苏教版四年级下册语文教学案例及反思集

1（如：和煦、乖乖低头、翩翩起舞、荒滩等）生1：我是从‚迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步‛体会到的。生2：我是从‚荒滩，沟渠，山坡，公路……到处回荡着红领巾的欢声笑语‛体会到的。生3：我是从‚片片树叶都是快乐的音符，给我们送来清新的空气，让每个人都健康、幸福‛体会到的。生活在绿色工厂里，才能染绿祖国的版图，才能战胜风沙，让鸟儿翩翩起舞，才能建设‚四化‛。2……们高兴，为你们鼓掌，现在你们还有什么不理解的？有什么想知道？（生8：‚四化‛是指什么？（让学生课后查资料）生9：‚绿色的希望‛是指什么？（师生共同讨论解决）生10：为什么说森林是‚绿色宝库‛？（师生讨论解决）生11：什么是‚快乐的音符‛？（共同讨论解决）……3（描红）4写活动，调动学生的积极性与创造性。开始，学生们比较茫然，为了点燃学生思维的火花，我引导学生开阔思路：教学第(指名读)生：它说‚春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了鼓‛写出了春天来了万物都苏醒了。5体会人物对话的体态、语态，进而体会人物的感情，加深对文章中心孩子与竺可桢爷爷的对话，没有对话的提示语，教学过程中，我就充话，先理清对话的人物关系，根据上下文及平时的经验，想象两个不生：‚竺爷爷，杏花开了！‛应该兴奋地喊道。因为孩子发现了生：‚老师，我觉得应该加上竺爷爷迫不及待地问‛。6【教学片断】:(生读最后一段话:蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕几线,多么像师:同学们读得很投入,领悟到了春天的美,读了这两句话你有什生:老师,我有个问题,我认为句中"几痕"这个词用得不准确,电师:是啊,我们经常说"几根"电线,文中为什么用"几痕"而不用"师:在黑板上画了两组线,请同学自己读读句子,再结合老师的画想一想.生:老师,我觉得"几痕"没有用错,写出了电线隐隐约约,看不清7楚的特点.生:电线很高,作者站在地面上,距离很远,"几痕"反映了从远处看电线的真实情况.生:(最先提出质疑的学生)我明白了,"几痕"写出了电线若有若师:是的,这个"几痕"用得真是巧妙,令人回味无穷,大家结合课文,联系老师的简笔画悟出了它的妙处,把书读活了.可见,只要在阅读时多疑多思,一定会从语言文字中发现更多精彩的东西.师:这么优雅,美好的停歇,大家想想:燕子会谱什么歌,你能为它8生:春天像一首动听的歌.听,燕子唧唧地叫着,小溪缓缓地流着,生:春天像一位纺织女,给大地披上了绿装,给花朵戴上了五彩斑生:春天像一位插花能手,把美丽的鲜花插满大地,给大地带来了【教后反思】我们的学生是具有主观能动性的人,他们作为一种活生生的力量,带着自己的知识,经验,思考,灵感,兴致参与课堂活动,成为课堂教学主体部分,从而使课堂教学呈现出丰富性,多变性和复杂性.在课堂上,感悟课文,内化语言,发展语言的"点",精当点拨,精心唤起,精巧引导,才能让课堂教学在"预设"的基础上焕发"生成"的活力,让教学闪动灵性的光芒.作为教师,我们要在语文教学实践中,为学生营造宽松的质疑氛围,让学生参与到教学过程中来,经历一个探索发现的过程,从而发展思维,获取知识,形成技能.在本案例中,我主动创设质疑情境,激发学个词用得不准确时,我没有忙于其余同学代答,也不包办代替,直接告之结果了之.而是给予了积极的评价,通过真诚地赞扬,使学生有一种9愉快的心理体验,乐于提问.并且及时地捕捉到这个容易被忽视的生成性资源,从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素,巧借"几痕"这个词,引导学生进行积极的情感体验,让学生享受到生成新知的乐趣.对于学生个体来说,能带来成功的喜悦,会成为他再问,再创造的动力;对于学生群体而言,能激活群体思维,形成灿烂课堂上,学生对课文中为什么用"几痕"一时无法理解,我没有采用讲解法,而是引导学生积极的个性化阅读和思考,利用形象生动的简笔画(一实一虚两组线)作巧妙点拨,收到事半功倍的效果.学生领悟到作者运用"几痕"这个词表现出了电线若有若无,隐隐约约的特点,与优美的画面相协调,学生产生了独特感受,受到情感熏陶.为了帮助学生理解最后一个比喻句,我在一实一虚两组线上分别添画了几个音符和几支小燕子,拓展思维空间,学生情绪高涨,精彩生成不断,课堂苏霍姆林斯基予以高度评价,他说:"这种在讲课过程中随手而就的图画,比现成的,甚至比起彩色的图画来都有很大的优点."由此可见,在阅读教学中,教师采用简笔画突破疑难点,能够加深学生的理解和记同的,学生对语文材料的反映也往往是多元的.读完最后一段话后,学生可以有多种感受,如:活泼可爱的小燕子,争奇斗艳的鲜花,吐出嫩芽的绿树形成了光彩夺目的春天,就像一幅美丽的画卷;小鸟的鸣叫声,溪水的流淌声,孩子们的欢笑声奏出了一首春天的交响乐,美妙而动听;燕子从空中飞来,他们是报春的使者,向人们传递着春天来了的信息;春天像一位插花能手,给大地上插满了五颜六色的鲜花,令人心旷神怡;春天像一位纺织女,给大地披上了彩衣,带来了一片生机勃勃的景象……这些,都不能以我的传授灌输来代替.所以在课尾我设计了一个富有艺术性的环节:"看着燕子这么优雅,美好的停歇,燕子会谱什么歌,你能为它写一写歌词吗"充分利用教材进行拓展,犹如"一石激起千层浪",激起了孩子们的思维火花,积极发言,各抒己见.面对学生稍纵即逝的生成信息,我们教师要努力提高自己的教学智慧.要敢于应势利导,打破计划,对预定的目标,内容进行反思和调整;要善于运用生成性的教学资源,精妙点拨,让教学充满灵性,使课堂真正成为学生的课堂.师：文中‚这样切苹果‛指的是怎样的切法？生：是指‚拦腰切下去‛。生：是指‚横切‛。师：你们说得都对。那么这一句话中两次用了‚也许是出于‛表生的生活，课前可让学生准备两个苹果，一个横切，一个竖切，亲自内动眼、动耳、动口、动手，能有听、说、读、写、思的训练，能有弹、唱、跳、画的机会，进行尝试实践，迁移运用，在课外去接触生指名一位学生站起来背诵辛弃疾的《南乡子东去，浪淘尽……（学生接着吟诵）周瑜是英雄，刘备、诸葛亮也是英雄。上堂课我们初学课文《三顾茅庐》后，已感受到了刘备邀请诸 ‚一顾茅庐‛，想想那些地方可以看出刘备的诚心诚意指名一个生（1刘备非常仰慕诸葛亮的才干。‚仰慕‛的意思是敬仰思慕，刘备当时是‚皇叔‛，诸葛亮还是一个‚村夫‛，可见刘备十分虚师：昨天黄老师还把网上下载的《三国演义》原著‚三顾茅庐‛刘备明知诸葛亮今天不会回来，但他还不死心，还要‚待片时‛。师：同学们，你们自己默读下面的刘备‚二顾‛、‚三顾‛茅庐，认真思考，哪些词句中能表现刘备能礼贤下士，对诸葛亮诚心诚意（学生自学后，进行小组讨论，然后分小组向全班汇报）去呢？……‛刘备斥责他‚胡说！孔明是当今大贤。……‛从刘备生气‚斥责‛张飞可以看出他对诸葛亮的尊重，不辞辛劳。（全班分角备轻叩柴门‛当时天气这样寒冷，刘备都不在乎，说明他十分诚心，同时也想让诸葛亮知道他的诚意，还有‚轻叩‛，可以看出刘备的礼天气严寒，彤云密布。行无数里，忽然朔风凛凛，瑞雪霏霏：山如玉？（备‚二顾茅庐‚时天气十分恶劣的。着大雪二顾茅庐的片段）醒来。……‛刘备在离茅庐半里外就下马步行，他原本骑马走这么多路就很累，还下马步行。诸葛亮在睡觉，刘备‚轻轻‛走过去，‚恭老师一样，很像‚程门立雪‛中的学生。时刘备下马整衣到诸葛亮醒来这一电视剧片他不要打扰。表明刘备特别尊重诸葛亮。还有张飞都等不及，想‚放火‛了，说明刘备十分有耐心。见，……‛这里的‚赶紧下拜‛可以看出刘备礼贤下士，诚心到忘记了自己是‚皇叔‛。还有‚谒见‛，谒见是指见比自己地位高或自己的有答应出山，这时刘备就下跪，而且‚泪沾袍袖，衣襟尽湿‛。（播放影片‚孔明出山‛片段）诸葛亮。正因为刘备的仁义爱才，所以后来诸葛亮为刘备，为蜀国鞠躬尽瘁，帮刘备成就了大业，他自己的满腹经纶也有了用武之地，自师：学了‚三顾茅庐‛后，你们有什么收获和启发呢？服，早上送孟郊到村口。当孟郊看见沐浴着阳光的小草，不由想起母回到家，就到母亲病床前询问母亲的病情，陪母亲说话，并帮母亲洗【课堂片段】（师）文中的‚我‛是个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。后来听爷爷说，鸟（1）师引读第3节：我多想做一个通晓鸟语的‚公冶长‛啊！①指导读长句：我多想做一个通晓鸟语的‚公冶长‛啊！（指名读，齐读。提示停顿，教师范读，全班齐读）②理解‚通晓‛的意思。简介‚公冶长‛【教学反思】在学生对鸟儿已有‚好感‛的基础上，我绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，‚我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！‛此时也成为孩子们的心声。‚鸟儿‛真能表白?我们能否听懂?感知课文内容便是‚触及精神需要‛，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。他们也想尝试着做鸟儿的知音，把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种‚有我之境‛中，学生便情不自中搜索与‚我‛同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到‚‘喳喜讯。‛有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：小燕子‚叽叽喳喳，叽叽喳喳‛，好像在说：‚春天来了，春天来了。‛布谷鸟‚咕咕咕咕‛、‚咕咕咕咕‛，分明是催促我‚多读点书，多读点书‛，白鸽‚咕咕咕咕‛仿佛在说：‚世界和平，人类和平！‛白头翁在告诉我‚少壮不努力，老大徒伤悲‛……孩子们尽情地渲染着，指导学生朗读，抓住‚绿树成阴、鲜花遍地‛体会绿洲的特点。四通八达的柏油马路，川流不息的奔驰宝马，鳞次栉比的与之相伴的还有绿树成阴，鲜花夹道，芳草成坪，你已经在这一环节中，我试图让学生围绕‚沙漠‛来说说它的特点，但处理这一环节时显得过于简单，缺乏教学机智，只是草草过场，课后我进行了反思，在这里，我若课前能适当搜集一些描写沙漠的词语，师：同学们从‚学‛字中感受到了垂钓小孩十分可爱，其实这个动了一番脑筋，请问同学们再读诗的一，二句，你当学生从第一句的‚学‛字中感受到垂钓小儿的可爱之后，我趁悉，产生认同感。再读起诗中的句子就感觉朗朗上口，真是‚其言皆出吾口，其意皆出吾心‛。可爱，聪明，机灵的垂钓小儿，为学习后两句诗做好了铺垫。当他们学习三，四句诗时，因为前面的感悟作基础，所以再演一演问路的情形时惟妙惟肖：有的一言不发，使劲地摇手；有的手指按在嘴边，做出‚嘘‛的动作……没有一个学个‚路人‛。低年级古诗诵读要求较低，甚至可以‚有口无心‛。但一首诗中活积累少，语感不强，不会主动、深入地感悟文本，仅停留在直觉层通过三次教《小儿垂钓》，我认为‚学‛字堪称全诗之眼。从中可以悟到小儿得可爱、顽皮、聪明。我抓住课堂上临时生成的问题引导学生展开想象，层层深入地解读诗意，让学生结合自身生活体验，去感悟、去理解，这样得来的比老师讲多遍有效的多，正是‚教全诗不如教一字，教一字不如质一疑‛。在教学‚稠密‛一词时，我运用2次不同的处理来解决这个教学师：大家知道‚稠密‛在这里是什么意思吗？的（密）。大家还知道生活中除了树叶以外，什么也可以用‚稠密‛生：节场的时候，大街上人很多，可以用‚稠密‛来形容。生：放学的时候，校门口人特别挤，也可以用‚稠密‛来形容。师：那谁来用‚稠密‛来造句？师：师：大家知道‚稠密‛在这里是什么意思吗？1.蜀南竹海景区内28座山岭全是的竹林,竹波荡漾,连片成海,绿透了天府的南端。2.全球变暖将影响地球大气层，进而影响蒸发和降雨，使地球生：第一句填‚茂密‛，第二句填‚稠密‛。教师对于这个‚稠密‛一词的处理进行了2次不同的设计，一次放手让学生理解，先作个铺垫，让学生说说什么可以用‚稠密‛来形密‛一词的意思和用法。如果单从环节上看，我们可能会认为第一种设计更符合新课程理念，大胆地让学生自主探索，自主研究。但从结果来看，第二种设计的教学使学生更好地对‚稠密‛一词有了认识与理解。由此，我不禁进行了思考，我们的教学是不是唯新课程理念为程标准解读告诉我们，我们的教学活动应在学生发展的基础上进行。这个发展首先是知识的增长，技能的提高。再联想到教学中又有‚教师为主导，学生为主体‛这一原则，心中不由恍然大悟：第二种教学设计不正是如此吗？看来，只有不断学习，不断实践，不断探索，才【教学片断】履平地)(指名读，齐读。)(四人小组热烈交流)生：我知道‚艄公‛就是指撑船的人。课文中指的是撑羊皮筏子(课件出示黄河上艄公的特写画面。)生：我读懂了‚如履平地‛，是指就好像走在平地上一样。生：我先查字典知道了‚履‛的意思是踩、踏，然后就理解了这师：很好!老师建议你再读读文中‚如履平地‛所在的句子，结生：‚如履平地‛在这儿是指艄公在滚滚的黄河上，撑着羊生：我读懂了‚惊涛骇浪‛，是指让人感到可怕的大风浪。我也是先查这个词中的关键字‚骇‛，‚骇‛是惊惧的意思，这样整个词我就理解了。而且我还发现文中有好几个词语的意思和‚惊涛骇浪‛差不多，如‚浊浪排空‛、‚汹涌激流‛、‚波浪滔滔‛。真棒!对‚惊涛骇浪‛、‚波浪滔滔‛这些词谁还有感受想谈一谈呢?一样。黄河滚滚，奔腾咆哮，震耳欲聋，看到那一排排巨浪汹涌地向师：谢谢你用自己的亲身体验告诉了我们‚惊涛骇浪‛‚波浪滔滔‛是一番怎样的情景。生：我见过‚竹篙‛，它是用来撑船的，在乌镇坐船时，我还撑师：现在屏幕上只剩下‚羊皮筏子‛这个词语没有人说，大家见(课件播放制作皮筏子的剪辑过程。)……【反思】词的音、形、义上各有侧重点，不平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。我尝试着以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成下了深刻的印象？多读几遍想想为什么？请同学们用我们学过的读生：我用波浪线画出了‚四十多年‛‚无数个难题‛‚大伤脑筋‛ 这些词，从这些词语可以看出他是一个对工作极其认真，细致、很负生：我觉得‚五十多次‛‚没有一次‛这两个词又能看出他是一生：老师，我还有个补充。我从下一句中的‚焦躁‛、‚一结束就让司机‛‚清理思绪‛几个地方想到了格罗培斯并没有被迪斯尼乐园师：这个‚完美主义者‛说得真好！同学们谈得很深刻。我们可习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。‛整堂中教师引导同学采思考、理解课文机会，接着让他们讨论、质疑、交流，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说。整堂课学生很兴奋，参与的积极展，参与是基本的保证条件。教师要充分考虑学生发展的需求，给学生自由支配的时间和空间。让学生处于‚心求通而未得，口欲言而弗能‛的状态，读书做笔记充分调动起学生的‚思维参与‛，给他们独苏霍姆林斯基说过‚人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、家利益为重，这就是课文中说的‚做事要出以公心‛。创设问题情境，激发对话愿望。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在本环节教学中，我通过创设问题情境，激起学生对话的愿望，并竭力拓展对话的空间，组织生本对话、生生对话、师生特感受和体验。课堂上，学生时常会出现一些极富创意的想法，有些思维，而使教育的航线偏离正确的轨道，文道结合，健康的土壤才能《永远的白衣战士》案例及反思