高中生物必修2教案-第5单元 基因突变与其他变异

第五章第1节基因突变和基因重组

一、教材分析

《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教

学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。

二、教学目标

（一）知识方面

L举例说明基因突变的概念、原因、特点；

2.举例说出基因重组；

3.说出基因突变和基因重组的意义。

（二）能力方面

1.学会数据处理，类比推理等科学方法；

2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。

（三）情感态度价值方面

1.在基因突变的学习中懂得生物界在丰富多彩的本质，从而进行辩证唯物主义的思想教

育；

2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式。

3.引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观,

激发学生的责任感。

三、教学重点难点

重点：1.基因突变的概念及特点。2.基因突变的原因。

难点：基因突变和基因重组的意义。

四、学情分析

生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生

物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物

质究竟是如何引起生物的变异的。

五、教学方法

1.学案导学：见后面的学案。

2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑一情境导入、展示目标一合作探究、精讲点

拨一反思总结、当堂检测一发导学案、布置预习

六、课前准备

1.学生的学习准备：预习本节问题探讨及基因突变的实例。

2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

引言：前面我们对遗传问题进行了学习，知道了主要的遗传物质是DNA,控制生物性状遗传

的遗传物质的结构和功能的基本单位是基因，以及遗传的二个基本定律和伴性遗传。

生物性状是由什么决定的呢？（答：由遗传物质决定的。）

性状表现除与遗传物质有关外，还与什么有关？（答：与外界条件有关）性状由亲代传递到

子代时，会不会一成不变呢？当然不会，或多或少都会存在差异，这又为什么呢？（答：这

是因为生物体不仅具有遗传还具有变异。）

在丰富多彩的生物界中，蕴含着形形色色的变异现象。那么生物的变异又是如何产生的呢？

又有什么特点呢？今天，我们就来学习这方面的知识。

检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究1.基因突变的实例

讲述：生物的变异有两种类型。那什么情况下的变异不遗传，什么情况下的变异可遗传？我

们知道生物的表现型与基因型和外界环境条件有关。像玉米这样，子粒饱满是由于水、肥和

光充足引起，也就是外界环境条件引起的，这种变异是不遗传的。而太空椒邀游过太空，宇

宙辐射改变了遗传物质，因此这个变异性状就是可遗传的。

可遗传的变异是生物变异的主要类型。它的来源主要有三方面：基因突变、基因重组和染色

体变异。

那么，什么是基因突变？基因突变是怎么产生的？又怎么导致生物变异呢？下面一些图片是

关于正常的红细胞基因突变形成镰刀型细胞贫血症的内容，我们先来看一下

（学生阅书第80—81页后回答镰刀型细胞贫血症是怎样引起的一种遗传病？讨论并回答问

题）。

问：从片子中我们看到正常红细胞是什么形状？有什么功能？

（答：圆饼形状，运输氧气功能。）

问：镰刀型细胞贫血症的红细胞呈镰刀状，对功能的完成有没有影响？

（答：有，运氧气能力降低，易破裂溶血造成贫血，严重时会导致死亡。）

讲述:那么又是什么原因使正常红细胞变成镰刀型红细胞？分子生物学研究表明是基因突变

的结果。让我们来看镰刀型细胞贫血症病因的图解。

大家知道，性状是由蛋白质来体现的，我们先来看正常血红蛋白与镰刀型血红蛋白的氨基酸

的组成（学生看课文81页讨论并回答问题）。

问：两者有什么区别？（答：正常的是谷氨酸，异常.的是缀氨酸）

问：氨基酸是由什么决定的？（答：由信使RNA上的密码子决定的。）

问：构成信使RNA上的密码子的那些碱基又是由什么决定的呢？（答：由DNA上的碱基决定

的。）

问：大家来比较一下正常与异常的DNA,它们的区别在哪里？

（答：一个碱基对的改变。）.

问：DNA上一个碱基对发生了改变，最终导致了镰刀型细胞贫血症。我们知道性状是由基因

控制的，基因是怎么来决定性状的？

（答：基因是由脱氧核甘酸组成的，脱氧核甘酸的排列顺序代表了遗传信息，基因控制生物

性状就是要把特定的遗传信息通过转录和翻译反映到具体的蛋白质结构上。）

讲述：我们看控制血红蛋白的DNA上一个碱基对改变，使得该基因脱氧核昔酸的排列顺序

发生了改变（教师引导学生回答），也就是基因结构改变了，最终控制血红蛋白的性状也会

发生改变，所以红细胞就由圆饼状变为镰刀状了。基因结构改变除了碱基对的替换，还会不

会有其它可能？

大家回顾一下，什么叫基因？基因的分子结构如何？出示基因结构变化示意图，对图讲

解。

现在请大家自己来总结出基因突变的概念。

（答：DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失而引起的基因结构的改变叫基因突变。）

讲述：基因突变是染色体的某一个位点上基因的改变，基因突变使一个基因变成它的等位基

因，并且通常会引起一定的表现型变化。如棉花正常枝一短果枝、普通羊一短腿羊、正常人

一白化病、水稻高杆一矮杆、果蝇的红眼一白眼等。

那么基因突变是如何产生的呢？

探究2.基因突变的原因

学生阅读书本81页自己总结易诱发生物发生基因突变并提高基因突变频率的因素有三

类：

（1）物理因素：包括X射线、紫外线、激光等；

（2）化学因素：有亚硝酸、碱基类似物等。

（3）生物因素：如病毒和某些细菌等

生物的变异不只是由基因突变引起的，我们怎样去认识由于基因突变而引起的变异？下

面我们就来了解基因突变的特点。

探究3.基因突变的特点

出示图片：棉花正常枝一短果枝；水稻高杆一矮杆；果蝇长翅一残翅；鸡的直羽一卷羽；

人正常色觉一色盲；正常人一白化病。这些图片，有植物，动物，还有人的例子，你们认为

突变有什么特点？（可让学生进行讨论，用具体实例来说出各特点。）

（答：植物、动物和人都可能发生基因突变。）

基因突变是发生在什么时期？哪些细胞能发生基因突变？

（答：其实基因突变可以发生在生物个体发育的任何时期和生物体的任何细胞。）

问：如果突变发生在体细胞，该性状会不会遗传给后代？

（答：不会，只有生殖细胞的突变才会遗传给后代）

既然任何生物发育的任何时期任何细胞都可能发生突变，那是不是突变很容易发生呢？

请大家阅读书本第82页第4段的内容。（通过一问一答的形式明确）

基因突变率很低，高等生物中大约有十万个到一亿个生殖细胞中才会有一个生殖细胞发生基

因突变，低等生物，细菌、噬菌体突变频率更低，同一种生物不同的基因突变率也不一样。

基因突变对生物体究竟好不好呢？大家讨论一下。

（答：有的不好，如白化病、色盲，有的好，如小麦矮杆能抗倒伏，微生物抗药性突变等）

教师总结：基因突变绝大多数是有害的，但也有少数有利，为什么呢？因为任何一种生物都

是长期进化过程的产物，它们与环境已经取得了高度协调.如果发生基因突变就可能破坏这

种协调关系.因此基因突变对于牛物往往有害，但少教是有利的.

我们能不能只让它进行有利的突.变呢？这不行。因为基因突变是不定向的。一个基因可以

向不同的方向发生突变，产生一个以上的等位基因。基因突变的特点有：①普遍性、②随机

性、③低频性（突变率低）、④多数有害性、⑤不定向性。（在进行讨论时，教师要适时根

据具体情况引导，正确了解基因突变的特点，就能正确地认识基因突变引起的变异）

基因突变往往产生了一些新性状，这对生物有什么意义？

探究4.基因突变的意义

学生阅读书本82页第5段思考讨论基因突变的意义。

探究5.基因重组

其实生物变异不只是由基因突变.引起的，基因重组也会造成生物变异。那么基因重组

造成的生物变异又是在什么情况下发生的呢？又有什么特点呢？接下来我们就来学习基因

重组。什么是基因重组呢？基因重组是控制不同性状的基因重新组合。关于基因重组我们在

前面学习自由组合定律时已经接触过这方面的知识。大家先回顾一下，黄色圆粒与绿色皱粒

作亲本杂交，产生后代的过程。

p黄色圆粒X绿色皱粒

F：黄色圆粒

!自交

F；黄色扇粒黄色皱粒绿色扇粒绿色皱粒

问：F,除了黄色圆粒、绿色皱粒以外还有两种亲本所没有的新性状：黄色皱粒、绿色圆粒,

这两种性状与亲本相比是不是变异性状？

（答：是。）

问：它们又是如何产生的呢？

（答：在Fi减数分裂形成配子时，控制不同性状的基因自由组合形成的。）

问：基因重组可以发生在什么情况下？

（答：减数分裂形成配子时非同源染色体上的非等位基因自由组合）

基因重组还可以发生在减数分裂四分体时期，由于同源染色体的非姐妹染色单体之间常

常发生局部互换，而造成控制不同性状的基因重新组合（教师引导回答。）

请大家举出基因重组的例子。（回答：略）

大家举出的例子有好多，要强调的是这些基因重组的变异必须通过有性生殖过程实现。丰富

多彩的变异形成了生物多样性的重要原因之一。因此对生物进化具有十分重要的意义。

（四）反思总结，当堂检测。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

教师列表总结基因突变和基因重组的本质、发生时间及原因、条件和意义等。

基因突变基因重组

不同基因的重新组合，不产生新

基因的分子结构发生改变，产生了新基

本质基因，而是产生新的基因型，使

因，出现了新的性状。

不同性状重新组合。

减数第一次分裂后期中，随着同

细胞分裂间期DNA分子复制时，由于外

发生时间源染色体的分开，位于非同源染

界理化因素引起的碱基对的替换、增添

及原因色体上的非等位基因进行了自由

或缺失。

组合。

外界环境条件的变化和内部因素的相有性生殖过程中进行减数分裂形

条件

互作用。成生殖细胞。

生物变异的根本来源，是生物进化的原生物变异的来源之一，是形成生

意义

材料。物多样性的重要原因。

发生可能突变频率低，但普遍存在。有性生殖中非常普遍。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）

（五）发导学案、布置预习。

我们已经学习了基因突变和基因重组，那么，可遗传的变异还有染色体变异，在下一节课我

们一起来学习染色体变异。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析染色体变异的类型。

并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。.

设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓

展训练。

九、板书设计

第五章基因突变和其他变异第一节基因突变和基因重组

一.基因突变:

1.基因突变的实例：2.基因突变的概念：3.基因突变的原因：4.基因突变的特点：

5.基因突变的意义：

二.基因重组：

1.概念：2.类型：3,意义：

三.基因突变与基因重组的区别

十、教学反思

1.本节根据具体的事例和学生已掌握的知识来设置问题，符合学生特点，调动了学生思

维的积极性，在寻求问题答案的同时，既获得了知识，又提高了能力；

2.把重点难点突破分解成一个个较小的问题，深入浅出，事半功倍，较好地完成了本节

的教学任务。

3.基因突变的时间分配比基因重组的时间需要的多些

在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也

希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步！

第五章第2节染色体变异

第一课时

一、教材分析

《染色体结构变异和数目变异》是人教版高中生物必修二《遗传和进化》第5章第2节《染

色体变异》教学内容，主要学习染色体结构变异和数目变异的类型，并掌握染色体组的概念

和判断方法。本节内容是对第3、4章知识的延伸，又是后面学习生物育种的基础。

二、教学目标

1.知识目标：

(1)说出染色体结构变异和数目的变异的基本类型。

(2)说出染色体组的概念和判断方法

2.能力目标：

(1)通过分析果蝇染色体组成，学会判断染色体组。

(2)通过小组间的交流与合作，提高学生的语言表达能力及思维的严密性。

3.情感、态度和价值观目标：

(1)通过分析果蝇的染色体组成，形成从个例到一般规律的观点。

三、教学重点难点

重点：染色体数目的变异。

难点：染色体组的概念。

四、学情分析

,在必修一学习过有关染色体的知识，但没有涉及同源染色体，并且相隔时间比较长了，

学生有所遗忘，学生对同源染色体的理解有难度，不会识别，所以讲解时需要详细，需要教

师指导并借助图画给予直观的认识。

五、教学方法

1.学案导学：见后面的学案。

2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑一情境导入、展示目标一合作探究、精讲点

拨一反思总结、当堂检测一发导学案、布置预习

六、课前准备

1.预习染色体结构变异和染色体数目变异，初步掌握结构变异和数目变异的类型以及染色

体组的概念

2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内.探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

出示无籽西瓜的图片

教师设问：无籽西瓜是怎样形成的？

教师：无籽西瓜是染色体变异的产物。这节课我们就来学习有关染色体变异的内容。我们来

看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一：染色体结构的变异

问：什么是染色体变异？

【讲述】根据染色体结构和数目的变化，染色体变异可分为染色体结构变异和染色体数目变

异两类

1.出示投影片:猫叫综合征幼儿照片

问：“猫叫综合征”是怎样引起的？它属于哪种染色体变异？

问：染色体结构变异有几种类型？

缺失：指一条染色体断裂而失去一个片段，这个片段上的基因也随之丢失。如果失去的

基因是显性的，同源染色体上保留下来的是隐性的，这一本来不能显出的隐性性状就能显出

来。

重复:一条染色体的断裂片段接到同源染色体的相应部位,结果后者就有一段重复基因。

倒位：一条染色体的断裂片段，位置倒过来后再接上去，造成这段染色体上的基因位置

颠倒。

易位：染色体发生断裂，断裂片段接到非同源染色体上的现象。易位可使原来不连锁

的基因发生连锁。

要注意到，染色体结构的改变，严重的可以造成死亡。比如当两个同源染色体相同部分

都缺失时，某些基因就都不存在，这就可以造成死亡。

问：染色体结构变异，为何能导致生物性状的变异呢？

教师引导学生从染色体结构的变化会引起染色体上的基因数目和排列顺序的改变等方

面来加以思考。

设计意图：了解染色体结构变异的类型

探究二：染色体数目的变异

1、出示21三体综合征病人图片并说明病因，引出个别染色体数目的变异

染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或减少，这

种类型的变异在实践中的应用更为普遍。因此，我们重点介绍后一”种类型的染色体数目变

异。

2.染色体组

问：什么叫染色体组？要解决这个问题我们先看一个图

出示果蝇染色体组成图

问：果蝇体细胞有几个染色体？几对同源染色体？其中几对常染色体和性染色体？

问：雄果蝇产生精子时必须进行减数分裂，精子里有哪几条染色体？几种精子？

教师用雄果蝇染色体组模型演示。

问：两种精子中染色体数相等吗？分别是多少个？各是什么？

问：对一个精子而言，染色体形态大小相同吗？为什么？

教师归纳：像果蝇这样，二倍体生物配子里的一组非同源染色体，它们在形态和功能

上各不相同，但携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体,

叫做一个染色体组。

3、总结：染色体组的判断方法：

(1)根据染色体图判定。其判断依据是：形态相同的染色体有几条，则含有几个染色

体组。y----------------

观察右图，图中有几个染色体组.？(ODD|||)

(2)根据基因型判定。其判断依据是：由于相同基因或等位基因(控制同一性状的基

因)位于形态相同的染色体上(同源染色体上)，际以在细胞或生物体的基因型中,相同基

因或等位基因出现几次,则有几个染色体组。

思考：下列细胞中各有几个染色体组？

AAaaA/BBDDAaaABCD

（3）根据染色体数目和染色体形态判定:染色体组数尸染色体数/染色体形态数

思考：某细胞共有8条染色体，染,色体形态数为2,则染色体组数？

设计意图：一步步引导学生理解染色体组的概念，学会判断染色体组。

探究三：基因突变与染色体变异的区别

根据所学内容，总结基因突变与染色体变异的区别

【讲述】（1）基因突变是染色体某一位点上的改变，有可能产生新基因，染色体变异是一

些基因的数量、排列顺序的改变

（2）基因突变是分子水平的变异，在显微镜下看不到，染色体变异是细胞水平的变异.，在

显微镜下可以看得见。

设计意图：引导学生弄清染色体变异和基因突变的区别。

（四）反思总结，当堂检测。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）

（五）发导学案、布置预习。

生物体中的染色体组都一样多吗？在下一节课我们一起来学习二倍体和多倍体。这节课后大

家可以先预习这一部分，着重分析几倍体是如何命名的，以及它们的应用。并完成本节的课

后练习及课后延伸拓展作业。

设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓

展训练。

九、板书设计

第2节染色体变异

1.染色体变异的概念

2.染色体结构的变异

4种类型：缺失重复倒位易位

3.染色体数目变异

染色体组（1）概念（2）判断方法

十、教学反思

本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂

上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最

后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

本节课的染色体变异和基因突变的区别，以及染色体组的判断是重点，也是难点，通过

引导学生分析、归纳总结进行突破，又通过课堂练习惊醒巩固。

本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解知识点20分钟,

反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节15分钟，能够完成教学内容。

在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也

希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步！

第五章第2节染色体变异（二）

一、教材分析

《染色体结构变异和数目变异》是人教版高中生物必修二《遗传和进化》第5章第2

节《染色体变异》教学内容，主要学习染色体结构变异和数目变异的类型，并掌握染色体组

的概念和判断方法。本节内容是对第3、4章知识的延伸，又是后面学习生物育种的基础。

二、教学目标

知识目标

1、说出二倍体、多倍体、单倍体的概念

2、搜集生物变异在育种上应用的事例

能力目标

会识别二倍体、多倍体、单倍体，知道多倍体、单倍体的形成

情感目标

）通过联系知识与生产实践的关系，激发学生对生物学科的兴趣热爱。

三、教学重点难点

二倍体、多倍体及单倍体的概念及其应用

【教学难点】

单倍体的概念及单倍体、多倍体育种

四、学情分析

上节课已经学习了染色体组的概念及识别方.法，知道了染色体组再学习二倍体、多倍

体等比较容易，但对于单倍体可能存在疑惑，要多举例说明，对于无籽西瓜的培育过程也要

详细讲解。

五、教学方法

1.学案导学：见后面的学案。

2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑一情境导入、展示目标一合作探究、精讲点

拨一反思总结、当堂检测一发导学案、布置预习

六、课前准备

1.预习二倍体和多倍体、单倍体，初步掌握二倍体和多倍体、单倍体的概念及其应用。

2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

（一）预习检查.、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

判断下图中的图形中分别有几个染色体组？一个染色体组中有几条染色体？

具有图中所示染色体的生物一各是什么生物？这是本节我们要学习的内容，来看本节课

的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。

设计意图：步步导入，回顾上节内容，为本节做铺垫，明确学习目标。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一：二倍体和多倍体

问：什么叫二倍体？什么叫多倍.体？

【讲述】：二倍体和多倍体与染色体组数有关，但必须是受精卵发育成的个体。

问：多倍体植株的特点是什么？

问：诱导多倍体的方法是什么？其原理是什么？

【讲述】：秋水仙素可以抑制纺锤体形成，也可以诱导基因突变。

无籽西瓜的形成过程：

2N

结合教材89页无籽西瓜的培育过程进行分析：|秋水仙素

1、第一年母本上结的是几倍体瓜？种子是几倍体？

P：¥4NX2NS

2、第二年母本上结的是几倍体瓜？有无种子？为什么？II

^己子2NN

3、三倍体.西瓜的性状可以向下遗传吗？

F]3N（种子）

4、无籽西瓜形成的原理是什么？播不幄育

V

V3Nx

【讲述】：不能正常产生配子的.原因是无同源染色体或同源染色]联会紊乱

体是奇数。与三倍体无籽西瓜

设计意图：引导学生区别二倍体和多倍体，并知道多倍体的诱导

过程。

探究二：单倍体

问：单倍体的染色体组成有何特点？

【讲述】：单倍体与染色体组数无关，起点如果为未受精的配子，无论有.几套染色体组都

叫单倍体。

问：培育单倍体常用的方法是什么？

写出单倍体育种的过程。

-二侪体攻

人为在心

mm方信体蜂

玷养色体加倍

比商的出系4m均41

体将不布r央色体1.

分也用讨的肥

出够是他

n-fi-j)

问：单倍体育种的原理是什么？

例题：现有两个番茄品种，一种是圆形红果(YYRR),另一种是椭圆形黄果(yyrr),椭圆

形红果番茄因其形态和品质深受人们喜爱。请回答下列问题：

请设计一种快速培育出符合育种要一求的椭圆形红果品种的方法，写出主要步骤。

答案

p圆形红果X桶圆形黄果

配子

Fl

配子YRYr法

（花药离体培养

YRYVSr/WVyWR*怒

秋水仙素处理

纯合正常植株YYRRYYrryyRRyyrr

VvVsAAA/vVV'\*V*W**"V*M*VVVWs/WTWWV'v

ra：单倍体育种的优点是什么？

设计意图：引导学生理解单倍体的概念及了解单倍体育种的过程.

解染色体变异分染色体结构变异和染色体数目变异.前者主要有缺失、重复、倒位和易

位4种类型；后者分为两类：一类是细胞内个别染色体的噌加或说少，另一类是细胞中的染

色体成倍地噌加或诚少.

像果蝇的生殖细胞那样，该细胞中的一组非同源染色体，它们在形态、大小和功能上各

不相同的一组染色体叫染色体组.凡是由受精卵发育而成的生物个体，体细胞中含有两个染

色体组的个体叫二倍体.

多倍体划分的依据是体细胞中含有3个或3个以上染色体组;单倍体的确定不是以体细胞

中含有染色组数目为依据，而是指体细胞中是否含有本物种配子的染色体数目的个体.由配

子直接发育而来的不同生物单倍体含有染色体组的数目可以不同，绝不能认为单倍体只含有

一个染病体组，它根可能有多个染食体组.

列表比较多倍体育种和单倍体育种

多倍体育种单倍体育种

染色体组成倍减少，再加倍后得到纯种（指

原理染色体组成倍增加

每对染色体上成对的基因都是纯合的）

常用方法秋水仙素处理萌.发的种子、幼苗花药的离体培养后，人工诱导染色体加倍

优点器官大，提高产量和营养成分明显缩短育种年限

适用于植物，在动物方面难以开

缺点技术复杂一些，须与杂交育种配合

展

（四）反思总结，当堂检测。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）

（五）发导学案、布置预习。

生物体中的染色体组都一样多吗？在下一节课我们一起来.学习二倍体和多倍体。这节课后

大家可以先预习这一部分，着重分析几倍体是如何命名的，以及它们的应用。并完成本节的

课后练习及课后延伸拓展作业。

设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本•节的延伸

拓展训练。

九、板书设计

1、二倍体

2、多倍体的概念及其形成的原因

3.人工诱导多倍体在育种上的应用

(1)多倍体植株的特点

(2)方法和原理

4.单倍体

(1)单倍体的概念

(2)单倍体植株的特点

(3)单倍体在育种上的意义

十、教学反思

本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂

上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最

后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

本节课的单倍体的概念和应用及多倍体育种是重点，也是难点，通过引导学生分析、归

纳总结进行突破，又通过课堂练习惊醒巩固。

本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解知识点20分钟,

反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节15分钟，能够完成教学内容。

在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也

希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步！

第五章第3节《人类遗传病》

一、教材分析

《人类遗传病》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第3节教学内容，主要

学习“人类常见遗传病的类型”，“遗传病的监测和预防”和“人类基因组计划与人体健康”

二、教学目标

1.知识目标：

(1),人类遗传病及其病例

(2).什么是遗传病及遗传病对人类的危害

(3).遗传病的监测和预防

(4).人类基因组计划与人体健康

2.能.力目标：

探讨人类遗传病的监测和预防

3.情感、态度和价值观目标：

关注人类基因组计划及其意义

三、教学重点难点

重点：人类遗传病的主要类型。

难点.：(1)多基因遗传病的概念。

(2)近亲结婚的含义及禁止近亲结婚的原因。

四、学情分析

学生初中已经学习了几种遗传病，教材前几章已经出现伴性遗传病和常染色体遗传病，所以

学生对本节内容有一定基础。另外“人类遗传病的类型”是了解水平的内容，学生通过自学

就可以达到学习目的。

五、教学方法，

1学.案导学：见后面的学案。

2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑一情境导入、展示目标一合作探究、精讲点

拨一反思总结、当堂检测一发导学案、布置预习

六、课前准备

教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

近年来，随着医疗技术的发展和医药卫生条件的改善，人类传染性疾病已得到控制，而人的

生殖细胞或受精卵里的遗传物质在数量，结构或功能上发生改变，使由此发育成的个体患先

天性遗传病，其发病率和死亡率却有逐年增高的趋势。今天，我们来学习这方面的知识。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一、人类常见遗传病的类型

学生分组讨论

1.什么是遗传病？举例？

2.怎样做到遗传病的监测和预防？

3.什么是人类基因组计划？

什么是遗传病

问：感冒发热是不是遗传病？为什么？

教师讲述:遗传病是由于人的生殖细胞或受精卵里遗传物质发生改变而引起的人类遗传性疾

病，而感冒发热是由感冒病原体引起的传染病，两者有着根本的区别。

问：什么是单基因遗传病？.其遗传方式如何？

（1）单基因遗传病

单基因遗传病是指受一对等位基因控制的遗传性疾病。致病基因有的位于常染色体上，

有的位于性染色体上，有的致病基因是显性基因，有的致病基因是隐性基因。比如软骨发育

不全是属于常染色体上的显性遗传病。

‘常染色体［显性遗传病如：并指、多指、软骨发育不全

《遗传病［隐性遗传病如：白化病、先天性聋哑、恭丙酮尿症

小肚、里在住『X连锁显性遗传病如：抗维生素佝偻病

件性遗传病＜

'lx连锁隐性遗传病如：红绿色盲、血友病、进行性肌营养不良

（2）多基因遗传病

问：多基因遗传病和单基因遗传病的区别是什么？

教师讲述，多基因遗传病是由多对基因控制的人类遗传病,“