学语言是语言的精品。它既达意，又传神；既有思想的凝炼，又有感情的汹涌；既有哲理，又有幽默；既有形象的凸出，又有情节的吸引；既有悬念的联想，又有意境的感受；既有对比的渲染，又有节奏的魅力；既有悲欢离合的交替，又有喜怒哀乐的震憾；既有作者的呐喊，又有角色的呻吟。”所以，“学习外语，应该学些什么内容呢?应该读些什么书呢？我觉得应尽量多地、尽量早地读优秀的文学作品”（陈冠商）图书柜活动的开展，大大激发了学生学英语的兴趣。在“英文诗歌”这一主题活动中，学生声情并茂的朗诵，将全班同学带入了一个纯净美好的世界，有一位学生推荐并朗诵了美国诗人惠特曼为林肯总统写的不朽名篇，OCaptain!MyCaptain!林肯总统遇刺，举国悲哀，诗人更感痛切，诗人因痛失一位深受人民爱戴的伟人而呼天抢地的情状和气韵贯穿全诗，学生动情的介绍使大家形象地、生动地感知林肯在人民心目中的高大形象。另一位学生推荐了一首生活哲理诗，I’IITry.I’IITryThelittleboywhosays“I’IItry”Willclimbtothehill-top.Thelittleboywhosays“Ican’t”Willatthebottomstop.“I’IItry”doesgreatthingseveryday.“Ican’t”getsnothingdone.Besurethenthatyousay“I’IItry”Andlet“Ican’t”alone.这首诗看起来简单，但寓意深刻，且诗歌的内容美与形式美和谐统一，激励学生从小立志，敢闯敢试，敢想敢干，勇于拼搏，同时也暗示那些胸无大志，甘居落后的人将一事无成。最后，教师播放英美优秀的播音员录制的朗读得声情并茂，并配有背景音乐的诗歌精品，用优秀的引人入胜的文学作品，配以富有情感的地道纯正的语音语调，来强烈地刺激学生的听觉，以唤醒他们对美的向往，从而激发学英语的兴趣。浅显易懂的文字，富有感染力的配乐朗读，使学生百听不厌，爱不释手。好多学生在第一次听到这样的有声读物时，由衷地感叹，原来英语可以读得如此美丽，简直是妙不可言，听这样的英语，读这样有趣的文学作品，无疑是一大享受。在轻松愉悦的氛围中，不仅让他们的听觉、视觉得到美的享受，还使他们的情操在不知不觉中受到陶冶，智慧得到启迪，心灵得到净化。这节课结束后，给学生一个任务，让他们尝试用英文写一首描写春天的小诗。与以往接受任务有所不同的是，他们脸上露出喜悦和激动的表情。他们在周记中记下了这份欣喜。周末过后，每人带来了自己的处女作—图文并茂的英文小诗。有几位甚至创作了两首。将每人的作品装订成册，便诞生了实验班的第一本英文诗歌集。从此，大家读名著的热情一发不可收拾。“润物细无声”，经过名著的熏陶，学生的人文素养在不知不觉中得到了培养。2、利用报刊，增强阅读实践活动，激发阅读积极性新课标明确指出：“英语课程要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容，培养学生利用图书馆，互联网，报纸，杂志，广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。”《二十一世纪学生英文报》以其语言丰富鲜活,地道真实，内容与时俱进，紧跟时代步伐，贴近学生实际生活，题材广泛，信息多样，涵盖政治，经济，科技，文化生活，人物观点，思维方式等而受到广泛欢迎。报纸内容新颖，题材多样，有“时事之窗”“校园热点”“文化体育”“运动休闲”“科技生活”“开心驿站”等栏目，能大大激发学生的积极性和参与欲望，从而身心愉快地投入到英语阅读中来。经过一年的实践，大多数学生养成了周一翘首盼报的情形，从开始“要我读报”到现在“我要读报”的良性转变，使英语报刊成为生活中一道不可或缺的甜点。《二十一世纪学生英文报》的具体操作流程2.1预热在订报以前，为防止学生出现只订不看的浪费现象，教师先对学生进行一番预热。对照《普通高中英语课程标准》的要求：除教材外，六级课外阅读量应累计达到18万词以上；七级23万词以上；八级30万词以上。这就使得学生意识到在课外进行大量英语阅读的必要性。然后，教师和学生一起算了一笔时间帐：如果每天课外能坚持阅读20分种，以每分钟50个单词计算，每天能读1，000个词，一个月就能读30，000个词，一年就能读360，000个词。随着阅读量的增加，阅读技巧的加强，阅读速度的提高也是水到渠成，指日可待的事，如果每分钟能读100词，甚至200词，坚持下来，阅读量是相当可观的。2.2报刊阅读课报刊阅读课也和课文阅读课一样,分成“pre-reading,while-reading,post-reading”三部分,每一部分采用不同阅读教学策略，以求不同阅读教学目标的实现。2.2.1在导入阶段充分调动学生阅读积极性在导入阶段引导学生注意标题,小标题,插图等,养成预测文章内容的习惯,激发学生对阅读材料的兴趣。就阅读材料让学生自己提出有关问题让其他学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生课外去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的自主性和积极性。

2.2.2合理安排教学步骤，有计划有层次地进行阅读能力的培养

导入之后，可以通过skim找到文章的核心词汇,并根据核心词准确地概括文章大意，了解全文脉络。然后通过scan的形式，让学生完成对表层意义的理解。教师可以要求学生用简单的语言口头或书面回答一些对表层意义的理解题。(如TrueorFalseQuestions，Wh-Questions，MultipleChoice或Blank-Filling等。)

教师在引导学生理解文章时掌握好处理生词的时机。有些生词适合在阅读后利用讨论、讲解或查阅词典等方法让学生理解其含义；有些生词可以在导入时与相关话题一起呈现。

2.2.3挖掘文章内涵，开展创造性思维活动

语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的功能，因此，我们非常重视挖掘报刊中丰富的文化信息和思想内容。教师所提出的问题不仅涉及文中出现的一般事实，还扩展到相关领域，联系学生的生活与学习，启发学生思考，使学生对所读文章有更深层次的理解.教师鼓励学生发表自己的见解，允许学生争论，并为学生创设自由、宽松和活泼的讨论氛围，以充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，激活其思维和情感，使其创造力得以发挥，并帮助其将所学的语言转化为用语言进行交际的能力。2.2.4读后设计一系列的任务，让学生进行自我巩固

阅读之后，要求学生以口头的形式复述课文或以书面的形式表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。学生刚拿到第一期的报纸，便被它新颖的版面设计及扑面而来的青春气息所深深吸引，迫不及待地浏览了起来。教师抓住他们的好奇，不失时机地将读报的基本知识作了介绍，并和学生们一起制订了读报规则。我们规定每一期的Frontpagestory,Ourworld,Sciencelife为必读内容，目的是让学生与时俱进，及时了解时事热点，了解科技的最新发展，跟上时代的步伐。学生课外预习后，课内结合阅读题型，在教师的指导下，进一步训练阅读技巧，培养阅读习惯，如猜词、说出文章结构、主旨大意、分析长难句、推测作者情感态度等。在理解的基础上，选择部分内容，让学生分组讨论，发表自己的观点，然后每组派代表汇报组内的讨论结果。有时，如果学生就某一话题出现不同的观点,我们将对立的观点变成英语辩论赛，使得学生在运用表达的同时，进一步加深对文章脉络，文章主题的理解。如：《二十一世纪学生英文报》总第338期的时事之窗，报道了圆明园流失的国宝兔首、鼠首将在法国拍卖一事，学生们在认真阅读的基础上，就“中国应否参与兽首的竟拍？”进行了激烈的争辩，正方的观点是:无论花多大代价,也要让兽首回家.他们说,“兽首就像被人拐卖的孩子,当母亲知道孩子的下落时,她会不惜一切代价让他回家.”反方的观点是:目前参加竟拍的时机不成熟.理由是:从广义上讲,文化遗产当属全世界的人民.它身处哪里并不重要,重要的是,它在传播文化.更何况,深受汶川地震重创的中国更需要资金重建家园.第三种意见是:中国国宝必须归还中国,但不是通过竟拍,而是掠夺者主动将它们完璧归赵,并对祖先的侵略行径向中国人民道歉.看着学生在用英语思维，用英语表达思想的同时，看到爱国情愫在学生的胸中激荡，在教室的每个角落萦绕,教师十分感动.因为学生已经爱上了报刊阅读。2.2.5课外自主阅读其它的如“校园热点，文化体育，运动休闲，开心驿站”等由学生自己在课外选读，做好读书笔记,然后抽出一节早读或晚读课，在组内交流文章内容，心得体会，好词好句欣赏等；或将美文美句定期背给老师听。报刊阅读作为除课本外的重要的语言输入途径，扩大了学生的阅读范围，拓展了国内国际视野，丰富了课外知识，增加了词汇量，加深了对阅读的兴趣，同时也提高了英语的语感。3、高一英语阅读资源库的建立积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分.如何使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用?为了提供丰富的课程资源,开拓教与学的渠道,更新教与学的方式,增强英语教学的开放性和灵活性,我们充分利用信息技术和互联网络,为学生的个性化学习和自主学习创造条件.在师生的共同努力下,我校高一年级段初步建立了英语阅读资源库.通过计算机和互联网,学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式.具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息.另外,计算机和网络技术可以使学生之间相互帮助,分享学习资源成为可能.资源库根据词汇量的大小、文章的长度及难易程度分为一级、二级、三级阅读资源库.供不同水平的学生课余时间自由选用.它由阅读话题与阅读专项训练两部分组成.话题基本上与人教版教材的话题同步,有“旅游”,“文化”,“伟人”,“名胜”,“健康”,“音乐”,“幽默”,“节日”,“友谊”,“天文学”,“野生动物”,“自然灾害”,“计算机技术”,“语言学习”,及“美文欣赏”等.教师将多年从报刊,书籍,杂志上积累的材料,按话题、难度、长度整理归类到一级、二级和三级阅读资源库中,同时,对每一篇文章编写阅读专项训练题,如:猜测词义题,细节理解题,主旨大意题,推断题,排序题,长难句理解题等.同时,鼓励学生积极参与开发阅读资源.学生可以从网络,书籍,报刊等选取自己十分感兴趣的文章,自己尝试编写理解题,在组内同学间交换做,虚心听取大家的意见和建议后,对设计不够严谨的题目加以重编.每篇文章必须经过严格的三关后,即自做,同学做,组长做,经过筛选,将真正好的材料补充到资源库里来.就这样,在师生的共同努力下,我们拥有了第一批的语言材料.我们将它们制成一级、二级、三级光盘,放在校园网上,供不同水平的学生选用.使用一段时间后,我们通过阅读分级测试检验学生的阅读速度、阅读水平是否有所提高.学生只有尝试自己出题方能了解出卷者的心理,才能做到知己知彼,百战不殆.学生做题时根据兴趣选择话题,根据需要选择题目,光盘上设置了交互功能,及时为学生提供反馈信息,时而鼓励,时而赞美,学生不仅没有压力,而且将注意力更多集中在阅读带来的挑战和快乐上.同时,为上进心强,希望在下次分级测试中考出好成绩的学生准备了充足的材料，以便默默地作好准备,这样,自主学习成为可能.另外,同一话题的文章为学生的拓展阅读提供了保障.阅读资源库的建立，利用和开发了存在与我们身边的课外阅读资源，为学生建构一个动态的课外阅读环境，为课外阅读课程资源搭建一个交流共享的平台，为教师的课堂教学提供丰富的素材资源作为教学参考；同时，我们希望通过今后更加深入细致的研究和探索，将阅读资源库打造成为富有特色的校本课程，扎扎实实地把课外阅读活动开展起来，将新课程改革进一步推向深入。五、研究成效本课题在师生们的共同努力下，初步达到了预期的目的，并在以下几方面初显成效：阅读效能有了显著的提高在各种阅读活动开展的过程中，教师给予学生相关阅读技巧的指导，让学生在阅读实践中不断尝试，使得学生的能力得到极大提高，阅读效能也有了较大的发展。下面是我们对实验班级在试验前后以及实验班与非实验班所做的阅读速度和阅读正确率的对比。表一：实验班实验前后阅读能力调查结果阅读速度（wpm）理解正确率实验前42-5851．6%实验后86-10085．3表二：实验班与非实验班阅读能力调查结果阅读速度（wpm）理解正确率非实验班56-7267．5%实验班86-10085．3（二）增强了学习英语的兴趣相对于内容单薄的课本，开发的英语阅读资源话题时尚，语言鲜活，贴近学生的生活，符合学生的兴趣爱好，对学生有极强的吸引力，给学生带来了阅读乐趣，使学生乐学，爱学，学习英语的兴趣日益浓厚，在一定程度上增强了学生主动学习英语的热情。（三）增加了学习英语的信心通过大量接触阅读材料，学生的词汇量不断增加，词汇的复现率很高，课内知识得以不断复习巩固，这样，不仅增长了学生的课外知识，而且提高了他们的英语成绩，从而增加了学习英语的信心。阅读活动的开展给学生提供了展示的舞台；阅读等级测试让学生不断验证自己的进步，获得成就感。这些都增强了学生学英语的自信心。（四）促进了学生人文素养的提高通过接触优秀的文学作品及优美的文学语言，学生的人文素养在不知不觉中得到了提高。因为文学通过形象的美感作用，对学生产生潜移默化的影响，使他们在阅读中由欣赏而动情，由动情而移性，在不知不觉中，性格情操得以陶冶，思想感情得以净化，道德行为得以规范。优秀的文学作品还能够陶冶和培养健康的生活情趣和高尚的艺术趣味，提高人们艺术欣赏水平，促使人们敏锐地、深刻地感受和领会现实中的美，使我们热爱生活、热爱自然、明志、求真、崇善、尚美，不断提高自身的文化素质，并自觉地服务于社会。六、反思和展望《高中英语阅读资源的开发与利用研究》能取得以上初步的成效主要有以下几方面原因：1．阅读教学中，教师充分了解学生“学”的状况，并从“学”的角度来设计教学活动。设计活动前充分考虑了学生的认知水平和英语水平，并重视对学生阅读策略的训练。因此学生的活动具有明确的目标和具体的操作要求，学生在完成任务中不断地自我反思，自我调整，大脑始终处于一种激活状态。随着学习任务的不断深化，学生读的能力不断提高，整个学习过程渐趋于自动化和自主化，学生的创造力和潜力也得到了较大程度的发挥。2．由于丰富的阅读资源以其语言鲜活,地道真实，内容与时俱进，紧跟时代步伐，贴近学生的实际生活、学习经历和社会现状，因此能够引起学生的共鸣，激发学生的参与意识，提高学生阅读的积极性。3。多种多样的阅读任务给学生提供了表现的平台，在他们的表现或成果得到认同之后又增加了他们的学习积极性，从而转化为后续学习的动力。4．小组活动不仅给学生提供了大量口头交流的机会，而且是集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，从而提高智力和思维能力，使得互相学习，互相帮助成为可能。另外，通过实验我们也意识到阅读资源的开发和利用对教师素质提出了特殊的要求。教师需要不断学习，更新知识，不断创新，与时俱进，方能更好地帮助学生，真正成为学生的辅导者(counselor)，和促进者(facilitator)。实验中我们也发现了一些需要改进的地方。主要有以下几点：1.时间仓促:前期工作较多,加上处于摸索阶段,走了些弯路.真正开始实验到现在不到半年时间,所以,还不足以说明实验成功与否.但很多迹象表明,实验是可行的,坚持下去,必有收获.如果继续实验1-2年,结果会更准确，更可信。2.实验还没有形成系统.随意性较大,今天想到一个点子,就实施这个点子.3.资源库需要不断补充,更新,完善,操作需要规范化.这些对教师的毅力是一大考验。4．评价机制应更趋科学化。5．网络阅读资源库需要随时更新，教师的技术力量跟不上要求。

附件1：（前测、后测）英语阅读问卷调查（多选题）1．阅读时，我喜欢A.念出声来B.不出声，但嘴唇在动，心里在一个字一个字地念。C.常常用手指、铅笔、尺子等指着一个个的字或放在这些字的下面阅读。D.阅读中多次返回重读E.快速用眼睛扫视有意义的短语和语法结构，2．阅读时，碰到生词，我A.心里发慌，情不自禁会放慢速度。B.忽视它，跳过去。C.将生词的上下文反复读几遍，直到猜出词义为止。D.视这个词对文章大意的理解是否重要而定。对我来说，阅读较大的障碍是(可以多选)A.生词多B.长句子难以理解C.速度慢D.缺少相应话题的背景知识对我来说，最有把握的题型是A.主旨大意题B.猜词题C.排序题D.细节题E.推理判断题对我来说，最没有把握的题型是A.主旨大意题B.猜词题C.排序题D.细节题E.推理判断题课外我花在英语阅读上的时间平均每天A.几乎没有（除非老师布置的必须完成的作业）B.不到半小时C.超过半小时D.一小时以上我的阅读速度是每分钟A.20-30词B.40-50词C.70-80词D100词以上做阅读理解题时，我A.先把全文读懂，然后做题B.先读问题，然后带着问题读文章C.先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题D.看文章的题材和体裁而定。9．阅读时,我A.从上到下一字不落地仔细读.B.经常运用浏览和跳读的技巧C.先看标题,插图等,然后对文章内容进行预测.D.从不看标题,插图等.

问卷调查数据统计（实验班共58位学生）选项提干ABCDE1.12%3.4%22.4%5.1%25.9%1.7%27.6%8.6%12%72.4%2.43.1%3.4%13.7%46.6%25.9%51.8%17.2%63.8%3.48.2%12%55.1%12%62%13.7%67.2%22.4%4.8.6%51.8%29.3%72.4%31%67%20.6%63.8%10.3%53.4%5.65.5%22.4%17.2%10.3%25.9%13.7%32.8%8.6%81%24.1%6.65.5%6.9%17.2%46.6%10.3%31%6.9%15.6%7.29.3%032.5%8.6%22.4%63.8%10.3%27.6%8.43.1%31%25.9%29.3%22.4%17.2%12%27.6%9.68.9%24.1%6.9%72.4%6.9%55.1%77.5%13.8%通过数据的对比，不难看出，经过实验，学生在阅读速度、阅读习惯、阅读技巧及阅读策略上都有较大的提高。附件2：实验班与非实验班阅读成绩的对比11月份月考英语平均分阅读得分率非实验班69．370．1%实验班87．591．2%

附件3：报刊阅读课例：21世纪学生英文报（总第372期）RoundtheclockKobe(P1)Teachingaimsanddemands:(1)Languageknowledgeandability.A.Trytoimprovethestudents’abilitiesofreadingandwriting.B.Trytolearnsomenewwordsandexpressionsbyguessingtheirmeaningsincontext.C.WatchYangLanoneononefortheinterviewbetweenYangandKobetogetinsightintotheworld-famousbasketballplayer.D.Byreadingandwatchingliveinterview,it’shopedSswilllearnsomegoodqualitiesfromKobe.TeachingprocedureI.Brainstorming:WhocomestoyourmindwhenwerefertoNBAstar?Whatdoyouknowabouthim?II.Skimming1.WhoistheNBAstarmentionedinthearticle?2.Whichteamdoesheplayfor?III.Scanning1.WhatdidSportingNewscallKobe?2.AccordingtoShaquilleO’Neal,whichofBryant’squalitieshavecontributedtohiswinningthehonor?3.HowdoesKobeexplainhissuccess?4.Howdidheperforminschool?5.Accordingtothearticle,whichNBArecordhasKobebroken?6.HowmanyNBAchampionshipshasKobewon?IV.Readthearticle,highlightingsomebeaufitulsentenceswhiletryingtorememberingthem.V.Makesurestudentshavenodifficultyunderstandingthelongsentencesinthepassage.VI.Guessingthemeaningoftheunderlinedword1.ThethingaboutKobeisthat,overthecourseofmycareer,Ihaveneverplayedwithanyonewhowasasfierceasheis.Whichsentencecontainsthesamemeaningofthe‘course’asthatinthesentenceabove?1)Ofcourse,sir.2)Thecollegecoursewasthencuttothreeyears.3)Theplanewasmanymilesoffcourse.4)Inthecourseoftheexperiments,theycameacrossaseriesofnewproblems.5)Wehadthreecourses:soup,meatandvegetables,andfruit.VII.WatchYangLanOneonOnewithKobeVIII.GroupDiscussionWhatcanwelearnfromKobeBryant?IX.Fillineachblankwithaproperwordinitsproperform.Theworld-famousbasketballplayer,Kobe,hasgotthe_____of2009NBAFinalsMVPandisnamedthebestNBAplayerofthedecadeforthe2000sbythemagazinenotlongagobecauseofhisachievementsinbasketball.WhenwerefertoKobeandhiscareer,onethingthatmustbementionedisthatheledtheAmericanDreamTeamtowinthe_____medalatthe2008BeijingOlympicGames.Recently,YangLan,apopularjournalist_______KobeintheprogrammecalledYangLanOneonOne.NotonlydidtheytalkalotaboutthesuccessachievedbyKobe,buttheyalsoshowedthehardwork_______thegiant’sgreatsuccess.When_____(ask)aboutwhathelooked_______tointhegame,Kobewasoptimisticandwassurethathisteammateswereallreadyto_______backrespectandthegoldmedalthoughtheAmericanteamwasundergreat______withhighexpectationsfromthecountryanditspeople.Meanwhile,heregardedeveryteamastheircompetitorandtakeeverymatch_______.Yes,hemadeiteventually.Heandhisteammatesknewwellwhattheywereplayingfor.Butheisnever______withhimselfandhischaracteristichasencouragedhisfanstodotheirbestintheirownchosenfield.Great______heis,heismodestandemphasisesthatitwastheteamspiritandcooperation_______ledtotheirsuccess.Noonewill_____thatKobeisoneofthebestbasketballplayersinthehistoryofNBA.Hehasalwaysbeen______withprovinghisskillonthecourt.Heisthepersonwhoputhisheartintohiscareerandhasdevotedallhecanoffertoit.X.Designaposter,writingapassageaboutKobeBryant,basedonwhatyou’vereadandwatched.（附上学生作业）

附件4：图书柜活动（一）：主题：英文诗歌步骤：1、分组活动：小组成员轮流推荐介绍自己喜欢的英文诗歌及其创作背景，然后有感情地朗诵诗歌。大家选出一位最佳朗诵者，代表全组在全班同学面前表演。2、班级活动：每组代表朗诵诗歌。然后，学生谈各自对某首诗的感受。3、选出最佳朗诵者及最有震撼力的诗作。4、教师播放英美优秀的播音员录制的朗读得声情并茂，并配有背景音乐的世界著名的诗歌精品。让他们感受地道纯正的语音语调，来强烈地刺激学生的听觉，以唤醒他们对美的向往，从而激发学英语的兴趣。5、布置任务：每人尝试着写一首从心底里流露出来的英文小诗。效果：1、学生们都说这是一次美的盛宴。情感得到了升华，心灵得到了净化。2、用英文写诗，这是一次全新的体验。学生们跃跃欲试。3、“小荷才露尖尖角”，一本幼稚但却十分宝贵的诗歌集诞生了。4、学习英语的热情和兴趣大大提高。附上学生诗歌集

图书柜活动（二）主题：名人名言步骤：1、小组活动：每个小组成员介绍自己欣赏的名人名言，并讲述与这一格言相关的故事。向班级推荐好的格言。2、班级活动：每组派代表介绍名人名言。全班选出适合本班的10句格言，用于励志。Wherethereisawill,thereisaway.Neverputofftilltomorrowwhatyoucandotoday.Onehourtodayisworthtwotomorrow.Oldpraisediesunlessyoufeedit.Perseveranceisvitaltosuccess.Neversay‘die’;up,man,andtry.nothingisimpossibletoawillingmind.Geniusis1%ofinspirationand99%ofperspiration.Enrichyourlifetoday.Yesterdayishistory.Tomorrowismystery.Ifwintercomes,canspringbefarbehind?效果：在学习了解名人名言的同时，不仅增加了英语词汇量，更重要的是，分享了名人成功背后的故事后，他们的精神得到了鼓舞，战胜困难的决心大为增强。

图书柜活动（三）主题：新闻媒体步骤：1、个人课外寻找与主题相关的的文章，如：新闻记者的故事；记者应具备的素质；当今的报刊；令人难忘的新闻报道；等等。2、小组活动：介绍自己准备的材料。3、班级活动：学生推荐的材料作为任务型阅读材料，为读后的任务--小组共同制作一份英文报纸作好前期准备。4、小组讨论：根据阅读文章的信息，讨论制作报纸所需的人手及分工。5、小组讨论：按照组员的个性，确定记者、摄影师、编辑、及主编的人选。6、小组讨论：讨论报纸的主要内容、版面设计及每人要做的事情。7、课外活动：制作英文报纸。要求采访真人，报道真事，拍摄真照，过一把“记者”瘾。8、班级活动：展示报纸，并进行评选。效果：这一活动学生不仅学到了语言知识，尤其有价值的是，学生与人相处、与人合作的能力得到锻炼。附学生一等奖报纸：

附件5：学生个案：梁烨哲为实验班学生。高一时英语基础较差，信心不足，上课经常走神，成绩一直在班平均分以下徘徊。这学期，课堂表现与先前判若两人，从眼神、注意力及反应能力等判断，他开始喜欢上英语课。他对平时阅读中碰到的问题也有了自己的判断力，提出的问题有一定的深度，显然是经过思考的。11月份的月考中，他英语成绩88分，超过班平均。教师就他的进步对他进行了采访。以下对话中教师用(T)表示，学生用(S)表示。T:梁烨哲，我发现你最近对英语很感兴趣，为什么？S:我也不很清楚，但现在英语课堂上，我发现自己能听懂老师和同学说的英语了。我很高兴。T：为什么突然能听懂了呢？是什么在起作用？S：可能上学期和这学期的分级阅读测试吧。题目量很大，我的速度加快了很多。还有，现在，我的阅读习惯也有了很大的改进，我学会了找关键词，找文章大意。现在发现，阅读挺简单的。T：这次考试，阅读得了几分？S：全对，一个都没错。T：真棒！英语报纸喜欢看吗？S：喜欢！特别是二十一世纪学生英文报。我最喜欢“时事之窗”和“酷文解码”T：为什么喜欢“酷文解码”？S：因为文章很美，有些说的就是身边的事，挺感人的。T：手头有坚持在看的英文书吗？S：有，有名著简写本，还有我喜欢的侦探小说，是英文的！T：看得懂吗？S：一开始很难。但现在好多了。挺有意思的，每天不看几页，总觉得少了点什么。T：坚持下去，你会有更大的进步。有信心吗？S：当然有！我现在发现英语挺美的。T:在英语学习上，你希望老师为你做点什么？S:图书柜活动很有意思，我希望能坚持下去。另外，网络资源库用起来很方便，我们周末在家时，同学们在QQ上也会讨论那上面的阅读理解题。只可惜，文章和题目都不够多。要是能经常更新就好了。T：谢谢你提的意见。我们会想办法解决这个问题。

附件6：4次分级阅读测试试题高一英语阅读分级测试（一）第一节：完形填空(共25小题,满分36分)阅读下面短文，掌握其大意，然后从第1至第20小题所给的A、B、C、D四个选项中，选出最佳选项。Themeasureofaman’srealcharacteriswhathewoulddoifheknewhewouldneverbefoundout.ThomasMacaulaySomethirtyyearsago,IwasstudyinginapublicschoolinNewYork.Oneday,MrsNanetteO’Neilgaveanarithmetic1toourclass.Whenthepaperswere2shediscoveredthattwelveboyshadmadeexactlythe3mistakesthroughoutthetest.Thereisnothingreallynewabout4inexams.PerhapsthatwaswhyMrsO’Neil5evensayawordaboutit.Sheonlyaskedthetwelveboysto6MrsO’Neilasked7questions,andshedidn’t8useither.Instead,shewroteontheblackboardthe9wordsbyThomasMacaulay.Shethenorderedusto10thesewordsintoourexercise-booksonehundredtimes.Idon’t11abouttheotherelevenboys.Speakingfor12Icansay:itwasthemostimportantsingle13ofmylife.Thirtyyearsafterbeing14toMacaulay’swords,they15seemtomethebestyardstick,becausetheygiveusa_16tomeasureourselvesratherthanothers.17ofusareaskedtomake18decisionsaboutnationgoingtowarorarmiesgoingtobattle.Butallofusarecalled19dailytomakeagreatmanypersonaldecisions.20thewallet,foundinthestreet,beputintoapocket21turnedovertothepoliceman?Shouldthe22changereceivedatthestorebeforgottenor23?Nobodywillknowexcept24.Butyouhavetolivewithyourself,anditisalways25tolivewithsomeoneyourespect.1. A.test B.problem C.paper D.lesson2. A.examined B.completed C.marked D.answered3. A.easy B.funny C.same D.serious4. A.lying B.cheating C.guessing D.discussing5. A.didn’t B.did C.would D.wouldn’t6. A.come B.leave C.remain D.apologize7. A.no B.certain C.many D.more8. A.excuse B.refuse C.help D.scold9. A.above B.common C.following D.unusual10. A.repeat B.get C.put D.copy11. A.worry B.know C.hear D.talk12. A.myself B.ourselves C.themselves D.herself13. A.chance B.incident C.lesson D.memory14. A.referred B.shown C.brought D.introduced15. A.even B.still C.always D.almost16. A.way B.sentence C.choice D.reason17. A.All B.Few C.Some D.None18. A.quick B.wise C.great D.personal19. A.out B.for C.up D.on20. A.Should B.Must C.Would D.Need21. A.and B.or C.then D.but22. A.extra B.small C.some D.necessary23. A.paid B.remembered C.shared D.returned24. A.me B.you C.us D.them25. A.easier B.morenatural C.better D.morepeaceful第二节：阅读理解（每题2分,共44分））AIhadjustgonetobedafteraveryharddaywhenthephonerang.Itwasaneccentric（怪僻的）farmer.IhadnevermethimbeforealthoughIhadoftenheardpeopletalkabouthim.HesoundedquitenervousandhehadbeentalkingforaminuteorsobeforeIunderstoodanything.EventhenallIcouldmakeoutwasthatsomeonecalledMillyhadhadaverybadaccident.Ihadn’ttheslightestideawhoshewasbutIobviouslyhadtogo.IthadbeensnowingheavilythatdayandIdidn’tknowtheway.IhadbeendrivingforatleastanhourwhenIfinallyfoundhisplace.Hewasstandingthere,waitingforme.ItseemedMillyhaddied.“Shemeantmoretomethananyone…evenmyownwife!”hesaid.Icouldseethathehadbeencrying.Ithoughtsomethingterriblehadtakenplace,apossiblescandal（丑闻）.Iwasevenmoreshockedwhenhetoldmehehadputherinthebarn（厩）.“Iwouldn’tleaveheroutinthecold!”hesaid.Millyhadclearlybeenasecretloverofhis.Iwasabouttotellhimhecouldnotexpectmetocoveranythingupwhenheopenedthebarndoor.HeliftedhiscandleandIsawadarkfigureontheground.“Shewassuchagoodcow!Iwouldn’tletanyonebutadoctortouchher!”hesaid,andburstintotearsagain.Theunderlinedphrasemakeoutinthefirstparagraphmeans_____________.A.expectB.understandC.seeclearlyD.hearclearly2. Beforehearrivedatthefarmer’shouse,thewriterexpectedtoseeMillylying______.A.onthegroundofabarnB.onthefloorofaroomC.inbedinaroomD.inbedinabarn3. WhatdoweknowaboutMillyfromthestory?A.Shehadmetwithanaccident.B.Shehadcausedascandal.C.Shewasseriouslyill.D.shewashiddensomewhere.4. Thefarmerwishedthatthewritermight_____________.A.lookintothematterB.bringMillybacktolifeC.freehimfromascandalD.keepthewholethingasecret5. Thepersonwhotoldthestoryisprobablya_____________.A.farmerB.policemanC.countrydoctorD.newspaperreporterBOneofourbiggestfearsnowadaysisthatourkidsmightsomedaygetlostina“seaoftechnology”ratherthanexperiencingthenaturalworld.Fear-producingTVandcomputergamesareleadingtoaseriousdisconnectbetweenkidsandthegreatoutdoors,whichwillchangethewildplacesoftheworld,itscreaturesandhumanhealthfortheworse,unlessadultsgetworkingonchild’splay.Eachofushasaplaceinnaturewegosometimes,evenifitwastorndown.Wecannotbethelastgenerationtohavethatplace.Atthisrate,kidswhomissthesenseofwonderoutdoorswillnotgrowuptobeprotectorsofnaturallandscapes.“IfthedeclineinparkusecontinuesacrossNorthAmerica,whowilldefendparksagainstencroachment(蚕食)?”asksRichardLouv,authorofLastChildintheWoods.Withouthavinganatureexperience,kidscanturnoutjustfine,buttheyaremissingoutahugeenrichmentoftheirlives.Thatappliestoeverythingfromtheirphysicalhealthandmentalhealth,tostresslevels,creativityandcognitive(认知的)skills.Expertspredictmodernkidswillhavepoorerhealththantheirparents—andtheysayalackofoutsideplayissurelypartofit.Researchsuggeststhatkidsdobetteracademicallyinschoolswithanaturecomponentandthatplayinnaturefosters(培养)leadershipbythesmartest,notbythetoughest.Evenatinyoutdoorexperiencecancreatewonderinachild.Thethree-year-oldturningoverhisfirstrockrealizesheisnotaloneintheworld.Aclumpoftreesontheroadsidecanbethewholeuniverseinhiseyes.Wereallyneedtovaluethatmore.Kidsarenottoblame.Theyareover-protectedandfrightened.Itisdangerousouttherefromtimetotime,butre