千米的认识（教学设计）-2023-2024学年三年级上册数学人教版

千米的认识（教学设计）-2023-2024学年三年级上册数学人教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容《千米的认识》-2023-2024学年三年级上册数学人教版，本章节内容主要包括：

1.千米的概念：通过生活中的实例，让学生理解千米是长度的单位，掌握1千米等于1000米。

2.千米的换算：学习千米与米之间的换算关系，能进行简单的长度单位换算。

3.千米的估算：培养学生对千米长度的直观认识，能通过步长、车辆行驶时间等方法估算长度。

4.实际应用：联系生活实际，让学生运用千米解决一些简单问题，如计算行走距离、描述地点位置等。

本章节内容紧密结合教材，注重基础知识的学习与应用，提高学生的实际操作能力。二、核心素养目标分析1.数学抽象：让学生从具体实例中抽象出千米的概念，理解长度单位及其换算，发展数学抽象思维。

2.逻辑推理：在千米与米的换算过程中，引导学生运用逻辑推理，培养其思维的逻辑性。

3.空间观念：通过估算千米长度，培养学生的空间观念，提高对长度的感知和判断能力。

4.应用意识：将千米知识应用于解决实际问题，增强学生运用数学知识解决生活问题的意识。

5.符号意识：让学生掌握千米与米之间的符号表示，提高数学符号运用能力。

本章节核心素养目标分析紧密结合教材内容，旨在培养学生全面发展，提高其数学学科素养。三、教学难点与重点1.教学重点

-千米的概念及其与米的关系：理解1千米等于1000米，掌握长度单位的基本知识。

-千米的实际应用：学会在日常生活中使用千米作为长度单位，解决相关问题。

举例：通过步行、车辆行驶等实际情境，让学生感受千米的实际意义，强调千米在测量距离中的应用。

2.教学难点

-千米的换算：掌握千米与米之间的换算方法，能够灵活地进行单位转换。

-千米的估算：培养学生的空间观念，对千米长度进行合理的估算。

举例：换算难点在于理解乘除1000的概念，可以通过具体的例子（如100米是多少千米，1千米是多少米）帮助学生理解。估算难点可以通过实际活动，如步测学校操场的长度，让学生在实践中掌握估算方法。四、教学资源1.软硬件资源：

-教学课件（含千米概念、换算、估算等内容的PPT或动画）

-长度测量工具（如米尺、卷尺等）

-实物模型（如比例模型、地图等）

2.课程平台：

-学校多媒体教学系统

-互动式教学白板

3.信息化资源：

-电子教材

-在线教育平台（提供千米学习相关教学视频、习题等）

4.教学手段：

-小组合作学习

-实地考察（如测量学校周围道路长度）

-探究式学习活动（如估算千米长度游戏）

-互动问答与讨论

-课后作业与练习册五、教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-利用PPT展示生活中常见的长度场景，如学校到家的距离、操场周长等，提问学生：“我们用什么单位来量这些长度呢？”

-引导学生回顾已学的米、厘米等长度单位，为新课千米的学习做好铺垫。

2.讲授新课（15分钟）

-通过动画或实物模型，直观展示1千米等于1000米的概念，让学生理解千米作为长度单位的意义。

-讲解千米与米之间的换算关系，通过具体例子（如100米是多少千米，1千米是多少米）进行说明，强调乘除1000的换算方法。

-演示千米估算的方法，如步测、车辆行驶时间等，让学生对千米长度有更直观的认识。

3.巩固练习（10分钟）

-设计课堂练习题，让学生独立完成千米与米之间的换算，检验学生对换算方法的掌握程度。

-分组讨论：每组选择一个生活中的场景，讨论如何使用千米作为长度单位，并分享讨论成果。

4.课堂提问与互动（10分钟）

-教师提问：“在生活中，你们还见过哪些地方会用到千米这个单位？”引导学生联系实际，加深对千米概念的理解。

-创新互动环节：开展“千米估算大比拼”活动，让学生通过步测、观察等方式估算学校操场、教室长度，比一比谁估算得更准确。

5.解决问题与核心素养能力拓展（5分钟）

-设计实际问题，如给出地图上两点间的距离，让学生计算行走千米数，培养其应用意识。

-引导学生思考：“千米在生活中的应用还有哪些？”培养学生的逻辑推理和空间观念。

6.总结与作业布置（5分钟）

-教师简要回顾本节课所学内容，强调千米的概念、换算方法和实际应用。

-布置课后作业：完成相关练习题，并尝试在生活中找到千米的应用实例。

教学过程设计注重激发学生的学习兴趣和求知欲，通过师生互动、创新教学手段，紧扣教学重难点，培养学生的数学核心素养。在教学过程中，教师应及时关注学生的学习反馈，调整教学节奏，确保教学效果。六、拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《长度单位的故事》：介绍长度单位的发展历史，让学生了解千米是如何形成的，以及它在国际单位制中的地位。

-《生活中的长度测量》：介绍在不同领域和行业中，如何使用千米作为长度单位进行测量，例如道路建设、田径比赛等。

-《地理知识与千米的应用》：通过地图和地理知识，展示千米在描述地理位置、距离等方面的应用。

2.课后自主学习和探究：

-观察家附近的道路，记录不同路段的长度，并尝试用千米表示。

-利用网络资源或图书馆书籍，收集不同国家使用千米作为长度单位的例子，比较它们的异同。

-设计一个小游戏，让家人或朋友参与，通过估算和实际测量，比较各自的千米估算能力。

-探究千米在体育比赛中的应用，如马拉松比赛的全程是多少千米，以及运动员的速度和时间计算。

-访问当地的道路交通部门或城市规划局，了解千米在城市规划和交通管理中的作用。七、教学评价与反馈1.课堂表现：

-观察学生在课堂上的参与度，包括积极回答问题、提出疑问、完成练习等情况。

-关注学生在导入和新课讲授环节的注意力集中程度，以及他们对千米概念的理解程度。

2.小组讨论成果展示：

-评价各小组在讨论千米应用时的合作程度，以及成果展示的清晰度和创新性。

-检查学生对千米换算和估算方法的掌握情况，以及在讨论中能否合理运用这些知识。

3.随堂测试：

-设计千米换算和应用的相关题目，进行随堂测试，评估学生对知识点的掌握程度。

-分析测试结果，针对学生普遍存在的难点进行讲解和复习。

4.课后作业完成情况：

-检查学生课后作业的完成质量，特别是千米换算和应用题目的解答是否准确。

-关注学生在作业中展现的思考过程和问题解决策略。

5.教师评价与反馈：

-根据学生在课堂表现、小组讨论、随堂测试和课后作业中的表现，给予及时的正面评价和建设性反馈。

-针对学生个体差异，提供个性化的学习建议和指导，鼓励学生发挥潜能，提高学习效果。

-定期与学生进行交流，了解他们对千米知识点的掌握情况，以及在学习过程中遇到的困难，及时调整教学策略。八、重点题型整理1.计算题：将1000米换算成千米。

-答案：1千米

2.应用题：一辆汽车以每小时80千米的速度行驶，行驶了2小时，计算汽车行驶的总距离。

-答案：160千米

3.估算题：估算学校操场一圈的长度，如果步长约为0.5米，你走几步大约是1千米？

-答案：大约需要走2000步

4.解决问题题：小明家到学校有3千米，如果他每分钟步行50米，计算他到学校需要多少时间。

-答案：小明到学校需要30分钟。

5.拓展题：如果一千米等于1000米，那么一光年（天文单位）等于多少千米？提示：光速约为每秒300,000千米。

-答案：一光年约等于9.461×10^12千米。

详细补充和说明：

1.计算题：这种题型主要考察学生对千米和米之间换算关系的掌握。在实际应用中，学生需要能够快速准确地进行长度单位的转换。

2.应用题：这类题目通过生活中的实际情境，让学生应用速度和时间的知识来计算距离，强化千米在实际生活中的应用。

3.估算题：估算题培养学生的空间观念和直觉思维能力。通过步长估算千米长度，让学生感受千米在实际空间中的大小。

4.解决问题题：这类题目要求学生综合运用速度、时间和距离的知识，解决实际问题。这有助于学生理解数学知识在解决生活问题中的价值。

5.拓展题：这类题目拓展学生的知识视野，将千米的概念应用到天文学领域，让学生了解到数学知识在不同学科领域的广泛应用。同时，这种题型也考察了学生对科学常识的掌握。反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设生活情境：通过引入学生熟悉的生活场景，如学校到家的距离、车辆行驶速度等，增强学生对千米概念的理解和兴趣。

2.互动式教学：采用小组讨论、估算游戏等互动形式，激发学生的学习积极性，提高课堂参与度。

（二）存在主要问题

1.教学组织方面：在小组讨论环节，部分学生参与度不高，可能是因为分组不够合理或讨论话题不够吸引学生。

2.教学评价方面：随堂测试的题目难度可能不够均衡，导致部分学生感到过于简单，而另一部分学生则感到困难。

（三）改进措施

1.针对教学组织的问题，今后可以更加精细化地分组，确保每个学生都能在小组中发挥作用。同时，设计更具吸引力和挑战性的讨论话题，激发学生的思考和参与。

2.对于教学评价，需要调整测试题目的难度梯度，使得题目既能检验基础知识的掌握，又能挑战学生的思维，促进不同水平学生的共同提高。

3.加强课后反馈，通过个性化指导，帮助学生在千米知识点的掌握上查漏补缺，同时鼓励学生提出教学建议，不断优化教学方法和内容。内容逻辑关系①重点知识点：

-千米的概念及其与米的关系

-千米的换算方法

-千米的实际应用与估算