小学数学教学中学生解决问题能力的培养路径

小学数学是一门基础性学科，它与我们的日常生活十分贴近。在小学数学的教学过程中，我们不仅要传授学生必备的数学知识，还要培养小学生独立思考、分析问题与解决问题的能力，与此同时培养其发现问题、分析问题及解决问题的兴趣，充分锻炼他们的逻辑思维，以此提升他们解决实际问题的能力。教学中，教师要以“问题”为核心。譬如：教师如何通过课堂创设问题；学生如何利用已有的知识经验来分析问题；学生如何解决问题。此教学过程，要引导并鼓励学生大胆地阐述自己的观点，在其独立思考的同时，提倡主动与同学们一起讨论、研究，最后能解决好问题，发展其问题的解决能力。一、设计贴近生活的问题，让学生进入情境数学源于生活，并应用于生活。因此，在设计课堂问题时要考虑到联系到实际生活，这样才能让问题吸引学生，激发学生探索事物的欲望，启发学生创造性思维，引导他们体验解决问题的愉快感受，培养学生解决问题的兴趣。例如：在学习《角的初步认识》一课时，在上新课之前布置给学生预习的作业，回家去搜寻一些带有角的物体带到课堂上来，让学生把自己带来的物品进行展示，再让他们尝试着寻找这些物体的共同点，可以让学生互相合作，发现出角的特点。这种授课方式学生很喜欢，用学生们家里的物体作为教学用具，设计贴近生活的问题情境，他们的兴趣和积极性很快被调动，学生在独立思考后，又与其他同学互相讨论，并主动地进行了探索学习。此过程中，学生很快进入情境，他们的注意力、思维被有效地调动起来，其课堂学习效果会很明显。在课结束后布置作业时，让学生思考在生活中的实际应用并举例说明。这样不仅可以使学生加强数学知识的学习与掌握，而且加强了他们在实际生活中数学知识的运用。二、设置学习活动，让学生自主探究“学习活动”是学生提升能力的主线。自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。但设计活动时注意不能模式化，必要时要对活动加以调控，启发学生开动脑筋，积极思维。活动中，学生在寻找解决问题的方法时，往往会借助实际操作活动来丰富认知经验，并且在此基础上发现数量关系，寻找出正确的算法。一方面，实际操作过程不仅可以使学生主动探索研究，而且还能使用自己所学的数学知识解决实际问题，使自己的数学知识更牢固；另一方面还能发展学生的数学思维，培养学生的问题解决能力。基于此，教学中教师应重视活动创设，设法让学生自主参与探索学习的过程。例如，设置分水果的活动，并提问“在小组里怎么分这些水果才算公平呢？”此时，学生们会结合生活的经验，有同学采取“卡牌式”的分发方式，分别给小组成员分发水果，结果实现了“平均分”。见学生能巧妙结合生活经验，从而解决教师提出的问题，这时可以随机挑选这两个小组的两个学生，讲述他们如何“平均分”思想。一个学生思索后，回答道“水果一个一个的分，直到分完全部的水果为止”。另一个学生则说：“由于手上的水果较多，我两个两个分，如果分到最后还有多余的水果没有分完，我再选择重新分，这次我三个三个分，直到水果刚好发完为止”。活动中，这两个学生的分水果的思想体现了不同的思路，从这个活动中，可以让学生尝试自我探究学习的过程，能加深其对除法知识的理解。三、设置开放性问题，注重学生的思维训练设置开放性问题，注重学生的思维训练是发展学生数学问题解决能力的有效途径。小学数学知识都是从基础学习慢慢增加难度的。发展小学生解决问题的能力就不能急于求成。问题的解决过程，就是问题思考的过程，从简单到复杂的发展过程，这也是训练思维的过程。当然在设置问题时，多设置开放性问题，有利于培养学生发现问题和解决问题的能力。例如，一些开放性的问题解答方法有很多种，这样小学生可通过不同的思路获得解决问题的方法，对于他们思维训练很有帮助。再如，小学数学常见的复合应用题，虽然在课堂上老师已经讲解过此类题目的解题方法与步骤，一旦遇到换了的题型，很多学生就不知道怎样解题了，这说明了学生的思维能力比较固定，解题思路太过于模式化，以致被难倒。对此，教师可以让学生尝试着把复合应用题简单化，这样便于学生审题、分析、解题，促进学生的思维训练。四、总结小学数学教学中，可以说学生解决问题能力代表着他们的数学应用水平。教师在教学中应根据新课标的要求，课堂教学中有意识培养学